繪本主題背景下開展區域游戲的融合

王慧欣

摘要：在游戲化課程的背景下，結合幼兒的年齡特點進行分析，了解繪本主題的價值，挖掘繪本的獨特性，注重繪本的多元化體現方式，研究繪本與區域游戲融合，真正體現繪本教學的游戲化，讓幼兒幸福成長。

關鍵詞∶繪本;主題背景;區域游戲

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域游戲順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性發展的重要途徑。幼兒園教師可以將繪本與區域游戲進行有效融合，讓區域游戲更加貼近孩子的身心發展水平、學習特點;讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些，有效地促進幼兒獲得新的經驗。以前的繪本閱讀課程總是忽略閱讀活動過后幼兒的感受與體會，經過實踐繪本與區域融游戲合后，我們充分運用了區域游戲的優勢，使得幼兒直正做游戲的主人，激發繪本閱讀的興趣，具體實施策略如下∶

一、制定繪本背景下區域游戲的教學目標，確定區域游戲方案

區域游戲以繪本為主線，將區域活動置身于主題背景下，尋找并提取主題活動的核心經驗，進而制定區域活動的學習目標，讓幼兒圍繞這些核心開展學習，從而獲得有關聯的、完整的經驗。對活動中衍生出的新主題和新問題加以引導、啟發，讓幼兒自覺地進行活動。通過區域游戲提高幼兒的動手操作能力，充分發揮幼兒的主動性和創造性，發展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

如在開展大班繪本活動《一園青菜成了精》時，我開設的益智區游戲是為蔬菜能量大PK。游戲目標一是能根據繪本中蔬菜的戰斗情況，結合自己對蔬菜的不同喜愛度，記錄各種蔬菜的“能量值”。目標二是能夠和同伴一起自主商討，根據蔬菜的“能量值”進行游戲。目標三是在游戲中提升專注力和記憶力。游戲準備是紅、藍隊蔬菜杯各一套（一次性紙杯里面的底部貼有蔬菜圖片，外面的底部貼有紅色或藍色的即時貼）、蔬菜能量值表、記錄筆。

游戲玩法一：是兩名幼兒選擇蔬菜杯，打亂后將它們倒扣擺放在兩人中間的桌面上。兩人猜拳決定誰先取蔬菜杯，贏的一方打開蔬菜杯并和能量表上能量值核對，知道對應蔬菜的能量值并讀出數字，輸的一方打開能量杯對照能量表讀出數字，數字大的一方說出x大于x并吃掉對方蔬菜杯，游戲繼續，直到蔬菜杯吃完位置，最后數一數哪一方贏得的蔬菜杯數量多，哪一方勝出。游戲結束雙方根據紙杯底部的顏色將玩教具分類放好并歸位。

游戲玩法二：1.兩人商議選擇要挑戰的難度（紙杯數量越多，游戲難度越大，難度由低到高分別為3個、6個、8個、10個、12個…）、然后根據繪本中的蔬戰斗情況，結合自己對蔬菜的不同喜愛度，商定各蔬菜的“能量值”，并記錄在表格中（左側畫出蔬菜，幼兒在右側自主確定分值），作為接下來玩游戲的參考。兩人石頭、剪刀、布，贏者先翻蔬菜杯。2.贏者隨機從自己面前的蔬菜杯中選一個翻過來放在中間，對方隨后也從自面前的蔬菜杯中選一個翻過來放在中間，兩人比較雙方蔬菜杯的“能量值”大小。3.如果一方蔬菜的“能量值”大，就能把對方的蔬菜杯吃掉，將吃掉的蔬菜杯放在自己陣營一側;如果雙方蔬菜的“能量值”相同（同種蔬菜），則將蔬菜杯倒扣后放回原處，游戲繼續。4.最后比較各自贏得的蔬菜杯數量，數量多的一方獲勝。

