城鄉小學道德與法治課程資源共建與開發的探究

劉惠江

【摘要】從“品德與生活”“品德與社會”到“道德與法治”，不僅是課程名稱的變化，更是課程內涵的豐富與提升。青少年承載著祖國的未來和希望，道德與法治是他們今后在社會立足的根本，更是共建和諧社會過程中每個公民不可或缺的核心素養。小學道德與法治課程在教學過程中需要在知識傳播的基礎上，加強對課程資源的開發與利用，以貼近小學生的生活與實踐，這是時代發展的必然要求。

【關鍵詞】小學;道德與法治;課程資源;共建;開發

道德與法治課程是德育與法治教育的創造性融合，對小學生而言，這個名字比較枯燥，但是結合課程資源學習之后，我們發現這門課程不僅非常重要，而且課程之中還有諸多獨具匠心的亮點，只要我們重視開發與共建，就可以讓教學發揮出最佳的優勢。

一、走進生活，開發道法課程資源

道德與法治課程提出：本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。如教科書、教師指導材料、音像資料……教材是最主要的課程資源，因此，教學時首先要結合學生的生活實際與發展需求，用好、用活教材。在用好教材的基礎上課程標準建議：“要不斷豐富小學生的生活經驗”“充實教學內容”“適當拓展教學空間”。教學過程中，教師一定要將學生的生活實際作為切入點，結合教學目標要求，搜集、挖掘與之相關的教學資源，并且將其加以充分整合，最終目的是為了使小學生在生活化的、有針對性的、高質量的教學活動中各個方面得到有效提升。并且把教材資源、相關的網絡資源等有機整合到一起。

二、觀察生活，開發道法課程資源

道德與法治課程中有的主題內容距離學生的生活較近，但是，通常會遭到學生的“熟視無睹”，很少主動去一探究竟。教學時教師應指導學生留心觀察，通過仔細觀察去認識生活，拓寬視野，培養他們生活的情趣，增強觀察能力。

例如，在教學《金色的秋天》時，我會邀請班主任配合，利用一節課的時間把孩子們帶到公園中、田野里去觀察，并給他們布置一些觀察任務，要求他們回到教室后描述一下秋天的樣子，畫一幅秋天的畫。當孩子們明確了觀察任務后，在實踐中自然會仔細觀察、細心去感受秋天的變化。這種學習方式，學生是快樂的！回到了教室，個個都顯得異常興奮，有的學生竟能口述一段百來字的秋天景象，還有的學生畫出了美麗的秋天。

三、有效開展案例教學，共建道法課程資源

案例教學是道德與法治課程教學中最常用的一種教學方式，由于小學生的認知能力還比較薄弱，因此，他們對很多知識的理解不夠到位，還有一些真實發生在他們身邊的案例，卻因忽視一直沒有發揮出應有的教育意義。教師在課堂上通過案例教學就可以幫助小學生鞏固知識，升華認知。通過案例把復雜枯燥的知識形象地展現出來，學生經過學習、討論、交流、總結等環節，可以很好地把多種信息、觀點與經驗進行碰撞和融合。最后可以讓學生心悅誠服地接受知識，并且從思想行動上改掉很多陋習。其實道德不是我們綁架在學生身上的枷鎖，應該是植根于他們心底的修養和自覺，而促成這一步的關鍵就需要教師的引導和教育。

以“吃飯有講究”這節課為例，其中涉及的內容非常多，偏食、挑食、浪費，不能做到文明就餐等，普遍發生在小學生身上。尤其是因為家長的溺愛，更是讓小孩在吃飯這件日常事情上出現諸多問題。針對這些問題，老師就可以結合生活中的實際案例，把這些問題直接暴露和呈現，讓學生分析做得對不對，再反思一下自己的很多行為。一粥一飯當思來之不易，向學生講述偏食、挑食和暴飲暴食對身體產生的不良影響時，可以用動畫片的形式，讓糧食來一次自述，說說自己的悲慘遭遇。再讓學生明白雖然有些食物自己并不喜歡吃，但是由于身體在生長和發育的過程中需要多種營養元素的共同作用，科學搭配進食才能實現均衡營養。

四、擴展教學空間，共建道法課程資源

傳統的道德與法治教學基本集中在室內，如果想讓生活化教學得到更好的應用，積極擴展教學空間，有效融合課堂內容，不斷加強學生對品德與生活課程的思考，對提升教學的整體效率而言是非常具有價值的。

例如，學習《保護水，節約水》時，組織學生開展社會調查研究：“在我們的日常生活生產過程當中，存在著嚴重的浪費和污染水的現象，對這些現象進行調查和總結，小組長要做好相關的統計工作，及時向老師匯報最終結果。”利用這種調查活動，不斷激發學生對外界事物的好奇心，激發他們的學習熱情，更好地把生活和教學內容融合到在一起。

結語

在小學品德與生活課程教學中，樹立一種教學即生活及生活即教學的觀念是非常有必要的，這種觀念的樹立能讓教學活動真正進入到學生的生活中去，讓教學伴隨著學生的成長，真切地去觀察生活，用心去感受生活、體驗生活，并把這些在生活中積累的體驗真正融入思想品德與生活課的教育中，真正實現品德與生活課程的教育目標。

“教學合一”才可以使教學鮮活有力。教學中不僅教師要善于挖掘和運用多種資源開展教學，同時要鼓勵學生積極參與其中，展現他們的智慧和力量，把小學道德與法治課程開展成學生喜歡的、真正讓學生受益的、引導學生積極參與其中的新型課程。

【本文系霞浦縣2020年教育科研立項課題“城鄉小學道德與法治課程資源共建模式探究”（課題編號：gzs2020-021）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]楊梅.小學《品德與生活（社會）》如何生活化的教學思考與實踐[J].課程教育研究，2016（2）.

[2]翁丹丹.從生活中開發小學道德與法治課程資源[J].新課程（小學），2017（12）.