基于課程思政視域下的頂崗實習課程標準制定研究

馬福軍 徐丹 尹炯博

摘? 要：頂崗實習課程思政教育是高職專業思政教育的主戰場，制定基于課程思政視域的頂崗實習課程標準顯得尤為重要。文章以頂崗實習學生思想行為特點作為出發點，明確課程思政目標、提煉課程思政元素、策劃課程思政實施方案及設計課程思政考核評價原則。通過研究，期望提升頂崗實習課程思政教育水平，提升學生職業素養，以利于學生今后的發展。

關鍵詞：課程思政;頂崗實習;課程標準

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0159-04

Abstract： Ideological and political education of "Post Practice" course is the main battlefield of professional ideological and political education， so it is particularly important to formulate the curriculum standard of "Post Practice" based on the ideological and political perspective of the course.? Based on the characteristics of students' thoughts and behaviors， this paper defines the ideological and political objectives of the course， refines the ideological and political elements of the course， plans the implementation scheme of the course and designs the assessment principles of the course.? This study is expected to improve the ideological and political education level of the course "On-the-job Internship" and enhance students' professional quality， so as to facilitate students' future development.

Keywords： curriculum ideological and political; Post Practice; curriculum standard

課程思政是當前高等教育思想政治教育教學改革的新理念新模式，它是指堅持把立德樹人作為中心環節，以構建全員、全過程和全方位育人體系，形成各類課程與思想政治理論課的協同效應、協同育人的一種綜合性的教育思想[1]。頂崗實習課程在專業教育教學中的課程地位十分重要，直接影響專業人才培養質量和專業人才培養目標。目前頂崗實習課程思政現狀不盡如人意，有較多的因素導致頂崗實習課程思政缺乏設計、缺乏實施、缺乏成效。頂崗實習課程標準作為教學指導性文件，缺乏思政教育設計，是頂崗實習課程思政效果不理想的基礎性原因。因此，科學制定含有課程思政設計、實施和考核的課程標準具有緊迫性和重要現實意義。

一、頂崗實習學生思想及行為特點

高職學生理想信念和價值觀主流正確，但行為和認知水平較低，只有約30%的學生認為目前生活充實、具有活力，其余學生大多以學習生活無聊、不具有創新活力，并且虛度光陰等畢業的心態度過大學生活;于是主動學習意識和有規劃系統的學習能力較低，容易受網絡、游戲等因素的干擾而導致學習不夠努力;在學習的態度上相對較為散漫，既不愿處在學習競爭環境中的末端，也不愿在專業科目學習方面投入過多的精力;學生在新環境下，自我調適能力較低，容易產生失望、苦悶、焦慮、自卑等不良情緒;學生的規則意識薄弱，在學校期間對上課遲到、早退、曠課等行為不以為然，甚至出現作弊現象;高職大學生既不甘于服從統一化管理，又具有良好思維創新能力[2-3]。高職學生的質量意識薄弱，這體現在學習任務的完成質量不高，不愿意探究、思考，不求高質量完成學習任務，只求完成任務，滿足于交差;頂崗實習工作方面，被動應付，完成的工作任務不能滿足工程需求，錯誤、不完美的地方太多。

另據文獻報道，高職學生理想自我與現實自我存在明顯差距，自我評價易受他人影響;高職學生在與同學的人際交往方面自我中心傾向凸顯。學生的自我思維成為以自我為中心的重要體現。學生在與人交往的過程中，不能很好地換位思考，較少考慮他人的感受;學生沒有意識到自己的自我為中心思維的適當調整，會給人際交往帶來意想不到的效果。網絡成為學生生活中不可缺少的一部分[4]。網絡生活占據學生相當多的時間，成為學生的“精神食糧”，網絡成為學生的思維依賴。

基于學生的思想與行為特點，學生在企業進行頂崗實習的時候，在很多方面會碰到困惑和困難。比如學習生活環境的變化。學生進入企業后，學生的身份也由學校的學生身份變為學生、員工雙重身份，服從學校管理的同時，需接受并遵守企業的規章制度，在缺乏規則意識的情形下，部分學生在這些轉變過程當中，存在不適應的情況，不能做到兩種身份的自由切換，存在顧此失彼的現象。學生在企業不遵守企業的規章制度現象時有發生;在企業工作生活過程中，人際關系復雜化，在自我為中心的思想下，與人相處碰到困難不能很好融入工作團隊，對他人存在偏見，嚴重時希望通過更換實習單位來逃避現實的人際環境等;接觸的社會環境和社會事件對學生的思想有起積極作用的一面，也有消極作用的一面，在認知和思辨能力不足的情形下，學生在思想上會有困惑，甚至否定學校對學生的正面引導教育導向。由于現實自我與理想自我的差異，學生對頂崗實習的預期和現實之間有較大的差異，學生的思想也會有比較大的波動，例如學生認為專業不對口，覺得自己是廉價勞動力或者覺得沒有事情做浪費時間等。理想中的自我，覺得自己是有文化、知識與技能的大學生，現實中的自我，卻發現自己學到的知識零碎、理解不透徹，更談不上實際應用分析，對現場的問題無法用理論去說明原理;技能上相比同事不熟練，甚至不會操作。理想自我與現實自我的差距讓學生覺得失望、自卑，同時也覺得提升的空間十分巨大，但同時又發現自己在提升過程中有太多的障礙，缺乏提升的信心，甚至半途而廢、換崗位、換專業。另外，有部分學生對所學專業的認識不足，或者對專業學習動力不足，因此在頂崗實習期間就會感到迷茫，不知所從，此時也同樣會引起思想上的消極和行為上的被動，導致學生頻繁調換實習單位，工作上出現厭工、怠工、遲到早退等不良現象。

