“學案導學、自主探究”教學法初探

蔡冬芹

摘要：當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。從“教案”到“學案”的改革，學生使用“學案”，減少學習的盲目性，學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：學案? ?導學? ?自主探究

在生本教學改革中，常出現一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

一、從“教案”到“學案”

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學，用具有條理性的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印發。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并作好相關記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握;剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新問題，提出新思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”導學的理論依據

我們現在的學校教育要適應社會發展，培養21世紀所需人才。學生從學校獲得的知識已不足以終身受用，即提倡人的終身教育。應讓學生在有限的學校教育中“學會學習”，形成獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力和習慣，變被動學習為主動學習。 依據嘗試教學理論，“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，學生在嘗試中獲得成功，有利于學生自學，保持學習動機，并能促進學生的創造欲望。從目標教學到洋思之路，其基本功能和任務就是培育人。人處在教學系統的核心地位上。“教是為了學、教是為了不教”這是一切施教策略的第一要務和核心。首先考慮學生怎樣學，不是以教為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學。“學案”導學正是體現了以上幾點，使學生積極主動地去動手做，動腦思，動口議，實現主體地位。

三、“學案導學 自主探究”課堂教學的基本環節

1.基礎知識的助學與檢查

強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。再采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差;另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。

2.運用能力的檢查和指導

采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3.創新和研究能力的開發

指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學案”中準備好的，也可以是課堂教學過程中靈感發現、設計的。學生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學討論、回答，再由設題同學說明，到適當的程度，老師才介入討論或指導、點評。對學生提問題要從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵。一些復雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。

四、“學案導學、自主探究”教學的可持續發展

“學案導學、自主探究”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求進行調整。 “學案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據每一課時教學實踐，修改、優化“學案”的知識結構;調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創新性題目編入“學案”;追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師和同學的“教”與“學”中，吸取先進經驗，又可以發揮自己的思維個性，通過教學互動，不斷提高自主學習能力。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性;學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，希望教學界廣大同仁不吝賜教。

參考文獻：林鶴? ?《基于人本主義學習理論的教學設計原則》

陳越? ?《建構主義與建構主義學習理論綜述》3B0E4188-213B-4A23-AC37-C7FE104C8631