以評價促提升，培養小學生語文口語交際能力

謝文科

【摘要】口語交際能力是一個人最基本的能力，是情感、思想、情緒表達的主要方式。6-12歲是語言發展黃金時期，這個階段的學生缺乏口語交際能力，需要從訓練口頭語言入手，一步一步加強語文口語交際能力。隨著素質教育的不斷推進，口頭語言訓練和口語交際的地位越來越高，新課改要求廣大教育工作者要重視學生的口語交際能力培養，積極做出正確的口語評價，提升學生口語能力，推動教學發展。本文主要探究如何用評價來提升小學生語文口語交際能力。

【關鍵詞】語文;評價;小學;口語交際能力

從社會角度來看，人與人交往需要具備口語交際能力，從學習角度來看，語文是由“聽、說、讀、寫”四部分組成，這四部分的學習也需要用到口語交際。由此可知，口語交際能力的重要性。小學生由于年齡較小，口語能力未成熟，需要教師慢慢地引導與鍛煉。在鍛煉過程中，教師要給予激勵性評價，以學生素質全面提升做評價目標，從多個角度、多目標入手，為學生打造口語交際空間，鼓勵學生大膽說，培養學生自信心，促進學生人際交往能力的發展。

一、創建評價情境，觀察學生口語水平

新課改明確指出：“教師要根據教學內容，在具體的情境中展開評價。”該要求放在小學語文口語交際教學活動中，那就是需要教師創建評價情境，將學生帶到特定的情境中，在情境中展開口語交際練習，讓小學生感受到真實的口語交際活動。教師則需要在一旁仔細觀察學生口語水平，留意學生真實表達能力、傾聽能力、應對能力，從而綜合地去評價學生。顯而易見，就評價效果而言，在這種特殊情境下的學生，不僅能夠提升學生參與課堂積極性，還能修養語言，糾正情感態度，對學生口語交際能力的養成更為有效。

例如，在人教版語文一年級上冊，教師可以利用課本“我上學了”這個主題來創建評價情境。教師要起到領頭作用，先跟學生進行自我介紹，如：“我叫某某某，我今年某某歲。”隨后讓學生排著進行自我介紹，小學生的模仿能力很強，學生會根據教師的自我介紹來改編成自己的自我介紹。在學生自我介紹時，教師要留意學生的吐字能力、語言組織能力，如果遇到有的學生卡頓，教師要幫助捋順。如一位學生在介紹到自己的年齡是出現了卡頓情況，此時教師可以說：“讓我們來猜猜，這位小朋友多少歲呢？”聯合其他學生一起猜該學生的年齡，這樣既可以保護好學生的自尊心，也能夠拉近彼此之間的距離。課下，教師可以將自己觀察到的現象進行匯總，找到解決方法并融入進教學中。在今后教學過程中，一點一點提高學生口語水平。

二、開展多元化評價，提高口語表達能力

小學生抗壓力薄弱，自尊心強，在學習和生活中十分在意教師或家長的評價。所以在日常學習中，教師要多多評價學生。隨著新課改的深入，評價變得多元化，從不同角度去鼓勵學生，培養學生自信心。學生有了自信心，各項能力自然而然地就提升了。所以，小學語文教師在口語交際能力教學中，要開展多元評價，從集體和個體兩個角度制定評價方案，提高學生口語表達能力。評價也是鍛煉口語表達能力的一種方式，學生可以通過參加評價活動來學習評價語言，找到自己語言短板，學習他人語言優勢，學會組織語言。常見的評價方式有師生互評、生生互評，常見的集體主要有學校、班級、學生三個集體，口語交際課程的實施結果應使集體有所變化。常見的個體有學生個體和教師個體，個體評價比較適合小學語文口語交際課程。教師首先需要了解學生對口語交際課程興趣度和學習態度，再將學生知識掌握、情感態度、行為舉止三個維度整合起來，進一步鉆研相關理論的興趣和行為。在評價過程中，教師以朋友的身份，去與學生溝通，跟學生建立起新型的人際關系，使得學生在評價中找到自我，實現自我價值。除此之外，評價要貫穿整節課，教師在行為表現上要以更積極飽滿的狀態投入教育教學工作中。在教學工作中，用評價提升學生口語交際能力。

例如，在人教版五年級上冊語文《松鼠》一課時，教師在講完課后可以組織學生學習總結，讓學生說一說通過本節課學習，收獲了什么？對課文有了什么新認識？對教師的教學方法有哪些意見等。對于收獲有的學生會回答，學會了從長相、性格、習性來介紹小動物，學習到了很多的生字。此時，教師可以問其他學生，是否有補充。有的學生補充到：“學到了很多修辭方法，也學到了“先”“再”“然后”等工作程序詞語。”這是生生互評，最后教師可以問學生對本節課，教師的教學表現打分。學生打完分后，教師可以選一名學生，說一說為什么打這個分數，需要改正的地方有哪些。學生可能會圍繞教師的教學方式、教學思想、提問方式。這是師生互評，等師生互評、生生互評結束后，教師對本節課教學進行補充和評價，補充：《松鼠》是一篇說明文，將松鼠做窩這一系列復雜的過程寫得有條不紊。通過這種方法，不僅能夠提高口語表達能力，還能提高教師教學水平。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，培養學生口語交際能力成為小學語文教學一大重點，通過各種途徑有針對性地評價學生口語能力，鼓勵學生實現自我，提高學生語言素質。但評價是雙向的，著名的教育評價專家斯塔佛爾姆曾經說過：“評價不在于證明，而在于改進。”一個帶有積極向上、正能量的評價可能會改變一個人的一生。小學生身心正處于敏感階段，喜歡被表揚被欣賞，所以，小學語文教師在口語交際教學過程中，要帶有賞識性、積極性的評價，激發學生口語交際熱情與能力。

【本文系2021年常德市立項課題“小學生語文口語交際能力培養策略研究”（課題編號：CDJYKY202109）研究成果】

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