巧設趣味課堂，點燃學習興趣

陳寶漫

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是吸引學生主動學習的直接動力，學生的求知欲越強烈，學習興趣就越濃厚，學習興趣的高低直接影響著教學質量的好壞。

結合本校學生實際，在達到有效課堂的前提要求下，我認為可以通過以下的方法來提高數學課堂的趣味性，使學生主動學習數學，愛上學習數學，達到雙贏狀態：

一、編口訣進行教學

通過將方法、法則，編制成口訣和順口溜，總結簡潔易懂，學生記住知識也更快。

在教學三年級下冊“確定平面圖物體位置方向”一課中，我通過簡潔的順口溜“一找、二畫、三定”來簡要概括這節課的重點。“一找”是找觀測點，“二畫”是在觀測點畫方向標;“三定”是確定方向。此順口溜十分簡短具體，學生易記易用，找方向不易出錯。

二、結合動畫、問題情境進行再創編

大部分學生在小時候都看過很多的動畫片，如果在課堂中恰到好處地結合這些學生喜歡的動畫，那么可以很快引起學生的興趣。如在三年級下冊《長方形和正方形面積的計算》這一課，我對學生熟悉的動畫片《西游記》進行續寫。我設置了這樣的問題情境：“西天取經回來之后，唐僧師徒過上了農耕的退休生活。這一天，正值農耕播種時節，唐僧給徒弟各分了一塊地，孫悟空分到了一塊長5米、寬3米的長方形菜地，豬八戒分到了一塊邊長為4米的正方形菜地。但剛分完，豬八戒就不愿意了，他認為他比大師兄分的菜地面積要大，同學們你們認為呢？”這個問題情境簡潔且富有趣味性，能夠達到快速導入新課的目的，不拖沓。同時也能引起學生的興趣和思考，引發學生的好奇心。

有時動畫情境并無法很好地導入課堂，所以直接根據課本題目情境進行再創編，是最省時省力的方法。例如在三年級上冊《倍的認識》這一節課。為了讓學生感知：標準發生改變時，倍數也會發生改變。我延續題目中的情境，設計了以下的問題情境：兔媽媽從外面又挖到一根胡蘿卜帶回家，那現在紅蘿卜的根數是胡蘿卜的幾倍呢？通過自然而然的胡蘿卜根數變化，使得學生在延續的情境中繼續對倍進行深一步的認識和感知。這種創編富有趣味性，且符合學生的生活常識認知，又能很好的達到課堂知識技能目標，可謂一舉兩得。

三、有效設計比賽游戲

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的?！?小學階段的學生特別是中低段的學生，心理發展尚未成熟，容易分心。但他們天生愛玩，游戲活動能帶給他們極大的滿足和快樂。因此，在課堂中設計數學游戲，對他們有不可抵擋的誘惑。

在三年級下冊《認識東南西北》這一課的鞏固練習環節，我設計了《走出大森林》的闖關游戲，游戲的設定是“如果你在森林中迷路了，你能根據大自然給的提示，一路向西走出大森林嗎？”這節課的重點在于讓學生通過太陽的位置確定東南西北，并且認識到東與西相對，北與南相對。所以根據這節課的目標，游戲設計了三關。第一關：早晨迷路（出示一張森林圖片，讓學生身臨其境，照片中有早晨的太陽）;第二關：傍晚迷路（照片中有快下山的太陽）;第三關：晚上迷路（照片中有一顆發亮的北極星）。

學生要想闖過這三關，必須知道早晨的太陽在東方，和東相對的方向是西，快下山的太陽在西面，北極星在北面等知識，闖關所需技能與本節課的知識技能目標相符合。通過闖關游戲，能夠引起學生的好奇心，大大地增加學生的課堂參與度。

四、巧妙使用比喻幫助學生理解

巧妙地使用比喻，可以使抽象的數學內容鮮明生動，能使枯燥的數學知識通俗易懂，更符合小學生的認知理解，加深學生的印象。

在教學三年級用豎式計算退位減法中連續借位時，如306- 168，我是這樣用比喻來進行教學的：個位6減8不夠減，怎么辦呢？（生答：不夠就向十位借）但十位很窮，家里一分錢都沒有，是“0”。同學們，你們有什么好辦法嗎？（生答：向百位借）對啦，“雷鋒十”向“富豪百”可以向借來 1 個百，也就是幾個十呢？（生答：10個十）“雷鋒十”借到之后還要記得做什么呢？（生答：還要借給個位）對啦，那借給個位之后，“雷鋒十”還剩多少呢？（生答：借個位1個十，還剩9個十）。這樣將十位比喻成“雷鋒十”這個人，它家窮，但人好，是活雷鋒，想辦法向“富豪十”借。這樣的比喻貼近學生生活，形象生動，把原本枯燥的連減算理教學解釋得清清楚楚，課堂氣氛活躍，學生輕松地掌握了知識點。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，就會在充滿情趣的課堂，輕松愉快的獲取新知，教師要巧設趣味課堂，點燃學習興趣，讓學生喜歡數學，愛上數學。

（責任編輯：梁萬燕）7A49B570-D97A-43E1-9482-EE8A66FC3087