美術課引發我的一點思考

葉金國

【摘要】作為一名教師，教育的方法尤為重要，我的美術課引發了我對教育方法的一點思考：我們在教育孩子的過程中是采取家長式的訓斥還是和風細雨式的感化？“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我想我們在教育孩子時不要只做一個權威者和發號施令的人，采取強硬的方法教育學生往往效果適得其反。

【關鍵詞】“武力鎮壓”;潤物細無聲;寬容

我是一名中學美術老師，從教十余年，課堂上發生過各種各樣的事情，然而只有一件小事使我印象深刻，它改變了我的教育方法，使我深刻地認識到教育孩子要“隨風潛入夜，潤物細無聲”。初中美術課堂上教學秩序一直是我頭痛的問題，學生深知美術課是副科，所以在語數外課堂上很認真的學生在美術課堂上也竊竊私語，平時活躍的學生在美術課堂上更加放肆。我采取的管理方法和其他老師一樣，先是大聲訓斥，再不行就“武力鎮壓”。我在一次“武力鎮壓”中發生了這樣一件事……

在一次美術課堂上，我和往常一樣先講解新課后布置作業，學生在課堂上畫畫，我在教室內巡回指導。教室內噪聲如往，我幾次大聲訓斥“不要講話”，然而效果不佳。學生對我的大聲訓斥早已習以為常，對我沒有任何懼怕心理，因為我很少用“武力鎮壓”，最多也就是罰站而已，有幾個慣犯對我的罰站也以“平常心”對待，往往被罰站起來后還是笑容滿面，話照講，小動作照做，更有甚者迅速坐下又迅速站起，引得全班同學哄堂大笑。我的訓斥只能起到暫時安靜的作用，有時甚至沒有任何作用。此時教室內噪音此起彼伏，我火冒三丈，用自己最大分貝在喊，不，現在想起來那是在吼“保持安靜”，吼的同時用黑板擦在講臺上大力一扣，震得講臺上的粉筆散落一地，教室內噪音戛然而止。然而不到一秒鐘，坐在最前排的一個學生依然眉飛色舞，手舞足蹈，回頭和后排的同學說著什么，顯得鶴立雞群。他好像在對我挑釁，也許是認為我奈何不了他。這位同學在我的印象里是慣犯，由于我帶的班級比較多，學生數也自然多，我并不知道他的名字。他個小，膚白，大眼睛，小嘴，平頭，好動，顯得很精神。課堂上他的絕活是使鉛筆在倆手指間飛轉，從未失手過。據他們班主任講，該同學頭腦靈活，反應速度快，但上課時不注意聽講，作業也完成不了，所以各門功課都很差，沒有自信心，但有很強的逆反心理。班主任覺得他是一根“苗子”，找他談過幾次話，但效果甚微。此時他的這一舉動使我忍無可忍，便大聲吼“站起來”，他可能看懂了我的臉色，以及在高分貝的震懾之下，他極不情愿地從板凳上緩緩地呈S形站了起來，以其說是站不如說是彎著腰趴在桌子上，僅僅是臀部稍稍地離開板凳而已，兩腿和腰是彎的?！罢局秉c”我又吼道。此時他腿和腰都直了，但腿還在有節奏地抖動，頭是深深地低著的，我本想再吼一聲“頭抬起來”，但我知道他是一個逆反心理極強的學生，此時校長開例會時老生常談的話語在我耳邊響起：“不能體罰學生”這事我想到此為止，我也怕惹出什么教學事故來。

我離開他的座位轉身離去，在教室內巡視了一圈，當我巡視第二圈的時侯，全班同學哄堂大笑，原來在我的衣服后面被誰用透明膠布貼上了一張紙片，上面畫了一只張牙舞爪的王八。是誰干的呢？此時被我罰站的同學有很大的作案嫌疑，我便詢問他旁邊的同學和他后排的同學，同學們一致說確是他所為。我向他證實此事，他供認不諱，此時我無法掩飾內心的怒火，校長的教誨也成了耳旁風。手里被我卷成圓桶狀的美術課本成了武器，我用力朝他后脖子上猛抽了兩下，我知道美術課本很薄，抽在人身上不會很痛，不會抽出什么教學事故來，但聲音很響。他此時已面紅耳赤，淚流滿面。我揪著他的衣服把他推出門外，罰站在窗臺邊。

