微寫作是提高中學生作文能力的有效手段

喬淼?劉卿

【摘要】微寫作能通過簡短的文字來表達豐富的內(nèi)容，是初中語文作文教學中的嶄新模式。微寫作能讓學生更好地開展閱讀，提高學生的理解能力，為寫作活動奠定堅實的基礎。本文圍繞如何在初中語文作文教學中開展微寫作進行闡述，旨在提高學生的作文水平。

【關鍵詞】初中作文; 微寫作; 情境; 素材; 教學

信息技術的快速發(fā)展，讓人們的信息傳播媒介變得更加豐富與快捷。在信息傳播過程中，需要人們不斷創(chuàng)作出言簡意賅的文章，提高作文的效率，從而在較短的時間內(nèi)獲得最大的信息量。作文是初中語文教學的重要任務，是提高學生寫作能力的有效途徑。微寫作作為訓練學生寫作能力的手段之一，在初中語文作文教學中具有不可替代的作用。

一、以生為本，引導學生樂于寫作

新課改理念認為，學生是課堂教學中的主體。在微寫作教學中，要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。眾所周知，寫作是學生的個體化行為。同樣的作文題每個學生寫出來都存在著明顯的差異性，這就需要教師做到以生為本，在微寫作教學中激發(fā)學生的寫作興趣。我們知道，初中學生在作文時缺乏自我的有效選擇，往往為了寫而寫，甚至盲目地進行思維想象，從而讓作文內(nèi)容顯得空洞。這就需要在平時的教學中加以引導，讓學生的個體行為能夠通過自主表達，來增強學生的自信心。這需要教師在作文教學中設置較為開放性的話題，讓學生有話可說，從而自己的抒發(fā)學生內(nèi)心的情感。如初中作文中寫人記事類比較多。因此在微寫作教學中，就改變了傳統(tǒng)的《難忘的一件小事》《熟悉的人》等命題，而是設計一個交際語境。如一個公開場合被某個人某件事深深地感染了，這樣的事件可以改變自己的認知，把這樣的經(jīng)過記錄下來，多寫自己內(nèi)心的感受。這樣，學生才能作文中表達真情實感，徹底改變傳統(tǒng)作文中生搬硬湊的現(xiàn)象。

二、借鑒課本，鼓勵學生自由書寫

不難發(fā)現(xiàn)，部編版初中語文教材中編排了文質(zhì)兼美的文章。在開展微寫作教學中，我們要挖掘課本內(nèi)容，鼓勵學生借鑒課文內(nèi)容自由表達自我。如古詩詞中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，不僅可以由來作為微寫作借鑒，而且課堂提升學生的人文素養(yǎng)。所以，在微寫作教學中要充分發(fā)揮古詩詞優(yōu)勢，引導學生在充分閱讀與鑒賞的基礎積累寫作素材，提高表達能力。例如，在教學《天凈沙·秋思》這首詞時，在引導學生反復誦讀的基礎中品味詞中的意象。原來，詞人在這首詞中為讀者勾勒出了一幅具有濃濃色彩的秋思圖。此時，要引導學生深入的解讀文本，理解意象的內(nèi)涵。然后，要求學生進行微寫作：春夏秋冬四個季節(jié)各具特色。然而，秋天卻更能引發(fā)人的思索，因而中國古人有悲秋的說法。請把秋最具有特色的地方寫出來，100左右即可。學生們早就學過《漁家傲·秋思》這樣的作品，基本上能夠把握秋的感情基調(diào)。此時，學生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把自己的內(nèi)心感受自由的表達出來。

三、示范指導，幫助學生積累素材

在微寫作教學中，要充分發(fā)揮教師的示范與引導作用。根據(jù)寫作內(nèi)容為學生提供一些范本，引導學生認真閱讀范本，通過審題、立意、選材、表達等諸多方面尋找規(guī)律，以此來幫助學生積累微寫作素材，提高學生的寫作能力。例如，在教學《貓》這篇課文時，作者在這篇文章中刻畫了貓的形象，要求學生借助這篇課文的閱讀，然后寫一篇與之相關的小文章。雖然貓是生活中常見的小動物，但是讓學生寫起來還是有一定困難的。于是在學生閱讀的過程中，教師要引導學生開展對比，找出這兩篇文章中存在的異同點，從而為自己積累寫作經(jīng)驗。根據(jù)學生習作的具體情況，深入分析作文的選材需要注意什么。接著，要求學生以《貓》為主題進行微寫作，200字左右，要求語言通順，形象具體。學生在書寫中能把自己生活中積累的知識表達出來，而且模仿課文中的刻畫貓的語言。通過這樣的訓練，既幫助學生積累了作文素材，也消除了畏難情緒。

四、創(chuàng)設情境，拓寬學生寫作空間

在利用情境教學法開展微寫作時，應該立足閱讀與寫作之間的關系。閱讀是寫作的基礎，是創(chuàng)設情境的本本。因為學生在閱讀過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。同時，也能夠積累寫作的語言，從而為微寫作打下堅實的基礎。例如，在教學《春》這篇散文時，就利用這篇課文中描述的場景為基礎，通過多媒體課件直觀的展示了春天的景色，讓學生感受春天的美好。每個學生都有對春天的美好體驗，通過這樣的情境促使學生思考春天給自己留下了怎樣的印象。此時，作者朱自清那優(yōu)美的語言與多媒體展示的畫面相結(jié)合，既讓學生有了表達春天美好的語言積累。同時，也讓學生獲得了積極的情感體驗。此時，讓學生產(chǎn)生表達春天美好的欲望。這樣，再借助微寫作把自己的所思所想用語言文字展現(xiàn)出來。這樣的教學方式，在一定程度上降低了寫作的難度，也幫助學生積累了寫作素材，對提升學生的寫作能力起到了積極作用。

五、優(yōu)化教學，提高學生寫作水平

布魯姆的教學觀認為，不斷的優(yōu)化教學方式是教師教學的藝術。在傳統(tǒng)的初中語文作文教學中，單一的教學模式束縛了寫作教學效率的提高。所以，教師應結(jié)合中學生的認識特點開展微寫作教學，不斷優(yōu)化作文教學模式，以提高學生的寫作水平。隨著微時代的到來，通過開展微寫作教學，切實提升學生的寫作水平。例如，在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，就開展以“故鄉(xiāng)”為主題的微寫作活動。故鄉(xiāng)是一個人的根，更是人的精神家園，每個人對于故鄉(xiāng)都有表達不盡的情感。因此，在作文中讓學生用自己的語言來描寫故鄉(xiāng)的風景，反映故鄉(xiāng)的風土人情等。這樣，可以有效的活躍學生的思維，引發(fā)學生對故鄉(xiāng)變化的思考，并從中發(fā)現(xiàn)平時不能發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的美。在微寫作訓練中，要引導學生多從生活中提取作文的素材，這有利于調(diào)動學生的生活體驗，從而在作文中有話可說。

綜上所述，在初中語文作文教學中開展微寫作訓練具有十分重要的意義。這就需要教師在教學過程中科學地分解寫作目標，并對寫作內(nèi)容進行合理的細化，讓學生在寫作中抒發(fā)自己的情感。這樣，學生的寫作能力才能逐步得到提高。

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