二、頂崗實習課程思政設計目標

遵循課程專業教育要求，在頂崗實習課程中融入思政元素，培養學生在從事職業活動時，盡自己最大的能力做好工作的綜合能力，包括知識和技能、職業意識、職業道德和職業態度。頂崗實習課程思政目標就是要通過科學有效的實施課程思政，使學生樹立正確的職業意識、職業道德和職業態度，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。頂崗實習課程思政要以有利于學生職業發展為目標，加強高職生的政治思想素養、科學人文素養、道德法紀素養、創新創業素養、勞動技能素養與協作和諧素養等內容的培養[5]。頂崗實習課程思政目標不能脫離現實，不能與校內的課程思政教育教學理念相同，要做好課程總體思政目標與學生個體思政目標相結合，以頂崗實習工作中、和教師互動過程中、與師傅交流過程中發生的事件為載體落實思政目標。

三、頂崗實習課程思政元素

針對學生的思想行為特點，提煉課程思政元素，對學生進行針對性的課程思政教育，會明顯提升課程思政效果。

通過問卷星調查平臺，對浙江建設職業技術學院及省外湖南、山東、安徽、廣東、江蘇、四川六地高職院校實習在崗的387名學生進行調查，了解學生的思想行為特點以及思想行為的成因。被調研學生的地理位置分布情況如圖1所示。

調查內容包括應對頂崗實踐中新知識新技能處理方式;對實習過程中自主學習的認識;身邊的親人、同學、師傅對待學習的態度;如何與同事相處;如何處理團隊合作;是否注重個人得失;頂崗實習前對專業行業的了解;對企業文化的理解;對所從事崗位的特點的了解;對所從事崗位的知識技能和素養要求的了解;職業去向和就業觀;身邊親人、同事、同學是否誠實守信，實事求是，不弄虛作假;對單位的商業秘密和技術秘密的態度;對工作中安全的理解與關注;自己、親人、同事如何努力做出工作成績;是否愿意遵守規則;對待工作崗位及工作中每一件事的態度等20個方面進行了調研。

從調研結果看，每項調研內容的主流回答都符合社會主流的人生觀、價值觀，具有正確的職業觀、道德觀，具有良好的職業意識與職業安全意識，但部分學生在部分調研項目的回答上表現與主流思想與行為有較大“差異”，同時還表現出不同的學生在不同的項目上回答具有“差異”，表現出非常明顯的個性化差異。例如“實習前對行業的了解”如圖2所示、“應對頂崗實踐中新知識新技能處理方式”如圖3所示、“對待學習的態度”如圖4所示、“職業去向和就業觀”如圖5所示。

從調研數據的“差異”角度看，學生所存在的問題與指導教師帶隊感受一致，說明頂崗實習課程思政的必要性;調研數據為頂崗實習課程思政框架構建提供了科學的依據，為課程思政元素的提煉提供了現實基礎。

頂崗實習課程具有非常強的實踐性，實習過程中涉及專業知識和技能、復雜的社會化人際關系、行業企業的崗位、職業道德、職業安全、職業意識和職業態度等的實踐。結合調研數據分析，這些實踐內容也就構成頂崗實習課程思政的大框架。這些實踐是具體的真實的，每名學生在實踐過程中是能真切感受到的，每一類實踐都包含具體的課程思政元素，這些課程思政元素具有豐富的內涵，包括思想、理念、方法、行為;包括意識、情感、道德。課程思政元素分析見表1。

課程思政元素的提煉要符合頂崗實習學生的特點，通過教師、企業人、家長、同學的互動與交流能為學生所接受的;同時課程思政元素還需具備現實性，這些思政元素的載體都是學生身臨其境，真切感受到的。

四、頂崗實習課程標準凸顯課程思政

頂崗實習課程思政首先要改革課程標準。目前，頂崗實習課程標準普遍缺乏課程思政元素，課程標準中思政元素涉及“團隊合作、誠信、敬業”等字眼，但沒有重點強調，更沒有從思政教師配備、思政教育的實施、思政角度對學生頂崗實習考核等方面有具體的要求。因此，頂崗實習課程標準不僅缺課程思政的目標，全面的課程思政元素，也缺課程思政實施的方案。傳統的課程標準缺乏對課程思政的重視。因此，要在頂崗實習課程標準中明確課程思政目標、課程思政的具體內容、課程思政的實施和評價等內容，課程標準需要具備可操作性、可行性。