我繼續在教室內巡視，心中怒火并未熄滅，講臺上有一張被學生丟棄的地圖，我把它撕成很碎的紙片放在窗臺上說：“把它拼好了用透明膠粘好，否則放學后不許回家，直到拼好為止”。按正常的速度拼湊這張被我撕得如此破碎的地圖，最少需要半小時，此時離下課還有5分鐘，然而在放學的時候，他把一張拼得很完整的地圖放在我的面前，我愕然，好長一段時間我都不知道他是如何在這么短的時間內完成的。

在以后的美術課中，我好像是他的冤家，他常常帶有敵意的眼神看著我，不講話也不畫畫，看看雜書，做做小動作，旋轉手上的那只鉛筆。班主任都管不了的學生，我也懶得再管這樣的學生，我覺得“孺子不可教”，他不影響上課就行了。

一次美術課上我在教室內巡視指導，我注意到他沒有畫畫，而是用一根鉛筆在手指間旋轉，動作非常嫻熟，我知道他這“雕蟲小技”也是經過千百遍的練習才能達到如此嫻熟的地步。我朝他的座位這邊走來，只是路過，并未想管他。他眼神里有著一絲的不屑，繼續旋轉著手中的筆，然而他的筆失控了，剛好落在我的腳下。也許他心底對我還是存在著一絲的畏懼，影響了他的發揮，也許是“人有失手，馬有失蹄”吧，反正這次他失敗了。我不加思索地彎腰把鉛筆拾起放在他的桌上，他顯得驚慌失措，平時上課一刻都閑不住的雙手此時一動不動地放在課桌上，低著頭不敢正視我，只是用余光偷偷地看著我，好像等待著我對他的責罵或者懲罰。我若無其事徑直離去。此刻他朝我看了一眼，馬上又低下了頭。在那一瞬間我發現他眼神里沒有了不屑，而是一絲的慚愧和感激……

說來奇怪，在以后的美術課中他好像換了一個人，主動地畫畫，而且畫得很認真，也很好。在一次省級繪畫比賽中他獲得了一等獎，從此他有了非常強的自信心，不但在美術課上認真畫畫，上其它課時也認真聽講，經過一學期的努力，他的成績由班里倒數十名一躍成為班里前十名。后來在一次談話中我問起他是如何在很短的時間內拼好一張被撕得很碎的地圖，他說：“老師您可能沒注意，在地圖的背面是一張人頭像，我把頭像拼起來地圖也就拼好了”。我恍然。

有詩云：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我想我們在教育孩子時不要只做一個權威者和發號施令的人。采取強硬的方法管理學生往往效果適得其反。后來我偶然翻閱了一本心理學著作，上面說到了孩子在不同的年齡段有不同強度的逆反心理，他們有很強的童心和貪玩的心理。我想他在我身后貼紙片完全是由童心所致，只覺得好玩，引得同學哄堂大笑而已。而我認為那是挑釁，采取了武力鎮壓，結果教育的效果適得其反，他在以后的美術課上“不講話也不畫畫”，這是逆反心理在起作用。如果我當時對他耐心地講“你不該在上課的時間在班級里和老師開這樣的玩笑”，我想教育的效果會是另一個樣子。他們對事物的認知能力還是停留在表面，比如我打了他之后，他認為從此之后我是他的冤家，當他的鉛筆掉在地上冤家是不可能幫他撿起的。當我撿起他的鉛筆時，他至少意識到以前的想法是錯的，所以在他的眼神里有了一絲的“慚愧和感激”。在教育孩子時有時需要的僅僅是一個動作，一個眼神，而不需要在我們看來行之有效的武力，就連魯迅也后悔當年用武力破壞了他弟弟的風箏。

我想起一則寓言：風和太陽比賽，看誰先把眼前這個人的外衣脫掉，風采取的是武力，使勁地刮，眼前的人越來越冷，衣服裹得越來越緊，風以失敗而告終，而太陽慢慢地溫暖對方，使對方感到炎熱，眼前的人自己脫掉了外衣。

所以我們在課堂上應多一點愛心，多一點童心，多一份理解和寬容。不要妄加批評，指責。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，多創造機會激發學生熱情和自信心，走近學生的心里，做他們的朋友，做他們的引路人。