指向深度思考力培養的教師培訓變革

陳奕耀　熊春輝

【摘要】思考力在教師追求專業發展、職業幸福的過程中發揮著舉足輕重的作用。當前我國教師培訓中存在的話語困境和價值困境，這與教師思考力的欠缺密不可分。提升教師思考力有助于讓教師正確認識世界，獲得幸福生活并實現教師培訓的“教師為本”。在教師培訓中增強教師思考力的培養，要以閱讀為基礎，以參與為核心，并采用科研工作坊作為培訓的主要模式。如此，才能更好地促進教師思考力的提升，提高教師培訓的有效性。

【關鍵詞】思考力;教師思考力;教師培訓;教師專業發展

教師思考力是實現教師專業發展、走向幸福生活的鑰匙，是影響教師培訓有效性的重要因素。當下的培訓現狀是，越來越多的培訓者和工作者在培訓模式、培訓內容、培訓理念等方面找突破口，卻忽視了教師思考力在培訓中的關鍵作用。為了解決當前教師培訓的困境，提高教師培訓的有效性，本文對教師培訓中的教師思考力做簡要討論。

一、當前教師培訓的困境

（一）話語困境：教師培訓理論與實踐的脫節

話語權是一個組織生存狀態的重要表現，對教師培訓話語狀態的考察，有助于我們進一步明晰教師培訓所面臨的困境：理論與實踐的脫節。這種脫節的具體表現在以下幾個方面：一是話語的主體是充當“獨奏者”的培訓師，而作為學員的教師僅僅是“緘默的大多數”。這種由培訓師把持話語霸權的培訓，總是用原理、規律和方法等話語模式去解釋教師的現實教學，難免力不從心。二是話語的形式多是培訓師的獨白。例如有些培訓模式依舊停留在課堂灌輸模式，缺少互動和參與;有些培訓師疏于思考，面對不同情境中的學員總是亦步亦趨地重復表演。這種獨白的話語形式，無法激起教師的學習興趣與熱情，導致培訓效果欠佳。三是話語的內容多是濫觴的理論。由于培訓師大多是從事學術研究的專家和研究員，他們習慣以規律、原則、方法等學術話語來傳授，注重對基本理論概念、特征、流派進行澄清和梳理。但這些濫觴的理論內容，消亡了教師的內在觀察與思考，忽視了教師的教學智慧與人生感悟，最終也無法解決教師在教育生活中遇到的難題。

（二）價值困境：“教師為本”的實現維艱

隨著教師培訓專業理論的發展，人們對教師在培訓中的主體作用也經歷了一個從忽視到發現再到認識的過程，在補償型培訓階段，教師培訓是以促進“學生發展”為導向的;在經歷更新型培訓中，培訓界漸漸重視教師的現實需要;而后在發展型培訓時，人們則注重以教師為本。但目前來看，“教師為本”并未很好地落實。其一，在培訓活動價值層面，頂層設計缺乏對“教師幸福”的關注。當前有些教師培訓只停留在“教師為本”理念的表面，卻不知“教師為本”的終極追求是實現“教師幸?！薄Ｆ涠?，在培訓組織者層面，沒有充分尊重教師需求。有不少培訓打著“教師為本”旗號，培訓內容依舊是如何提升學生成績，將教師作為促進學生成長的工具。其三，在參訓學員層面，教師自身欠缺相應的心理準備?！敖處煘楸尽钡呐嘤栆越處熒眢w和心靈雙重參與為前提，但是許多教師對培訓的參與熱情并不高，多是“身體在場，靈魂缺席”。

教師培訓的話語和價值困境是在歷史和現實多種因素、多元文化影響下形成的，目前對培訓困境的解決研究多集中在培訓組織設計和理念更新上，但是，教師的專業發展和職業幸福，歸根結底是教師自身的事情，只有教師自身對教書育人的天職有足夠的思考，才能快速成長。因此，教師培訓必須關注教師的思考力。

二、教師思考力的作用與價值

（一）思考力：教師最大幸福的最強音

古希臘哲學家亞里士多德，是較早提倡思辨活動的學者，他認為“思辨活動是最高的幸?！保M行思辨活動，其前提便在于思考力。其原因在于：首先，通過思考所得的知識是永恒不變的真理?！俺了际亲罡叩鹊囊环N實現活動?！蔽覀儗λ急婊顒拥闹匾暢潭纫h高于實踐活動。第二，思辨活動給人帶來最大的快樂。幸福與快樂有著根本的區別，孔子有云：“學而時習之，不亦樂乎?！奔词钦f善于反省思考的人會很快樂，并且這種快樂純凈且持久，即是幸福。第三，思辨活動是自足的，“智慧的人靠他自己就能夠沉思，并且他越能夠這樣，他就越有智慧?！边M行思辨活動無需外在憑借，全靠內在觀察，是一種自足的活動。總之，思辨活動是因為自身而不是因自身之外的東西而被選中，它自身就是終極目的，所以思辨是最完美的活動、最高的幸福。教師欲要擁有幸福生活，必須極具思考力，透過內在的思考，過上思辨的生活。

