小學科學單元整體教學研究

賴楚鈞?鄧凌雪?陳松科

【摘要】本文對小學科學的教學現狀進行分析，總結小學科學單元整體教學的教學方法，分析其在教學實踐中的優勢，提升小學科學單元整體教學的質量，為教學的深化改革和教學創新提供思路。

【關鍵詞】小學科學;單元整體教學;機械

一、基于當前小學科學學科教學進行單元整體教學的研究背景

在當前的小學科學教學中，不少教師仍舊拘泥于“一課一例”的形式，依照課本的編排對一個單元進行拆分教學，缺乏充分的單元整體教學觀念。隨著教育改革的逐步推進、新版教材的使用，小學科學教師的教育理念及教學行為方式都應得到革新，做到從“教教材”到“大教學”的跨越，在小學科學教學日常設計中從大概念和核心概念出發，適應當下單元整體教學的發展形勢。

《人是如何學習的》這一專著中指出：專家的知識與新手比較，不僅僅是一些事實和公式的積累和簡單羅列，更是圍繞著核心概念所組織的學術成果，而這些學術觀點又進一步引導他們去思考完善自己所在的領域。同樣地，在小學科學學科的教學過程中，教師如果能充分考慮到單元教材內容，并結合學生的實際學情，從宏觀層面統領整個單元，對教學的各個過程進行細化設計，就能有效地營造良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣、培養學生的思考習慣、形成系統的科學知識，從而提升他們的整體科學素養。

二、小學科學單元整體教學方法簡述

單元整體教學法，指的是教師在教學活動中，在深入地了解和掌握本科目的教學內容、課程標準及教學目標后，依據該學段學生的基本學情，對教學內容重新進行分析整合，形成一個較為完整的單元整體教學主題，這便是單元整體教學方法的體現形式。單元整體教學這一概念最先出現在19世紀末期，是歐美新教育運動的產物。隨著五四運動的浪潮席卷，這種教育教學思想也傳入了我國。1920年代梁啟超先生對于作文教學的描述則可以視作是我國嘗試單元教學的開端。單元，顧名思義，指的就是一整個單元的教學主題。課本的每一個單元都由一些相互關聯的小節所組成，這些互相關聯的課構成了一個有機結合的教學過程。而這每節課的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀以及相應的教學內容也集合成了同一的版塊。

并且，教師在進行備課時，不能將“單元”的意思僅僅理解成“教材的單元”，在單元整體教學的觀念中，“單元”大小沒有明確的規定，并不完全依據課本來分割，而是要依據當下教學目標、學生的實際學情等方面來進行具體的劃分，甚至重組。

三、小學科學單元整體教學方法的優勢

以小學科學教科版六年級上冊第一單元《工具與機械》為例，在小學科學機械單元的單元整體教學中，教師可以通過深入理解每種機械模型，對機械單元中的多種模型主題構建的同異進行比較，將不同機械類型相互之間的聯系和差異通過一些教學方式或是知識引導統一地傳授給學生。那么學生在這一過程中，不僅能夠了解掌握不同的機械模型，同時也可以加深對科學相關知識的印象，從而對科學學科產生更為深刻的認知。并且，在這一學習過程中，學生能對生活中的各式各樣的機械有更好的理解，提升對知識的運用程度，真正地實現學以致用。

在小學科學教學過程中，教師應當給予學生們充足的探究時間及空間，并引導學生親身體會以探究為主的學習活動。開展探究活動不僅僅能幫助學生理解、建構科學概念，也能夠提升學生的創新思維及科學素養。因此，在教學過程中，教師應以學習進階理論為基礎，精心地設計、開展探究活動，并根據學生在探究過程中的表現來搭建堅實的學習進階臺階，從而促進學生更加有效地學習。教師在進行機械單元的教學時，確定教學主題后應該圍繞該主題進行教學設計，可以利用機械實驗裝置及生活中的螺絲刀、滑輪等機械引導學生學習本單元的教學重點難點，使其對這個單元的學習內容產生興趣，進而通過教師組織設計實驗，學生探尋出各機械裝置的特點，加深學生對知識的掌握。同時教師也可以讓學生課后自己找找家里的機械，并在下節課上課時和教師、同學一起探討他發現的實驗現象和結果，通過此種方式，增強了學生的課堂參與性，同時也提高了教學效率，學生對于科學知識的掌握也會更加的深刻。

針對小學科學的教學特點，在單元整體教學方式運用中，教師應當根據科學這門學科的課程特點，系統地去梳理知識結構，并利用單元整體教學整合的理念，對教材內容進行構思設計，從而保證學習內容編排的合理性。在機械單元教學中，教師應當首先分析此單元的相關內容，保證學生在掌握大綱要求的知識的前提下，整合編排深化機械單元的知識內容框架，并運用整體教學理論來明確設計教學的方法，以便于達到更好的實踐效果，使得學生在順序性的知識結構引導下，有效提高學習能力和水平，展現出科學教學的創新價值。

結語

總而言之，在小學科學的課堂中，通過單元整體教學的方法，教師可以針對小學科學學科的特點，從構建單元主題、進行單元整體教學設計、根據實際情況調整單元課程的順序結構等方面出發，提升教育教學成效，為學生創造設計出多樣化的學習環境，從而激發他們的學習興趣，提升他們的科學素養。

【本文系深圳市寶安中學（集團）塘頭學校2021年度教育教學研究課題“基于小學科學機械單元整體教學的模型認知能力培養的研究”階段性研究成果】

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