二、在區域游戲中創設與繪本主題內容相關的情境

在區域游戲創設中，作為老師首先要依據《綱要》，定位大目標，對各區作整體布局，保證在區域游戲中孩子有一個全面和諧發展的環境。然后自然融合繪本主題目標，投放相關的材料。如中班繪本《螞蟻和西瓜》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的小螞蟻圖片、卡片及玩具，布置小螞蟻世界展示臺;帶幼兒尋找螞蟻，更好地讓幼兒觀察了解小螞蟻的特征和生活習性;在美工區讓幼兒制作些蛋殼小螞蟻及大西瓜，然后以懸掛的方式布置立體空間;區域游戲濃烈的繪本主題情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色。在大班繪本《團圓》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國結、燈籠等，并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達表現，感受到年的氛圍，并在動手的實踐中留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。環境是隱性的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學習性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

三、在區域游戲當中給兒童提供多樣化的材料

布魯納指出：“教育對象是在利用教師提供的材料進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”因此，區域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此多層次、多遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。如小班繪本《點點點》，在美工區域設置了指尖點點，毛毛蟲一共有多少的身體？我們一起來數一數！根據數字，給每一個毛毛蟲畫上點點的身體。經過一段時間后，能力強的孩子勢必會產生不滿足，這時我又投放了不同圖片。這時孩子們又來了興致，投放了爬行的毛毛蟲，“點”的方式特別合適畫小動物。先請孩子用一個手指試一試，手指印長什么樣子，它只能是這個樣子嗎？輕輕印和重重印一樣嗎？用指尖和指腹印效果一樣嗎？小手指印看上去像什么小動物？看了繪本《點點點》和《好餓的毛毛蟲》，你可以做這樣子的拓展，看，這個作品是不是很像大師繪本《點點點》？毛毛蟲的身形是符合手指的形狀的，寶寶蘸上紅色的顏料當作毛毛的腦袋，綠色的顏料作為毛毛蟲的身體，很快一只彎曲爬行的毛毛蟲就畫好了。不斷新增的材料，給活動帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的活動內容和活動進程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動的價值。

四、充分挖掘家長資源、社區資源豐富區域游戲的材料和內容

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域游戲的教育功能主要通過材料來表現。區域游戲材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。家長資源和社區資源是不可多得的資源，我們應充分加以利用。在大班繪本“一園青菜成了精”開展過程中，區域游戲所需的一些材料，部分都來源于家長和社區。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長帶來了各種蔬菜和水果;“豆貼畫”的制作，家長收集了各類豆子;制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區收集了各種各樣的葉子。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經費支出。另一方面，讓家長參與到我們的主題活動和區域游戲中，調動了家長的積極性。

五、開發利用鄉土資源，在區域游戲中提供更多接近幼兒生活經驗的材料和活動形式

教育家陳鶴琴說過：“農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然、社會資源，利用農村自然社會環境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒的發展。”我們從實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉土氣息的游戲材料，在繪本游戲“一園青菜成了精”開展時，我們收集了白菜、蘿卜、玉米葉等各種農作物的葉子。了白菜的結構;腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法;比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。

開展繪本與區域游戲融合，在游戲活動中以幼兒為本，很多幼兒會積極主動地將自己對故事內容的理解和看法展現出來，在整個游戲活動中，幼兒便成了真正的主人。教師需要落實好自身觀察記錄幼兒的職責，強化幼兒之間的合作，并多與幼兒進行溝通。教師還需要適當放松對幼兒的管理，因為只有為幼兒提供一定的空間，幼兒才可以更好地成長。在活動中，幼兒可以選擇自己感興趣的形式，并充分利用工具，自行構建認知體系，以此促進自身的人際交往。作為幼兒教師，在開展課程游戲化的過程中，筆者也認識到了自身存在的一些問題。為此，筆者還需要不斷努力、深入探索，以此探索更多有效的教學方式。

在幼兒園教學中，教師一定要充分了解融合繪本與區域游戲課程的重要價值，并善于發現課程中蘊藏的特點，積極采用豐富多樣的形式去體現課程內容，使繪本課程與區域游戲進行充分的融合。

參考文獻：

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