揭秘與對話

劉元

關鍵詞教學研究 文言文教學 交際語境

高中語文交際語境的文言文教學，承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能，具有基礎性、發展性、應用性等特點。新課改背景下，在高中語文交際語境的文言文教學中，教師應在強調課程基本實踐性和可操作性的同時，把提升學生學習能力作為首要任務，想辦法激發學生對文言文學習的探究熱情，從而提升文言文教學的效率。

一、文言文教學現狀

1.理論知識與教學實踐未能有效融合

在文言文教學中，要求學生掌握教材的主要內容，并以對教材主要內容的掌握程度為標準對學生進行調查和衡量，讓學生能夠了解我國古代一些經典的文言文內容，從中掌握歷史、寫作技巧以及邏輯思維等方面的知識，以此來提高語文知識的能力。但是，倘若學生對教材內容的學習如果沒有產生興趣，那他們的學習就無法得到實質性的提高。而文言文教學實踐中，教師往往過于注重理論的傳授，造成實踐和理論相錯位。比如有些教師總認為教學時間少，會導致教學內容無法按進度完成。因此，在一周固定的課節數量下，老師總是將更多的時間分配在理論講解，而不是學生自主思索，導致學生的思考能力普遍偏低和滯后，影響學生的發展。

2.教學方式過于程式化

老師要想實施高中語文交際語境的文言文教學，就要對交際語境進行透徹了解，但是到了真正教學過程中，老師又忘了將交際語境運用到教學中，還是按著傳統的方法去進行教學，機械地翻譯文言文。在這樣的情況下，老師在講課的同時，學生在下面交頭接耳，睡覺的情況在常見不過。而且，老師在課程安排的同時未能仔細推敲，課堂的準備也不夠充分，歸根到底還是對交際語境的理解不到位。雖然也實現了知識的傳遞，但是卻無法對學生展開有效培養，導致學生在進行學習活動的過程中喪失文言文學習的興趣，導致教學活動的實際效果大打折扣。

二、交際語境的相關概述

1.交際語境的基本概念

不同的學者對交際語境的概念有不同的解釋。修辭學家王德春認為，交際語境是指語言使用的環境，包括客觀的（如時間、地點等）和主觀的（交際者的身份、個性、經歷等）。語言學家張志功則強調交際者在交際語境中的重要性。他指出，語言環境不僅指言語場景，還包括說話人和聽話人的性別、年齡、背景以及目的。除此之外，以研究語境教學為主的專家孔凡成則認為語境是人們在使用語言進行交流過程中所處的環境。

2.交際語境的包含條件

交際語境不僅存在于語篇的語境、序言和后記中，而且與時間、地點、話題、目的等交際因素密切相關。一般情況下，交際語境體現在話題、目的、意圖、客體等動態因素中。這些因素將限制交際雙方對言語的產生和理解。同時，雙方認知上的異同也會導致交際語境變化。以可操作性、易分析性、簡明性和完整陛為基本分析原則，以高中語文交際語境的文言文教學為出發點，交際語境的構成可以具體分為交際者（一般包括交際主體和交際對象）、交際目的、交際話題三個基本要素。

三、高中語文交際語境的文言文教學意義

學習是學生由內而外積極參與的過程，學生不是學校灌輸的被迫的受益人。換言之，學習是一個多線程的過程，不是單線程。然而，傳統文言文教學中采用的教學模式是一種單一的線性模式，在這種教學模式中，教師具有絕對的權威性和話語權，學生只能夠被動的接受知識，使得學生很容易被限制在教師的言語框架之內，如此一來，導致教與學分離。針對這種教學現狀，教師應想辦法促使學生們深刻體會到文言文的獨特魅力，從而激發學生們對于文言文學習的探究熱情，提高對文言文的理解與使用能力。高中語文交際語境的文言文教學能夠在傳統聽覺教學、視覺教學的基礎上，增加“語言環境”教學并深入“交際活動”，最大程度使每個學生都能夠通過課堂學習中理解文言文的內容。

四、高中語文交際語境的文言文教學方案

1.合理導入教學內容

在高中語文交際語境的文言文教學中首先要導入教學內容，建議教師要重視對教學內容的整體分析，了解章節內容的結構與關聯，從而展開教學。首先，對于文言文的教學來說，古今異義是學生需要克服的一個重難點內容，被選入高中語文教材中的文言文包括各種題材和形式，不同的文言文應用的字詞在含義上有著較大的區別。即使是同一個字，在不同的文章中也會呈現出不同的含義，而這些字詞在現代中應用的含義又有一定的區別。其次，在學習過程中，讓學生熟記關于這些文言文的翻譯，并掌握其答題要點。第三，教師在進行高中語文教學的過程中，可以通過營造交際語境的方式，將課本上文言文的內容更加立體的呈現在學生面前，以此來集中學生在課堂上的注意力，讓學會能夠將更多的精力投入到課堂學習當中，以此來實現文言文教學的目標。在這個過程中，教師需要充分考慮到不同學生的學習能力和個性特點不同，可以通過布置前置作業，引入學生自主學習環節，讓學生在課前對教學內容有一個全面的初步了解，在此基礎上，通過交際語境的正確引導，讓學生在參與課堂教學的過程中，對文言文內容進行深入的了解，并掌握一定的敢于思考和質疑的精神，從而促進學生學習能力的提高。

