音樂節奏在小學音樂教學中的方法初探

朱永健

摘要：節奏是音樂的基礎，是音樂中的主要元素，是小學音樂教學中重要的組成部分。小學階段是培養學生音樂節奏的黃金階段，在這個階段重視音樂節奏的教學，不僅符合小學生年齡階段的特征，而且有助于提高音樂課堂的教學效果，從而達到提高學生音樂素養的目的。教師在開展具體教學中可采用律動教學法加以訓練。

關鍵詞：小學音樂、音樂節奏、教學方法

小學音樂在現實中的教學情況并不樂觀，不少家庭和學校輕視音樂課程，這在一定程度上壓抑了音樂教師勞動的積極性和創造性。同時音樂教師大體側重旋律教學，教學生唱會歌曲，卻缺乏了最基本的、內在的對音樂節奏的訓練和培養。隨著素質教育政策對美育的重視，音樂教育迎來了高速發展的契機，相應地對音樂教師和學生的要求也日益漸高，音樂節奏的教學將越來越受關注和重視。

一、音樂節奏在小學音樂教學中的重要性

節奏是音樂的基礎，它是旋律的支撐，是使音樂更具生命力的基礎[1]。德國音樂教育家奧爾夫曾經說過“節奏教學是兒童音樂教學的初始階段”，從這句話中可以看出節奏教學在兒童音樂教學的重要地位。奧爾夫將節奏教學放置在音樂教學的最重要的初始位置。由此可見，對小學音樂中的節奏教學方法進行探析，具有非常重要的現實意義。

小學生的心理尚未發育成熟，認知事物處于相對淺顯階段，整體思維較活躍，想象力豐富，注意力方面表現出不穩定、不持久性，并且常常跟隨著興趣起伏。小學生的生理和注意的特點決定了這個年齡階段應側重音樂節奏的培養。教育總是從簡到難、從低級到高級發展趨勢規律，而節奏是音樂的基礎，因此要重視基礎教學，加強小學生的音樂節奏培養。這樣做不僅能增加音樂的生動性與形象性，培養學生學習的興趣，還有助于提高音樂課堂的教學效果，有助于提高學生音樂素養的目的。

二、音樂節奏的律動教學法

所謂“律動”，即有節奏地跳動，有規律地運動。音樂是體驗的藝術，音樂教學是體驗教與學的過程[2]。 小學音樂教師引導學生通過體驗、參與來激發學生的感悟能力，讓學生在快樂、參與、體驗中感悟到音樂節奏的美妙。本文從“聽”的律動教學、“說”的律動教學、“身”的律動教學等三個方面來探討音樂節奏的教學方法：

（一）“聽”的律動教學法，感受節奏的存在

聽賞音樂情境，激發節奏趣味性[3]。教師要引導學生學會聆聽，真實感受節奏的存在。

可聆聽大自然的聲音，聽經典音樂，聽律動的聲音，甚至是聽自己的有規律呼吸的聲音。人音版一年級音樂的開篇單元即“有趣的聲音世界”，教材將“聽”放置在首要的位置。在本單元的《大雨和小雨》教學中，教師引導學生區別、發現大雨和小雨的聲音規律，感受大雨和小雨的磅礴、輕柔的力度不同，感受大雨和小雨節奏的不同，引導學生感受生活中聲音的節奏，切實感受節奏的存在。然后再讓學生尋找、模仿，甚至是創造生活中的聲音。

（二）“說”的律動教學法，體驗音樂節奏的豐富多彩

語言的律動是音樂節奏的起源，從語言節奏律動出發進行音樂節奏教學，學生更容易感受、接受和掌握音樂的節奏。奧爾夫在做嗓音訓練活動時，就是從節奏朗誦和童謠開始的。在人音版一年級上冊第三單元中的《找朋友》這首童謠教學時，教師不急著教學生學唱這首歌，可以先讓學生用富有節奏性的語言把歌詞朗誦出來，朗誦時可選用本地兒童們熟悉的語言，例如廣東方言、潮汕方言等。讓學生從不同的朗誦中發現語言節奏的律動，感受、掌握音樂的節奏。

（三）“身”的律動教學法，對音樂節奏的感受和理解

在聆聽音樂的過程中，教師可以讓學生利用優美的動作表達對節奏的感受和理解，通過音樂的演唱節奏來培養學生的節奏感[4]。

瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅達爾克羅茲建立了國外三大著名音樂教學法之一的“體態律動”教學法。聲勢教學是奧爾夫音樂教育體系中動作節奏訓練活動的重點。在小學音樂課堂中，讓學生邊欣賞音樂邊利用肢體動作，比如：利用擊掌、跺腳、拍桌等。學生利用肢體律動的動作所發出的聲勢來表達自己對音樂節奏的的感受和理解。

結語：

綜上所說，在小學音樂教學中重視音樂節奏的教學，構建高效課堂，符合小學生這一年齡階段的身心發展特點，符合素質教育背景下新課標音樂教學理念，符合教育教學的普遍規律。使用音樂節奏的律動教學法，將小學音樂節奏教學融于學生的律動體驗中，讓學生在真實的學習體驗中獲取音樂知識和汲取藝術營養，經過一段時間的訓練和培養，能感受節奏的存在，初步體驗到音樂節奏的多姿多彩，進而通過身體聲勢來表現音樂節奏。這樣有利于學生身心健康發展，有利于激發學生的音樂學習興趣，起到提高音樂課堂教學效果，培養學生養成一定的審美能力和音樂創造能力，最終達到有效提高學生的音樂藝術素養的目的。

參考文獻：

[1] 孫境一.淺談小學音樂課堂中的樂理知識教學[J].戲劇之家，2019（01）：210.

[2]沙欣.音樂教學中“音樂體驗”現狀的原因分析——評《走向“體驗”的音樂教學》[J].當代教育科學，2020，07.

[3]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，2018.8.

[4] 袁田.小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2017.