試論文化背景知識在初中英語閱讀中的重要性

謝燕翎

【摘要】文化背景知識是英語教學的重要內容之一，對學生閱讀理解能力的提高起著至關重要的作用。現今初中生普遍存在著對于文化背景知識知之甚少的情況，這不利于學生們對文章的深入解讀，更不利于自身英語綜合能力的提升。針對英語閱讀教學中文化與語言相分離的現狀，本文探討了文化背景知識在初中閱讀中的重要性，并提出了增強學生文化背景知識的方法。

【關鍵詞】閱讀能力;初中英語教學;文化背景知識

一、文化背景知識和閱讀理解的關系

背景知識通常是指閱讀前頭腦中儲備的知識，它是通過讀者的長期努力建立起來的。文化背景知識涉及歷史、地理、經濟、文化習俗等。在閱讀理解過程中，讀者要將閱讀材料與讀者先前的知識或經驗聯系起來。背景知識可以幫助讀者跨越文化的鴻溝，準確、完整地理解作者真正想要傳遞的思想。

閱讀的目的本質上是理解文章的大意。對讀者來說，這既是一個積極的思考過程，也是一個復雜的智力活動。經過長期的研究，專家們將閱讀理解過程分為四個重要層次：字面理解、推理理解、評價理解和欣賞理解。這四種層次被認為是不可分割的，形成了一個漸進的閱讀過程。文學理解的順利進行主要取決于讀者自身的語言知識和能力。在閱讀理解過程中，評價性理解和欣賞性理解處于最高水平。因此，要深入理解一篇新的或復雜的文章，讀者都應該從不同的角度對其進行闡述、評價和質疑。綜上所述，我們可以得出結論：閱讀理解實際上是一個簡單到復雜、片面到全面的過程。文化背景知識為閱讀理解奠定基礎，閱讀的深入進一步推動文化背景知識的深化。

二、文化背景知識在初中英語閱讀中的重要性

初中英語教學目標中指出要把提高學生理解和欣賞語言的能力作為目標。對我們所有人來說，語言既是一種長期存在的文化現象，也是外來文化不可分割的重要載體。了解文化背景知識是掌握語言知識的基本前提;同時，語言知識也是我們學習各個國家文化背景知識的重要基礎。

英語閱讀是初中生培養良好語感、積累豐富語言經驗最直接、最有效的途徑。在學習外語的四項技能中，閱讀是其它技能的基礎和前提，是不可或缺的一部分。學生們只有在讀懂、讀透英語文章的基礎上其它幾項技能才能順利展開。

英語閱讀理解是積極主動的輸入過程。在這個過程中，一篇文章的新信息輸入到學生們的大腦中，學生們激活相關文化背景知識，并以背景知識為依托對文章進行解讀，最終形成自己的見解。學生只有了解文章相關的文化背景知識，了解作者所處的社會環境，才能知道每個單詞、句子背后所隱含的意思，最終才能實現與作者精神上的交流。

三、文化背景知識在初中英語閱讀教學中的現狀

中國的學生從小就開始學習英語，效果卻是不盡人意。中國學生付出那么多時間和精力，他們的閱讀水平卻遠遠低于預期。讓不少學生感到困惑的是，文章中雖然沒有太多晦澀難懂的單詞或復雜的句子，但他們往往無法深層次理解文章的含義，造成知其然而不知其所以然的現象。文化背景知識的缺失是學生們在英語閱讀當中一大“攔路虎”，不少學生還因此對英語閱讀產生畏懼心理。

因此，如何去拓寬初中生的視野，豐富其相關文化背景知識及提高英語閱讀能力是值得探討與研究的問題。

四、英語閱讀中傳播文化背景知識的途徑

英美國家文化知識的學習并非一朝一夕能完成，需要長年累月的閱讀。現今市面上也有不少介紹英美國家文化、地理、歷史、風土人情的書籍，但這些專業的書籍對于初中生來說不夠生動形象，很多學生往往讀了個開頭就無法堅持下去。因此，教師應當豐富文化背景知識學習的途徑，通過形式多樣的活動，讓學生樂于學，在潛移默化中促進文化背景知識的滲透。

