初探小班建構游戲和集體教學活動的結合

謝蕾蕾

摘要：隨著學前教育不斷發展，課程游戲化逐漸受到廣泛的關注，如何將游戲融合到課程教學中去，讓幼兒能夠通過游戲的方式來進行學習是比較基本的。基于此，本文將從建構活動為切入口，初步嘗試在小班階段將建構游戲與集體教學活動結合，通過建構促進幼兒的領域發展。

建構游戲作為幼兒園游戲活動中的一部分，深受小班幼兒的喜愛。在課程游戲化的教育背景下，把建構和集體教學活動結合在一起，還是比較少見的。本文將結合實踐研究，從小班集體建構教學活動的情景、玩法、對幼兒建構經驗的了解以領域目標的把握上，思考集體教學活動的新模式。

關鍵詞：建構 集體教學活動 小班 情景化

一、建構游戲課程化

根據小班幼兒的年齡特點，喜歡自由建構，建構的目的不明確，而且容易收到經驗的局限，建構的內容無法進行拓展。有研究指出小班幼兒的建構是需要指導的，教師也需要幫助幼兒掌握基本的搭建技能。所以往往教師通過游戲分享，幫助幼兒提高他們的建構能力，還能有從個體到集體經驗的提升。在實際游戲中，教師會發現游戲分享因為時間的限制或者幼兒表達上的欠缺，往往光靠游戲分享似乎還不夠，還可以嘗試建構游戲融合集體教學活動。

虞永平教授提出，課程游戲化最核心的是能讓我們幼兒園的課程更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣和需要。游戲化的核心是關注質量、關注實踐過程。于是筆者嘗試把握集體教學活動與建構游戲兩者結合在一起，讓幼兒能夠自主體驗又能習得建構技能的經驗，從他們的實際水平開展集體建構活動，激發幼兒的建構積極性和思考能力，更能讓幼兒能夠獲得不同領域的發展。

在教學活動設計中，教師已經較多使用游戲化或者操作環節，實現以幼兒為主體的教學目的。然而使用建構游戲融合教學活動的例子還比較少。在保證以幼兒為主體的前提下，是否能夠保證教學的質量和效果？如何能讓幼兒在輕松愉快地氛圍中進行思考和搭建？通過不斷嘗試組織集體建構活動，筆者驗證了在集體建構活動中確實可以提高幼兒的建構能力，并提出了一些設計集體建構活動中可以參考的策略。

二、在集體建構教學活動中深入培養幼兒建構能力

大部分小班孩子們對積木并不熟悉，往往使用大塊的積木，而且因為建構區域有限，經常就是固定的那幾個孩子去玩建構區域，且經常會出現爭搶積木或者玩著玩著就去玩別的游戲去了，留下一兩個小積木。教師嘗試過使用游戲分享的方式來幫幼兒對積木感興趣，但是發現效果并不明顯。所以在評估了班級里的建構水平之后，嘗試建構游戲融合進集體教學活動，發現確實對于小班幼兒來說打開了他們的思路，讓他們敢于去嘗試，并匹配生活中常見的建筑，建構能力也有所提高。

三、思考建構與教學活動融合的策略

集體教學活動與建構游戲的結合不能只是單純把游戲當成是操作實踐，也不光是提高幼兒的建構能力，同時也提高了幼兒的領域能力。在組織集體教學活動中，需要考慮到一些策略，讓活動更有趣更有效。

1.創設有趣和適切的情景

幼兒的知識及經驗都來源于自己周圍的生活感知，所以教師要利用幼兒息息相關的情節，才讓引導幼兒融入到情景中，激發他們主動思考的積極性，讓幼兒在建構中發揮他們創造力。可以通過幼兒日常生活的內容作為情節，比如搭一搭自己的家，你最喜歡的建筑。也可以引入幼兒感興趣的事物，像繪本、童話故事之類。例如用三只小豬的故事來了解建構的材料不同，搭出來的房子牢固度不一樣，以及給小動物造家，砌墻，圍圍欄都取得了不錯的效果。根據小班小朋友喜歡小動物，并且樂于幫助別人的年齡特點出發，孩子們能夠很快融入到你的情景里去，愿意參與到建構中去。

2.活動中的提問要明確建構的玩法

建構和教學活動融合的難度在于當小班的幼兒看到各種建構材料的時候，往往容易忘記老師提到的要求。所以教師需要在讓幼兒游戲或者操作之間明確一些簡單的建構規則。比如關于安全性的提醒，在確保材料充足不出現爭搶，空間足夠的基礎上，要求孩子們從旁邊走，小心不要碰到別人搭的建筑。比如使用朗朗上口的兒歌幫助他們表達建構的基本技能，比如，“頭碰頭腳碰腳，貼在一起最最牢。”讓幼兒理解圍合的概念。或者借以情感的寄托，比如，“小動物別害怕，我來幫幫你”，試著表達自己想要搭的東西，不光在一邊搭一邊念的過程中對建構感興趣了，語言表達也有所提高。

3.教師要對幼兒的建構經驗有一定程度的了解

在活動設計之前教師一定要明確自己班中幼兒的建構經驗是怎么樣的，如果設計的要求過難，就很難達到游戲這個環節需要解決的問題，建構的這個環節就推進不下去。如果設計的要求過于簡單，那幼兒就會失去興趣，或者提前就完成了任務。

要求明確了，對于不同水平的幼兒可發揮的余地也更大。已經理解圍合概念的幼兒可以在滿足圍合的基礎上錦上添花，而缺乏圍合技能的幼兒可以嘗試進行圍合。

4.把握發展目標的達成

建構游戲化的集體教學活動不只是為了通過集體的方式進行建構經驗共享，為大部分的幼兒提供鷹架的支持。也在于把握好認知、技能和情緒情感三者的平衡。一次好的集體活動能讓幼兒意猶未盡之中獲得發展。有了好的情緒情感，他們才會更投入到活動中去，更能促進幼兒的主動學習和積極思考。

目標不能光是強調建構技能或者光是情緒體驗，忽略哪一方面都不行。還需要考慮加在領域上的發展目標，才能成為一趟有效的教學活動。幼兒在建構的同時獲得領域上的發展，也是一趟集體教學活動需要達到的目標。

針對幼兒需要掌握的基礎建構技能往往使用游戲幫助他們理解內化，讓他們能積極參與到集體教學活動中，最大程度的保障教學的質量。初次嘗試建構結合語言領域的教學活動，走過了很多誤區，卻也學習到了很多。比如要選擇適合的情景引入，給予明確的游戲規則，并多觀察幼兒平時的游戲表現，利用他們的已有經驗和需要達到的經驗水平來搭建鷹架，把建構結合幼兒的情趣情感來制定教學目標，這樣開展建構融合的集體教學活動中不光培養了幼兒的建構興趣，不知覺中也發展了他們的領域目標。

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