談初中英語教學中互聯網與傳統教學的有效融合

吳廣林

【摘要】在新教育理念下，為了全面提高初中英語教學質量與水平，初中英語教師需要轉變教學風格和模式，充分挖掘互聯網資源中的優質教學內容，結合傳統教學形式，讓學生可以直觀地感受英語課堂的魅力，掌握豐富高效的英語學習技巧和方法，學好英語知識。

【關鍵詞】初中英語教學;互聯網;傳統教學

互聯網在教育中的普及，極大地提高了傳統教育的教學質量，使現代教育更加多樣化和便捷。初中英語教學中互聯網與傳統教學的有效融合是升級初中英語教學模式的關鍵，充分發揮網絡教學優勢，將網絡信息技術高效運用于初中英語教學之中，能夠輔助初中英語教師更高效地完成教學任務，提高教學質量。創建“互聯網+”形式的新型英語課堂模式，需要學校、教師、學生等多方的共同努力，旨在全面更新教學資源，與時俱進地提高教學效果。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）英語教師主導英語課堂，學生被動學習

根據詳細的觀察可以發現，在初中英語課堂中，大部分英語教師仍然是課堂的中心和主體，教師講解什么英語知識，學生就聽什么英語知識，很少有學生可以提出自己的質疑和觀點，這樣不利于靈動性、趣味性英語課堂的構建，同時也不利于學生自主學習能力和思考力的增強。再者，還有些學生認為師生不平等，對英語教師存在畏懼心理，如果自己存在不理解的英語知識點，學生也不敢請教老師，這樣不僅不利于學生有效的解決英語疑難問題，而且會疏遠師生關系，進而降低初中英語教學質量和水平，不利于學生深度學習英語知識。

（二）英語教師固守傳統，不創新課堂教學模式

通過具體的調查研究可以發現：仍然存在著許多初中英語教師采取傳統的英語教學方法，并沒有根據時代的發展創新英語教學模式，仍舊將傳統的說教模式作為英語教學的重點，教學工具仍然是課本、粉筆和黑板，對互聯網+傳統教育資源模式的研究力度不足，很難將初中英語知識與互聯網有機地結合在一起，這樣無法實現有效教育。再者，還有許多初中英語教師沒有做到深度教學，僅僅是為學生講解英語淺層面的知識，對英語知識中涉及到的情感態度以及思想內涵等沒有進行深度挖掘，這種情況下，很難實現預期的初中英語教學目標。

二、初中英語教學中互聯網與傳統教學的有效融合

（一）大數據背景下的新教學形式

初中英語教師在互聯網背景下，依托大數據的高效性，在互聯網平臺中實現教學資源共享，發揮大數據教學的優勢，學習和交流先進的教學方法。此外，利用大數據還可以進行人機交互，例如初中英語教師總結出學生平時容易出錯的英語題目，結合口語和寫作等題目輸入互聯網平臺，形成網絡測試系統并讓學生走進微機教室進行線上測試?；ヂ摼W平臺充分發揮其計算優勢，能夠在測試結束后迅速計算出學生的成績，還能夠對學生的易錯點等進行統計，減輕了初中英語教師的閱卷壓力，提高了教學效率。在設置測試時，初中英語教師可以在計算機中輸入情景式問答，例如“Whatkindoffooddoyoulike？”讓學生用英文作答并闡明原因，隨后由互聯網平臺結合大數據等信息技術對學生的作答進行細致全面的評估，通過互聯網就能同時完成幾十個學生的測試。利用這樣的方式不僅能夠提升初中學生的聽力能力，還能鍛煉其口頭表達能力，鍛煉到學生的閱讀理解能力。此種人機交互式的高效英語教學方式與傳統英語教學模式融合，能夠更好地提升初中英語的教學質量。另外也可以在網絡教學平臺中設置檢索類型的英語測試題目，要求初中學生通篇閱讀英語文章后再進行檢索式作答，提高了初中學生檢索信息的能力，英語題目中同義詞匯的替換又能夠提升學生的詞匯量，并且在不斷地習題練習中其總結能力也得以加強。初中英語教師結合大數據的優勢，宏觀方面能夠獲取最新教育資源，實現與各個名校之間的教學手段的切磋交流，微觀層面能夠最迅速地將學生的學習效果數據化、扁平化，使對初中學生的英語學習管理透明化、更加高效。

（二）優化評價機制

教學評價對教學而言是重要環節，通過評價活動讓學生充分認識自己實際情況的同時，還能讓教師清醒地認識到學生的情況，教師只有明確當前學生學習中存在的漏洞，才能更加針對性地為學生的后續學習提供真正需要的教學內容。以“互聯網+”教育為基礎的初中英語教學，對此更應該予以重視，這就要求我們要積極走出傳統評價的方式，不再以學生的考試成績作為評價手段，而應綜合看待學生的學習過程和行為。同時，在“互聯網+”背景下，學生可以在學習平臺上學習，其學習情況如時長、學習深度等情況也有記錄，然后結合授課時學生的實際參與情況，如提問情況、回答問題情況等，將各項考核內容設置在互聯網系統中，讓學生在完成學習任務之后，通過打卡的方式對其進行記錄?；ヂ摼W系統會針對學生具體的打卡記錄和學習記錄進行詳細的標記，為后續教師的評價工作帶來參考。當然，教師在評價過程中應該重視評價的全面性。不能把作業完成情況和成績作為學生評價考核的唯一標準，除了在學習方面進行評價之外，還應該綜合考慮學生的日常表現 。

（三）“互聯網+”教學模式的結合

“互聯網+”教學模式下，教師不再是傳統的“講師”，不再是傳統的“灌輸者”，他們的身份發生了重大變化，而是成為學生學習的“參與者”“引導者”和“引領者”在學習和交流中。將原本由教師主導的教學模式改變為教師指導學生學習，降低了教師的主導性，提升了學生的主導性，這有利于學生學習主動性的加強，同時也培養了學生的組織策劃意識以及組織策劃能力，提升了學生的綜合能力?！盎ヂ摼W+”還彌補了傳統教學模式下課堂教學資源不足的問題，為學生提供了更多的接收最新學習資料的機會，為學生提供了更好、更大的實踐平臺。

結語

總之，在“互聯網+”的背景下，中學英語教學有了更多的選擇，可以更好地改變傳統的教學模式，采用多種教學方式，非常有利于學生英語技能的發展。 因此，作為一名初中英語教師，應致力于了解初中英語教學的實際情況，全面優化英語教育體系，開展綜合性好的教學活動。 但是，我們也應該清醒地看到，中學英語課堂使用“互聯網+”作為新事物，也要注意比例，必須結合學校的實際情況。

參考文獻：

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