（一）創新文化背景知識學習方式

1.利用角色扮演，直觀感受英美文化

在閱讀教學的Lead-in環節，大部分教師會選擇一兩張圖片來口頭介紹英美國家文化。這種方式可以讓學生們快速了解英美文化。然而，不少學生存在“聽過即忘”的現象。新課程改革強調課堂要以學生為主體，積極發揮學生主觀能動性。因此，在Lead-in中，教師可以設置一個Role-playing（角色扮演）環節。

教師可以根據教學內容為學生設置與閱讀材料相關的場景。在角色扮演中，學生可以盡情發揮自身的創造力和想象力，并將語言知識應用到現實生活場景中。再者，學生能夠更直觀地感受英美國家的文化，在潛移默化中提高自己的口語表達能力和英語綜合素質。角色扮演活動既簡單又有趣，突破了傳統教學方法的諸多局限，有效激發了初中生對國外文化背景知識的興趣。教師還可以在輕松的課堂氣氛中激發教學積極性，更好地教授學生相關知識。

通過有趣、生動、簡單的對話，學生可以了解英語國家的文化背景，鍛煉英語交際能力，拓寬知識面，提高英語綜合素質。

2.利用小組合作，深入討論英美文化

《英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感發展合作精神。”在小組合作中，各個成員可以各抒己見，分享自己所了解到的各個國家的文化和習俗。在教授人教版八年級上冊Unit8 Thanksgiving in North America時，筆者先讓學生在課前搜集有關感恩節的信息。課上讓學生通過小組合作的方式討論西方感恩節的來源與傳統。學生們參與度很高，課堂氛圍熱烈，大家紛紛講述自己搜到的感恩節小知識。通過討論，學生對于感恩節這一個陌生的節日有了進一步的了解，也讓他們感受到不同國家文化的魅力。這種生生間的分享和交流，學生可以多角度全方位地了解一個國家和民族的文化，開拓視野。

（二）指導學生開展課后閱讀

現代科技迅猛發展，學生們也養成手機不離手的不良習慣，而閱讀卻漸漸被學生們拋之腦后。如今，中國學生的書本閱讀量遠低于西方國家，閱讀質量也令人擔憂。想要提升學生的英語綜合素質，多讀書、讀好書是必須要走的一步。課外閱讀是初中生獲取文化背景知識的重要途徑，也是補充知識的重要來源。因此，教師應指導學生在課余時間多讀優秀的英文名著。引導學生從簡單的英文名著開始看起，從簡到繁，從易到難，先讓自己對英語閱讀產生興趣，再慢慢一步一步提升自己的閱讀水平和層次。此外，課外閱讀材料對學生的語言學習非常重要，因此需要更仔細地選擇，21世紀英文報，書蟲等書目都是很好的補充課外知識的閱讀材料。

（三）培養學生的高階思維習慣

在今天的英語課堂上，仍然存在很多灌輸式閱讀教學模式。在這種訓練模式下，學生在閱讀時忙于完成老師布置的任務，無法獨立思考文章的深層內涵，良好的思維習慣也無法得以培養。對于很多初中生來說，他們仍然把焦點放在單詞、句子、語法上。然而，他們忽視了作者想要傳達的文化背景和思想。他們的思維習慣停留在簡單的單詞和句子的意義層面，缺乏深度思考。因此，盡管閱讀教學的時間非常有限，但教師應該分配更多的時間，通過小組合作或討論來探究文章的隱含意義。

東西方的文化差異是無法消弭的，因此，不同國家的人有著不同的思維方式。但是，在閱讀英語文章時，許多學生總是習慣性地用自己所固有的思維來解釋完全不同的外國文化。因此，他們在閱讀時往往云里霧里，不能理解作者所要表達的意思。例如dragon（龍）這個單詞。在東方文化中是象征吉祥的“龍”。但在西方文化中，恰恰相反，“龍”象征著邪惡與黑暗。如果學生以以往慣有的思維去理解這篇文章，那就與作者要表達的意思背道而馳了。學生應加強文化背景知識學習，并積極思考如何站在作者的角度去閱讀這篇文章，并逐漸習慣用西方人的思維模式來解讀新文章。

五、結束語

文化背景知識為閱讀理解提供基礎，是閱讀理解中不可分割的一部分。文化背景知識的學習能有效減少文化差異帶給學生閱讀理解上的困難。教師應在課堂上有意識地介紹傳授相關文化背景知識，引導學生閱讀課外英文名著，提高學生學習文化背景知識的積極性和主動性，進而提升學生的核心素養。

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（特約編輯：羅良英）