預習鋪路促“雙減”課堂靈動增高效

易艷

“要下大力氣做強做優校內教育，健全學校教育質量服務體系，切實做到教師應教應盡、學生學足學好。”2021年8月30日，教育部基礎教育司司長呂玉剛的話語一直縈繞在我的心頭。是呀，“雙減”并不是孩子“放養”，家長“放飛”，而是“源頭治理”。通過更好的發揮學校主陣地作用，讓學生的學習回歸校園而從源頭上遏制參加校外培訓的需求。

新學期又開始了，作為一名光榮的語文教師，承擔著發揚和傳承中國五千年優秀文化歷史使命，應該怎樣在課堂上落實雙減，立德樹人，全面發揮課堂教學主陣地作用，提高語文課堂教學質量，切實減輕學生不合理的校內作業負擔呢？

本學期，我開始重新審視“預習”的意義與作用。捷克教育家夸美紐斯說：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。“雙減”政策明確，作業設計需要符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性。語文學習的源頭就是預習，于是，開學第一天的《開學第一課》，我就手把手指導學生做好預習作業，重塑學生對待預習的態度。我在原有讀課文、標自然段、圈生字詞、給生字標注拼音并組2個詞語的基礎上，結合上學期所學的提問題和做批注的閱讀方法，推陳出新，探索了新的語文預習“七步法”：一讀課文，二標自然段，三圈生字，四劃詞語，五學生字，六思課后題，七提問題、作批注。

讀課文。要求大聲朗讀，遇到不會的生字可以跳讀，做好記號，讀完之后再查找字典。根據認字水平和課文難易程度，學生可以自由選擇讀幾遍，選擇用怎樣的方式朗讀。如果讀起來朗朗上口，就讀1-2遍，如果讀起來結結巴巴，就讀3-5遍。預習時不要求學生能夠做到有感情地朗讀。

圈生字、劃詞語。后進生主要以課本上要求學習的生字、詞語為主，優生在此基礎上，對不認識、不理解的生字詞語，優美的四字詞語、各種成語等都要圈劃，并作出相應的解決措施。

學生字。一類字要求會讀會認，二類字要求會讀會認會寫會理解。因為生字的注音和組詞屬于死記硬背的范疇，預習時，可以允許學生照抄教輔書上的答案，方便學生記憶，節約學習的時間成本。對于優生，要求思考難寫字、易錯字的結構、筆順、筆畫、小結識字方法等，并做出相應標記，方便預習檢查時小組合作討論和學習交流。

思課后習題。針對后進生，要求嘗試完成課后習題中有感情地朗讀或背誦。如果不能讀出感情和背誦也沒有關系，讀正確、讀流利、讀通順、讀熟練也可，因為熟讀才能成誦。針對優生，要求對課文內容有一定的感知，課后題自認為能夠作出正確答案的可以用黑筆寫答案，如果不確定答案，可以用鉛筆寫出自己最好的答案，并標記出自己的疑問或思考。

提問題、做批注。針對后進生，可以對課文內容提一些簡單的問題，標記出比喻、擬人等常見修辭語句，并做簡單的說明。針對優生，要求利用上學期學過的提問和批注方法，不同角度地進行提問和批注，并能寫出自己讀文之后的心得體會。

就這樣，“預習七步”中我對預習的具體要求，根據學生能力水平，進行了相應的分層，實現了“雙減”要求的作業彈性和個性化，為學生上課創造了有利的心理狀態。讓孩子們帶著問題上課，求知欲更強，提高了學生的自學能力。

我堅持把預習當成了一項常規語文作業來嚴格執行。上課之前，我會親自檢查學生的語文課本，如果學生的預習沒有按照“預習七步”完成，我寧愿不上新課，也要等到他們完成預習作業。預習檢查合格之后，我會把“預習七步”融入課堂的學習和檢測中，貫穿語文課堂教學的始終。

按照步驟，首先檢查課文朗讀。聽到讀音有誤的生字詞語我會把它們板書在黑板上，請小老師們帶領認讀，并講解自己的識字方法，其他學生跟著補充生字筆記，完善預習情況。接著，生字詞語的圈畫和生字的學習，都是以小組合作學習的方式開展。由小組長帶領小組成員圈畫地盤，可以是教室的任何一個角落，或圍坐在地板上，或圍站在桌椅旁，團隊成員，不分學習好壞、能力大小，統一站立或端坐，體現成員之間互助互學的平等關系。給學生們一定的學習空間和身體自由，個性化地朗讀展示自己圈畫的生字詞語，一起探討并解決預習時遇到的難寫字、易錯字筆順筆畫等。之后推選出優秀代表上臺爭當小老師，教學難寫字和易錯字。最后，經過老師的點撥和指導，學生可以結合自己的預習情況和掌握情況，選擇對于自己而言，難寫的和易錯的字在詞句本上進行書寫鞏固。對于識字教學和書寫指導，我不僅保證了課堂上有充分的時間進行書寫，也克服機械、無效的抄寫作業，減壓了作業總量和時長，減輕了學生過重的抄寫負擔。

第二課時的學習，我會針對課后習題和學生的提問、批注展開。先問問在預習時你提了哪些問題？在哪些地方作了什么批注？接著選出有價值的問題和批注，結合課后習題，把學習的主動權交給孩子，讓學生通過小組合作，從文中找到相關的段落進行品讀。品讀反饋過程中，我會指導學生把握文章的主線，融合單元要素，點撥語言組織和表達的方法，提高學生的思維能力，讓學生有話可說，有事可寫。如果還剩下時間，我會安排本課《語文同步伴讀》上面的課外閱讀，開展類文閱讀，豐富學生的課外知識。邊學課文邊練習鞏固閱讀方法或根據文章內容，開展相應的文藝活動，愉悅身心的同時，也提升了學生學習的自信心和成就感。

“預習”不僅幫助學生高效地完成了學習目標，也讓我在教育教學中真正領悟并落實了“雙減”政策。它優化了我的語文教學方式，思路創優，教法創優，環境創優，彰顯了對學生的多元化評價，構建了友好和諧的師生關系。它落實了“源頭治理”，學生能夠根據自己的能力和水平，各有側重地開展學習和探索，變被動為主動。它讓我嘗到了學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，整體提升語文課堂教育教學質量的甜頭。

“預習”鋪路，循序漸進，環環相扣，步步為營。只要預習落到實處，語文課堂就充滿了樂趣和挑戰，課堂上完美地呈現了教育教學的可持續發展，適應了時代發展的要求。

【參考文獻】

[1]關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發【2021】40號）.

[2]推動“雙減”政策全面落地》 光明網 2021-08-31.

[3]2021年廣東省教育工作會議.

[4]二十一世紀語文教育工作者的歷史使命.張鴻苓.2001-8-23.

（特約編輯：羅良英）