關于中學語文教材中“三字”問題的思考

劉銳

在中學語文教材中，文言文占現行教材篇目的四分之一，約占教學時間的三分之一，是語文教學的重點內容。并且《義務教育語文課程標準》（2011年版）對文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但在有無必要“嚴格區分”古今字、通假字和異體字的問題上，歷來眾說紛紜。而我的回答是肯定的——有必要嚴格區分。理由如下：

一、基于“三字”本身

?古今字、通假字和異體字是漢字使用過程中出現的漢字形體結構的變異，是古漢語中不同的用字現象。它們的來源不同，含義不同，功能也不同，（這里就不做具體區別了）。教學時若不嚴格區分，勢必給初學古漢語的中學生們帶來很大的疑惑，導致學生產生一種錯覺，即：這些字都是同一類字。但事實上，它們卻是截然不同的古漢語用字現象，是無論如何也不能混為一談的。

二、基于學風問題

也許有人認為，中學階段的古漢語知識應以簡單為宜，這樣便于學生掌握。但我認為“簡單”和“困難”是針對一知識的掌握程度而言，“講”還是“不講”就是“質”的問題。或許“嚴格區分”講解三字問題，學生很難掌握而收獲“甚微”;但最起碼知道了相關概念，在感性上有了印象;并且吸收知識本來就是一個發展的過程，如若不區分，我想他們連表面的認知都沒有，更別說“甚微”的收獲了。

更為重要的是，學術的東西來不得半點虛假，知識應該是什么樣就是什么樣，這樣才能體現其嚴肅性。而不能是中學課本里叫通假字，到了大學課本里叫古今字了，那樣就是明顯的突兀式畸形知識。所以我倡導科學嚴謹的學風，端正中學生對學習文言文的興趣和主動性，從而健康地吸收祖國文化的精華。

三、基于文言知識的整體性

試想，若教師在教學時隨意地處理三字，就會讓學生感到漢字的使用無定則，那么古今字、通假字和異體字是沒有辦法分清楚的。但是，在閱讀文言文時，解決重點字詞，翻譯重點句式，進入探究、研讀文本，又是一個連貫的過程;“三字”在期間又起著橋梁的作用。試想，若不明了古字通假，只照字面意思理解，勢必會解釋不通或者解錯句意，再想研讀文本內涵更是渺茫。即能否識別出通假字直接影響到對文本的解讀，所以對中學生來說，確切識別出通假字，積累相應的文言知識是必要的。

四、基于語文教材

初高中課文所選的文言文無一不是典范中的典范，它們難易適中，短長適度，非常適合初學文言文者。所以，有必要對文中的“三字”進行清楚地辨識。從而讓學生從這些課文中體會到文言文的實用性和趣味性，領略中國古代文化深遠的內涵，激勵他們熱愛祖國優秀文化遺產，從繁瑣的翻譯課文中解脫出來，定能提高他們學習文言的興趣，陶冶他們的情操。

并且，近年來，教材逐漸地發展完善，已告別了隨意的態度，漸漸確立起了嚴謹的章法體例。如高中教材的編寫者們，已經認識到這一點，在人教版高中語文課本包括讀本的古文注釋上，用術語“同”和“通”來區別古今字、異體字和通假字。語文教材這樣注釋，對古漢語教學和學生了解漢字的歷時和共時的復雜現象以及理解古代文學作品很有幫助，可見其力圖向教學雙方傳授正確的知識。所以學生在學習古代作品時，理應對古今字、異體字、通假字等漢字異形有所認識。

五、基于新課程標準的要求

新課程標準要求：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在教學中還應培養學生自主學習的精神。作為課前預習作業的一大組成部分，除了能培養學生自主學習的精神，使課堂上實現師生互動的局面，還可以提高學生的課堂效率。在教學之前，讓學生預習課文，布置學生搜集文中一詞多義、特殊句式以及通假字、古今字、異體字的現象。在上課的時候，當提到的時候，學生馬上能說出。這樣在教學過程中，學生能夠跟上老師的步驟，能和老師進行良好的對話。而師生的步驟若是一致，教師的預設就極能得到良好的生成，那么課堂也就不再是教師的一人堂，而是師生合作的課堂，課堂的效率自然是不用說了。

小結：如果教學中完全忽視古今字、通假字和異體字的區別，講解含糊、前后矛盾，勢必會使教師和學生無所適從。所以，本人認為有必要對教材所注釋的古今字、通假字和異體字加以辨析，以便更好地完善文言文的注釋，更好地指導文言文教學。

同時，我想說明一點，在“教”與“不教”即“嚴格區分三字”的問題上我的答案是肯定的;但“怎么教”，怎樣基于學生的階段性認知水平來教授三字內容，怎樣讓學生掌握他們應學的“區分的程度”——何時教授（中學的幾年如何分階段教學適合的內容）、教授的方法等值得我們再去深入探討。我想其需要我們在實際的教學工作中總結經驗，探索規律;我們任重而道遠！