單元主題化閱讀教學(xué)的小學(xué)英語讀寫課設(shè)計

鐘子玉

摘要：基于單元整體設(shè)計的主題化閱讀教學(xué)，涵蓋了所有閱讀層次，可以提高學(xué)生的概括、分析、遷移、創(chuàng)新等綜合閱讀能力，發(fā)散閱讀思維。本節(jié)讀寫課融合單元主題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐等活動，有效深化學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元主題;閱讀教學(xué);小學(xué)英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這要求教師提高教學(xué)設(shè)計站位，從關(guān)注單一的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w設(shè)計，將所有教學(xué)要素歸整為一個學(xué)習(xí)主題，形成結(jié)構(gòu)化整體。筆者以人教版PEP教材五年級下冊Unit2 Read & Write為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，基于單元整體教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動觀念，開展符合學(xué)情的話題和主題化閱讀教學(xué)，有效改善碎片化教學(xué)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，對接閱讀教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、歌曲導(dǎo)入，話題問答，激活單元主題

【pre-reading】讀前環(huán)節(jié)，首先導(dǎo)入單元話題“人與自然——季節(jié)活動”的幾首歌曲，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生直觀感知單元主題“seasons”。接著通過讓學(xué)生問答有關(guān)季節(jié)的天氣和活動：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？ It’s warm/hot/cool/cold/... What can you do in spring/summer/autumn/winter？ I can fly a kite/...”，激活本節(jié)課的主題，采用圖文匹配的形式，完整呈現(xiàn)季節(jié)相應(yīng)的要素，引導(dǎo)學(xué)生說出所學(xué)的舊知，在語境中復(fù)現(xiàn)話題重點(diǎn)句表達(dá)，以此了解學(xué)情，以學(xué)定教，進(jìn)一步激活“季節(jié)變化帶給人的感受和相關(guān)活動”的單元主題意義，為接下來的主題語篇閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、情境創(chuàng)設(shè)，問題導(dǎo)向，建構(gòu)主題思維

【while-reading】讀中環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：Robin分享他制作的四季相冊，向?qū)W生介紹每個季節(jié)的特點(diǎn)和活動，通過一系列圍繞單元主題“seasons”的問題展開教學(xué)：①View，read and choose the right description for seasons.②What’s the meaning of fall？ ③which season does Robin like？ ④why does Robin like them all？ 引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本關(guān)鍵信息，在閱讀過程中有機(jī)融合閱讀素養(yǎng)。以設(shè)置泛讀、速讀、細(xì)讀、精讀的閱讀形式，發(fā)展學(xué)生的文本概念。學(xué)生在觀察、預(yù)測的閱讀體驗和默讀、朗讀的閱讀行為中，自然發(fā)展了認(rèn)知能力和閱讀流暢度;在理解、確認(rèn)、分析、概括、總結(jié)的閱讀活動中，提升了閱讀技能。由于新課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，因此同時設(shè)置充分調(diào)動學(xué)生視覺感官的文本圖片動畫，如移動聚焦、放大重點(diǎn)圖片和詞句，深化學(xué)生熟讀文本能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。

三、聯(lián)系生活，綜合運(yùn)用，升華閱讀主題

【post-reading】讀后環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由兩部分組成，一是應(yīng)用實踐，二是遷移創(chuàng)新。

第一部分，通過呈現(xiàn)新的拓展閱讀文本：Zhang Peng’s favourite season，以閱引讀，讀后延伸。讓學(xué)生在圖文匹配的語篇中邊聽邊閱讀，調(diào)動學(xué)生各種感官，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對閱讀語篇的分析、綜合、評價能力，加深語篇閱讀理解。并且讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖嘗試總結(jié)Zhang Peng是從哪幾方面描述季節(jié)的，從而發(fā)散學(xué)生思維。由拓展閱讀語篇提煉出來的書寫框架，可讓學(xué)生在后續(xù)輸出時有更清晰的參考。因此在后續(xù)以讀促寫的能力生成過程中，通過小組合作探究，共同研讀，各抒己見，內(nèi)化文本，讓學(xué)生在給定的書寫框架和word bank中，重構(gòu)單元主題語篇文本，學(xué)以致用。注重鼓勵學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲，讓學(xué)生勇于表達(dá)個人想法，對文本進(jìn)行個性化評價。學(xué)生可自主表達(dá)對季節(jié)的喜愛，同時聯(lián)系生活實際，還可以真情實感地談?wù)劜幌矚g的季節(jié)及原因，真正達(dá)成在生活中用英語做事情的核心素養(yǎng)提升。

第二部分，以“How to write beautifully”為例，為學(xué)生提供換詞、加詞、換句、加句和疊詞等方法寫出更優(yōu)美的句子，通過自定義動畫的對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新，進(jìn)一步提升以讀促寫的閱讀素養(yǎng)。同時注重拓展學(xué)生的文化知識面，讓學(xué)生觀看用英文介紹的南北半球視頻，了解到原來南北半球的氣候是不同的，實現(xiàn)學(xué)科融合和全科教學(xué)，提高文化意識，由此對貫穿本節(jié)課的單元主題“seasons”有更深度的見聞。

本節(jié)課整體設(shè)計以單元主題“seasons”為依托，三個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域六個分類：knowledge（知識）、comprehension（理解）、application（應(yīng)用）、analysis（分析）、synthesis（綜合）、evaluation（評價），體現(xiàn)逐步遞進(jìn)和循環(huán)上升的相互關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的特點(diǎn)。讀前以單元話題為抓手，設(shè)計知識性問題，促成“read for knowledge”，鞏固學(xué)生概括、記憶、提煉的閱讀能力;讀中以教材文本為基準(zhǔn)，設(shè)計理解性和評價性問題，促成“read for information”，訓(xùn)練學(xué)生理解、分析、總結(jié)的閱讀技巧;讀后以個性展示為發(fā)展，促成“read for skill”，提升學(xué)生評價、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新的閱讀素養(yǎng)。

綜上，基于單元主題的閱讀教學(xué)，既緊密貼合單元話題，符合單元知識內(nèi)容的連續(xù)性;又讓學(xué)生在一個單元對同一話題的學(xué)習(xí)活動得到整體感知。同時在各課型的訓(xùn)練內(nèi)容推進(jìn)過程中，通過進(jìn)一步拓展閱讀，能對該單元主題有延續(xù)性的學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中伴隨著課外閱讀的進(jìn)行，讓閱讀教學(xué)更具針對性和實效性。因此，基于單元主題的閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和再造力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)成育人目標(biāo)，形成自我主張，深化提升學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在新課改即將到來的今天，如何更好地進(jìn)行單元主題的閱讀教學(xué)，還有待進(jìn)一步探索實踐，不斷深入。