試述園本教研活動的設(shè)計技巧與實施策略

馬紅

近年來，隨著園本教研的深入開展，教師已逐漸成為教研活動的組織者和設(shè)計者，如何把握設(shè)計技巧成為很多一線工作者的困惑。本文重點介紹教研主題的產(chǎn)生、組織形式的選擇、教研評價的方法等內(nèi)容。

一、主題選擇的“實”與“虛”

園本教研研究什么，一直是教研組長和一線教師思考的問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會從不同角度詮釋幼兒活動的規(guī)律性和隱含價值，用專業(yè)的眼光審視教育活動的科學(xué)性和改進(jìn)可能。

（一）實——問題來源于實踐

只有扎根一線、扎根孩子的實踐研究，才具有落地生根的力量。那么，哪些方面是我們教研的核心問題呢？

1.對孩子的解讀

解讀兒童，是教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點。只有真正的了解孩子，教育才能有的放矢。關(guān)于解讀幼兒的內(nèi)容如：幼兒繪畫作品中的心靈對話、大班幼兒繪本閱讀的自主性傾向與行為、小班幼兒角色游戲中的交往行為分析等。在幼兒園一日生活中，兒童的言語、行為、作品蘊涵著大量的教育信息。

2.對教材的解讀

為了提高教師的課程決策能力，幼兒園應(yīng)開展“普適性教材園本化”研究。如主題環(huán)境的解讀與運用、延伸活動的設(shè)計與指導(dǎo)、教師指導(dǎo)策略的解讀與補(bǔ)充、區(qū)角活動設(shè)計方法、主題背景下的數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容。研讀教材不能脫離教育實際，各年齡段、各班、個體之間均存在明顯差異，園本化研究讓教材“活”起來，讓課堂價值最大化。

3.教學(xué)法的解讀

教法學(xué)法的運用和設(shè)計最能體現(xiàn)教師的教育智慧。對教學(xué)法的解讀，如幼兒學(xué)習(xí)效率的教法比較、示范法的運用局限，學(xué)法的普遍性和規(guī)律性、學(xué)法是否能展示學(xué)習(xí)的層次等。

（二）虛——主題生成于提煉

所謂“虛”是指：我們對實際問題的梳理與整合，實中見虛，透視教師的教育觀、兒童觀、認(rèn)知水平等深層狀態(tài)，把教師從實際的困惑中引領(lǐng)到理論意識更新的層面。

1.主題選擇的原則

教研主題選擇應(yīng)遵循真實性、典型性、操作性原則。主題涵蓋下的問題情境是真實的，選擇的主題要解決客觀存在于教育教學(xué)具體情境中的問題。同時，如果主題研究的結(jié)果不能解決教學(xué)實踐問題，主題的選擇就還要調(diào)整。

2.主題選擇的方法

如何從“我的問題”轉(zhuǎn)化為“大家的問題”？教研主題要從老師們提出的眾多問題中抽離而來，在主題探討前，給予教師充分的時間，引導(dǎo)教師有意識、有方向性地思考并關(guān)注存在的問題，讓問題在教師們有意識的實踐和思考中“浮”出水面。3.主題選擇的途徑

一要深入一線“找問題”。教研組織者要對問題保持一定的敏感度，對問題進(jìn)行有效的管理，敏銳地感受到問題的存在以及蘊含的價值;二要思考在前“想問題”。提出問題后，引導(dǎo)教師有意識地在實踐中關(guān)注和思考。三要實踐為本“研問題”。有導(dǎo)向的開展調(diào)查，引導(dǎo)教師進(jìn)入教育現(xiàn)場，開展“個體化”研究。

二、組織形式的“收”與“放”

在組織教研活動時，如何處理“收”和“放”的關(guān)系呢？

（一）收——主持人怎樣才能“收得住”