2.明確文中交際主體

文言文中的交際主體與教師和學生處于不同的時代。教師和學生必須掌握交際主體，才能合理解讀文言文。因此，高中語文交際語境的文言文教學不能偏離文言文中的交際主體，不能曲解交際主體的意圖，需要深入探究交際主體的身份、經歷、性格、觀念以及交際主體與交際客體的關系。例如，《燭之武退秦師》是高中文言文教學中一個較為典型的內容，鄭伯在指出燭之武不服從的后果時說出的“然鄭亡，子亦有不利。”一句，雖然只有兩句簡短的話，但可以看出交際主體是鄭伯。而之后，燭之武說服秦王退軍，交際主體則轉變為燭之武，當學生把握住了交際主體，也就基本理解文言文的通篇內容。教師可以在結合文言文教學主題的前提下，從建構主義理論的角度出發，將學習任務分解，讓學生分成小組相互討論，如此不僅可以促使學生們在討論中展開多層次聯想，在調動學生學習情緒的同時，也能夠加深學生對文言文課文的理解和印象，根據教學執行的具體特點，可以將自行思考時間控制五分鐘，將小組討論的時間控制在十分鐘，以此保證學生認真思考環節。

3.把握交際的主動權

在應試教育的框架下，文言文教學通常局限于應付高考，而忽略了相應的教學需求。交際語境的教學方式在實際運用中，能夠通過啟發式的教學方法，在調動學生學習情緒的同時，通過學生對文言文的理解和思考來培養學生的綜合素質。由于交際主體的身份、文本的風格、交際對象以及交際的時間和空間，交際目的有不同的形式，有直抒胸臆的，也有委婉含蓄的。一般來說，交際主體是通過對交際對象進行言語勸說來達到一定的語用目的。在這個交際的過程中，要想達到—定的目的，需要把握好交際的主動權，仍以《燭之武退秦師》為例，晉文公從一開始就明確表示要阻止子犯攻打秦軍。在勸說子犯不要攻打秦軍的過程中，晉文公詳細分析了利與弊，從秦國的援救到兩國的友誼，再到晉國的長遠發展，讓子犯理解如果他貿然攻擊秦軍，他不僅沒有獲勝的機會，而且使晉國陷入兩難境地，最后子犯撤軍了。

4.營造良好教學氛圍

在現階段我國教育改革發展的背景下，教師原有的知識傳授者的角色已經逐漸向引導者的方向轉變。在這個過程中，教師在課堂中的主體地位不斷弱化，教師與學生之間的壁壘正在消除，拉近教師與學生之間的距離，能夠對提高學生的學習效果產生重要的影響。學生在教育中的主體地位決定了學生的興趣，教師應注重從學生的實際情況出發，所有教學活動都圍繞學生展開，建設以學生為導向的高效課堂。高中階段學習的知識是鞏固和提高基礎學科知識和能力的過程，教師在進行文言文教學的過程中，需要結合學生在這一階段已經養成的學習習慣和學習能力，在遵循整體教學目標的前提下，對現有的教學內容進行調整和優化，通過設置具體的層次目標，合理運用交際語境，使得教學活動的進行可以更加地符合學生的認知規律，在輕松和愉快的氛圍中，指導學生們學習文言文，使文言文教學的課堂氛圍更加活躍。

5.靈活運用教學資源

在教育手段呈多模態發展的現代，為了便于學生更好的學習，需要注重教學形式的拓展。對于展現不同學習特點和能力的學生來說，教師需要相應的選擇不同的教學方式來滿足學生的學習需求。在進行高中語文交際語境的文言文教學時，不僅對課堂教材和課程設計脈絡的分析，以及教學目標的整合，還需要大量的、有用的信息、資源支持。例如，多媒體資料庫。多媒體資料庫的資料比課堂上一些與項目相關的材料更重要。它不僅可以為教師準備課程提供支持，也對學生開放，使學生可以獨立進行探究學習，增強學生的學習主動性。在該資料庫當中，學生可以搜索自己在課堂上未掌握的知識點，從而促使學生能夠更好的掌握學習要點。又例如，多媒體網絡教室。通過多媒體網絡教室師生可以互相發送文件并提交他們的進度情況，這樣一來教師可以及時發現，并幫助學生解決在課后寫作業時遇到的問題。不僅如此，學生之間也可以進行線上交流、討論。

綜上所述，教學實踐表明高中語文交際語境的文言文教學優于以往文言文課程的教學方法，使學生對文言文的內容有了新的認識，提高了學生的學習興趣，避免傳統教學法中基礎差的學生越來越差的現象。并且，需要學生多角度、多方位地思考問題，有效訓練了學生的創造性與發散性思維，進而更好地培養學生的學科素養、提高教學質量。