其次，頂崗實習課程的具體實施過程也需要緊緊扣住“思政”這個核心，突出以實踐為載體的思想行為教育在人才培養質量中的重要性。教師的每一個頂崗實習操作環節都要以課程標準為出發點。

學生頂崗實習全過程中，學生出去實習之前，專業教師應給學生做頂崗實習動員，在動員過程中，專業教師要適度的結合思政教育，把頂崗實習的意義和重要性，對學生進行宣講;把如何定位職業方向和頂崗實習相結合;結合以往頂崗實習學生的一些經驗教訓，告訴學生如何正確看待實習中發生的一些問題，比如如何正確看待實習單位平臺和實習補貼等，因為有的學生可能會為了實習補貼的高低而放棄一些有利的實習平臺，使自己與高質量的實習擦肩而過。

學生在企業頂崗實習期間，頂崗實習思政教育，要針對每名學生的具體情況，掌握學生思想與行為動態，發現問題，針對問題進行個別學生的思政教育，或者是某指導教師小組內進行思政教育。針對普遍性問題或共性問題，應開展整個專業頂崗實習學生的思政教育。因此，頂崗實習課程思政教學應個別與整體、分層分類開展教學，主動開展課程思政教學。

頂崗實習結束后，在學生的實習總結報告中，學生應對實習期間發生的事情進行深入思考和總結提煉，學生尤其要總結思想層面的提升與不足，使自己的思想不斷向正確的理念逼近。

頂崗實習全過程的課程思政實施，都要在課程標準中得到體現。

在頂崗實習過程中，學校、企業、學生的溝通比較缺乏，也直接影響學生的思政教育。學生在企業頂崗實習，如果教師不主動了解學生情況，學生也不主動反饋自己的情況，那么教師在缺乏和企業的有效溝通的情況下，不可能也不能對學生做出有效的思政教育。在目前校企合作工學結合的現狀情況下，學生頂崗實習的單位，有相當一部分是學生自己自主尋找的[6]，那么學校或者學校的指導教師和企業沒有交集，沒有建立起溝通的途徑，這也是影響對學生思政教育的重要因素之一。因此，頂崗實習課程思政教育，參與者要多元化，通過“頭腦風暴式”思政教育對學生進行維度廣、有深度的教育。在實習過程中，企業的師傅、企業經理、身邊的同事都是學生的思政老師，學校的老師、家長也是學生的思政老師。同一個思政教育元素，多維度感染、影響學生，思政效果也會大大提高。

學校、企業、學生、家長的思政教育多方聯動，要在課程標準中得到體現，從師資的配備、對教師的要求、對接受頂崗實習的企業及其師傅的要求、對學生本人及其家人的要求等各個方面，例如構建頂崗實習實踐教育平臺，通過平臺把多方聯動的機制在平臺上得以實現。頂崗實習實踐教育平臺可以作為課程教學條件配置。

五、頂崗實習課程思政考核評價

頂崗實習課程思政是一種隱性教育，和知識技能教育教學相比，教育成效見效慢、教育成效受個體人生觀、價值觀、世界觀的影響較大。課程思政教育面對的是長期所處的錯綜復雜背景的學生個體，教育難度較大。因此，對學生頂崗實習課程思政考核評價應堅持個性與共性結合原則、堅持問題剖析與激勵為主原則、堅持符合學生思想特點的評價原則、堅持與時俱進原則。

個性與共性結合原則。課程思政的個性特征非常明顯，每名學生都有針對性的思政側重點，也具有所有同學都存在的思政共性問題。因此，課程思政考核不能實行一刀切，個別學生在某一方面的思政教育的進步，都應該給予充分的肯定和鼓勵。

問題剖析與激勵為主原則。對頂崗實習學生課程思政考核，應該堅持實事求是，擺問題，找差距，要讓學生直面自己的問題，老師應幫助學生開辟政治思想提升空間，激勵學生努力克服思想行為上的不足之處，而不是否定學生的努力。對已經取得較大進步的思政內容要給予肯定與鼓勵，希望學生能夠保持和進一步鞏固。

符合學生思想特點的評價原則。所設計的考核評價觀測點，應該符合學生的思想特點，能夠為學生所接受的，是學生關心的，是學生在思考的思政內容，切忌考核內容脫離實際，看似高大上但不具有實效性。

與時俱進原則。由于課程思政具有較強的現實性，與學生所處社會背景密切相關，隨著社會的發展，社會背景也會逐步變化，學生的思想和行為習慣也跟著變化，因此，課程思政考核評價也應該與時俱進，動態調整，不能一成不變。

頂崗實習課程思政考核主體多元化，學校老師、企業師傅都應該都是考核主體，考核過程性成績應該由學校老師和企業師傅兩方面組成。學校老師和企業師傅對學生的考核要緊緊圍繞課程思政元素設計考核評價點，當然學校和企業在某些考核點上也應體現不同的管理模式下的考核需求。

基于課程思政視域下的頂崗實習課程標準是一種導向，課程思政實施應充分發揮企業師傅、帶隊老師的思政特長，充實和完善課程思政設計，使頂崗實習課程思政做到最好。

參考文獻：

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