（二）思考力：“教師為本”的切實保障

“教師為本”的教師培訓需要教師在培訓目標、培訓課程、培訓評價等多方面提供教學感悟與智慧，其前提條件便是教師要具有思考力。思考力的作用表現在如下方面：第一，思考力有助于激發教師內驅力。憑借思考，教師才能體會教育的理想與價值，才能明悟自身的責任與擔當。這種內在驅動力又使得教師在教學實踐中去發現、反省、體悟，為“教師為本”教師培訓提供一線的問題和需求。第二，思考力有助于教師創造知識。由于信息化時代知識爆炸的影響，傳統的知識獲得隱喻已不能滿足教師教學需要，我們提倡參與式和知識創造式教師培訓，其關鍵就在于教師的思維要參與到互動中。這種思維的參與過程就是思考力發揮作用的過程，教師通過內在思考去習得舊知識，建構新知識，才是“教師為本”的價值所在。第三，思考力有助于教師學以致用。荀子云：知之而不行，雖敦必困。“教師為本”的教師培訓目的正在于要為教師教學實踐提供幫助，但理論與實踐的鴻溝恰恰需要教師思辨發揮作用。思考力能發掘理論的實踐價值，能洞察實踐的現實缺憾，因此，思考力是“教師為本”的切實保障，能讓教師真正成為主體。

三、教師培訓中教師思考力提升的策略

（一）閱讀：教師思考力提升的基礎

教師思考的前提是肚里有“貨”，心中有理，懂得問題論證的邏輯，能夠用理性思維看待問題。教師培訓要提高教師的思考力，首要任務便是讓教師多讀書，讀好書。但從當下社會整體情況來看，許多經典作品被解構、否定，教師經典閱讀量越來越少、閱讀時間越來越短已是不爭的事實。為了達到教師培訓的效果，首先，培訓師要發掘經典的現時價值，為學員挑選適合閱讀的書籍。其次，要鼓勵教師變碎片化閱讀為可持續的閱讀體驗。培訓師要正面鼓勵和側面強迫兩種手段兼用，促使教師進行一次整本閱讀。最后，要營造閱讀分享氛圍，培育教師閱讀習慣。培訓師要恰當運用網絡研修平臺營造閱讀分享的氛圍，讓學員每日交流心得，時時為學員加油鼓勁。這樣一來，讓每位受訓教師在培訓開始前閱讀一兩本書，為培訓中思考力的提升奠定良好的基礎。

（二）參與：教師思考力提升的核心

知識在交流中創造，思辨在參與中產生。為了促進教師思考力發展，教師培訓有必要做些改變來提高教師的參與度：其一，要改變現行的培訓評價標準。傳統的培訓評價關注的是教師的學習成果，卻忽視了參訓教師在培訓過程中的參與表現和行為變化，忽略了培訓之后的跟蹤調查。而為了激勵教師在過程中參與互動，應做到診斷性評價和階段性評價相結合，終結性評價和過程性評價相結合。其二，要營造民主平等的培訓氛圍。培訓師應是學習過程中的協助者和支持者，而不是傳遞信息的專家，要引導學員發現和解決問題。每一階段培訓結束后，由受訓者提出問題，作為下一階段培訓的目標，從而提高培訓的效果。如此，才能讓受訓教師真正參與到培訓中來，才能讓思辨的火花閃耀在培訓的每個角落。

（三）科研工作坊：教師思考力提升的主要模式

教師思考力的培養是一個持久而深刻的過程，不可能一蹴而就。為了保障培訓效果，可以持久發揮作用的“科研工作坊”便是最佳的選擇。建立科研工作坊首先要注意以“科研”為導向，教師通過發現問題、提煉理論、反復斟酌、寫稿潤色等步驟，完成一篇科研論文，便是思考力的極大飛躍。其次，科研工作坊要有專家密切指導。專家要做工作坊的顧問員、書記員，發現并記錄受訓教師在研究過程中出現的問題，指出受訓教師邏輯錯誤與思維混亂，為工作坊提供正確的理論指導和實時的考核監督。

總之，思考力在教師謀求專業發展、追尋人生幸福中極為關鍵。在教師培訓中提升教師思考力，既有助于解決教師培訓中理論與實踐相脫離的難題，又能為打造“教師為本”的教師培訓提供助力，實現教師培訓的創新與變革。

【參考文獻】

[1]文貴良.何謂話語？[J].文藝理論研究，2008，（1）：52.

[2]李瑾瑜，楊帆.教師培訓：40年的實踐歷程及其發展趨勢[J].教師發展研究，2018，2（04）：17-26.

[3]亞里士多德.尼各馬科倫理學[M].苗力田，譯.北京：中國人民大學出版社，2003：52，54.

（責任編輯：鄭曉玲）