1.有備而來，制定詳細(xì)計劃

制定園本教研計劃時，在框架式思考的基礎(chǔ)上，還要考慮本次教研活動的背景信息、理論依據(jù)、組員觀點、問題外延等內(nèi)容。園本教研計劃一般包含如下內(nèi)容：教研背景、教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、活動安排、實踐跟進(jìn)等內(nèi)容。

2.人人參與，避免權(quán)威效應(yīng)

教研活動成員之間存在著各方面的差異，既有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗方面的，也有個性特點方面的。有的老師敢于表達(dá)觀點，一針見血，有的老師顧慮周全，被動保守。我們可以采用主題預(yù)告、合理分組、發(fā)言預(yù)約、引領(lǐng)在后等方式。

3.研有所得，注重引領(lǐng)提升

教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是理論上的提升，二是行為上的改進(jìn)。研討活動中的專業(yè)引領(lǐng)有助于參與者達(dá)成研究共識，促進(jìn)行為優(yōu)化才是教研的目的。

（二）放——參與者怎樣才能“放得開”

?教研活動最怕的是“一言堂”，把握話語的主動權(quán)及“去權(quán)威化”是教研活動組織的關(guān)鍵所在。

1.靈活多樣，形式服務(wù)內(nèi)容

教研活動方式是多種多樣的，組織者應(yīng)根據(jù)實際情況加以選擇。比如“案例分析會”將實踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，提出探討的問題?！叭谢顒印奔瘁槍ν换顒觾?nèi)容進(jìn)行多次實踐的研究活動。“專業(yè)引領(lǐng)”邀請專業(yè)研究人員參與的教研活動。及“自主學(xué)習(xí)”、“個案評析”、“園長論壇”等多種形式。

2.研訓(xùn)一體，實現(xiàn)自主建構(gòu)

“放”的目的是讓教師經(jīng)歷過程，實現(xiàn)自主建構(gòu)?！伴_放”的研討方式。在尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，以推進(jìn)教師理解性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提供多樣化學(xué)習(xí)的途徑和方式;“開放”的自主學(xué)習(xí)。在與其他教師的共同合作和對話中把握精髓要義，最后能夠?qū)⑵浠钣?，并進(jìn)行知識的創(chuàng)新;“開放”的成長理念。給與教師內(nèi)化的時間，在實踐中逐步建立自己“個人化”的理解。

三、教研評價的“知”與“行”

“評價”即評定價值。從教研活動的一般評價視角來看，可以從教研計劃的制定、教研內(nèi)容、教研過程、教研結(jié)果等方面進(jìn)行評價。

（一）知——評價什么

1.教研計劃的評價

評價內(nèi)容包括活動組織前的調(diào)研、教研主題規(guī)劃、教研目標(biāo)定位、教師認(rèn)識和行為現(xiàn)狀分析、教研活動安排等。

2.教研過程的評價

教研活動過程評價應(yīng)關(guān)注教師是否與實踐、自我和同伴之間的對話，實現(xiàn)教研問題轉(zhuǎn)化、教育現(xiàn)場鏈接、事件的互評互診、成果運用和驗證、新的突破點的尋找等。

3.教研效果的評價

教師參與點的設(shè)計是很有技術(shù)性的，這也是決定教研活動效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現(xiàn)遞進(jìn)，要讓不同層次教師都有參與的可能。

（二）行——如何評價

1.參與者即評價者

教師、教研組長、園長等參與者都是教研活動的評價主體，要避免領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业膯我辉u價模式，多元化評價有利于教研效能提升。

2.教研評價的原則

要堅持平等參與、務(wù)實求真的原則。 所謂“務(wù)實”，即有組織、有計劃、扎扎實實地開展教研評價。所謂“求真”，指的是將教研實踐所得提升到一定的理論高度。

3.教研評價的方法

評價方法有很多，如談話法、問卷法、反思法等。通過自評、互評等多元評價方式來衡量教研實踐水平和教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

《教研組長工作手冊》華東師大出版社???? 崔嵐? 黃麗萍

《園本教研中研究共同體的構(gòu)建》?????? ??朱家雄