小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“心理飽和”現(xiàn)象的分析與對策

俞倩

【摘要】受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)及小學(xué)生心理特點(diǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中容易產(chǎn)生“心理飽和”現(xiàn)象。本文通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“心理飽和”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出了消除這種現(xiàn)象的若干有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);心理飽和

一、何謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“心理飽和”現(xiàn)象

心理飽和，從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來講，它是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種非常厭煩的、不想繼續(xù)工作的心理狀態(tài)，即使學(xué)習(xí)著也是處于一種機(jī)械的、毫無興趣的狀態(tài)中。主要的表現(xiàn)有：

1.在認(rèn)知上停滯不前，所學(xué)知識間的相互混淆，尤其是概念、規(guī)則間的混淆，出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，做題效率下降，思維遲鈍;

2.在情感上則會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到身心疲憊，心理壓力增大而承受力減弱;

3.在行為技能上出現(xiàn)動(dòng)作麻木，反應(yīng)遲鈍，尤其是在概念、規(guī)則的運(yùn)用上，無法達(dá)到得心應(yīng)手，本來極其簡單的題卻百思不得其解。

二、學(xué)生心理飽和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)科特點(diǎn)制約

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，這與小學(xué)生所具有的身心特點(diǎn)是有所沖突的。另外，與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識比較枯燥，特別到了高段，出現(xiàn)較多的便是概念、定義、規(guī)則等條條框框的東西，這些都容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“心理飽和”。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、仔細(xì)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，有條不紊的工作作風(fēng)。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成也不是輕而易舉的，它需要一個(gè)過程，如果處理不當(dāng)同樣會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。

（二）學(xué)生自身特點(diǎn)的影響

1.心理承受力不強(qiáng)。心理承受力不強(qiáng)是學(xué)生心理飽和現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。該類學(xué)生極易產(chǎn)生挫折，尤其是學(xué)業(yè)挫折，一碰到學(xué)業(yè)難題就會(huì)表現(xiàn)出過分的恐懼和不安，常采取逃避退縮同時(shí)又自怨自艾，無形之下心理飽和就產(chǎn)生了。

2.身心發(fā)展不全。所謂身心發(fā)展不全是指學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平與所學(xué)知識存在一定的差距。小學(xué)生特別是低段學(xué)生自制力差，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，抽象能力弱，他們就很容易感到厭煩，一學(xué)就膩。

——原有的知識準(zhǔn)備不足。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使起知之”的精辟論點(diǎn)?？梢娦轮R的理解和習(xí)得必須要有一定的舊知識作基礎(chǔ)。如果原有知識不足，學(xué)習(xí)就如懸空行走，隨時(shí)都有遇挫的危險(xiǎn)，人的大腦也會(huì)很快進(jìn)入飽和狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣。學(xué)生有興趣的科目往往也是學(xué)習(xí)成績最好，學(xué)生信心最足，最有把握學(xué)好的科目，相反，學(xué)生對不感興趣的科目，接受理解能力也會(huì)減弱，產(chǎn)生飽和現(xiàn)象。

（三）外部原因

主要有部分學(xué)校片面追求學(xué)分，主張考什么教什么，教師片面搶時(shí)間，結(jié)果造成學(xué)生心理壓力過大，以至無法接受，厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮;社會(huì)的負(fù)面影響，如“學(xué)習(xí)無用論”等紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀念和信息的傳播，使很多學(xué)生出現(xiàn)一蹶不振，甚至厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;家庭教育的偏差，使得學(xué)生除了學(xué)校里沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外又多了一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成深重的孤獨(dú)感和無能感，這同樣會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理飽和。

三、消除學(xué)生“心理飽和”現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力

心理承受力強(qiáng)的人能意識到自己的力量，設(shè)法克服困難，以頑強(qiáng)和自信的姿態(tài)去面對困難。主要是加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，比如平時(shí)主動(dòng)和孩子多聊聊天，及時(shí)了解他們的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)問題，最好以建議的方式引導(dǎo)他們。另外，還要增強(qiáng)學(xué)生對緊張刺激的應(yīng)付能力和耐挫力，設(shè)法創(chuàng)造條件，有意識地增強(qiáng)他們的挫折經(jīng)歷，逐漸走向成熟。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提高教學(xué)

教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與過程，掌握思維方式，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法表”時(shí)，教師在黑板上出示一個(gè)4*4的方格，要求學(xué)生將上一個(gè)環(huán)節(jié)中的口算練習(xí)卡有規(guī)律地填進(jìn)表格中。在學(xué)生提出將“11-9”這個(gè)算式排在第一行、第一列，老師邊說邊把算式貼到指定的地方，提問“那么其它的算式可以怎樣排放呢？”請每個(gè)學(xué)習(xí)小組先在小組內(nèi)把他們的想法交流一下。教師在學(xué)生完成這個(gè)表格過程中，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，同時(shí)讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)來形成20以內(nèi)退位減法表，體現(xiàn)了把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的思想。這樣做不至于因超出學(xué)生的心理特征，知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等，使得學(xué)生無法承受，形成厭學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)行趣味教學(xué)

興趣是最好的老師，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲得知識，培養(yǎng)能力的目的。具體地我們可以從以下三方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.手段活。如，20以內(nèi)進(jìn)位加法教學(xué)中，可采用視算、對口令、開火車、接力賽、聰明題等很多不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)課堂上所授內(nèi)容時(shí)能充分積極調(diào)動(dòng)起來。

2.知識趣。我們可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，還可以將課堂生活化，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起求知欲。如在教學(xué)“8的組成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“出手指”游戲，要求游戲雙方出的手指數(shù)合在一起為“8”，如教師出5，學(xué)生則需出3，以此類推。通過這個(gè)游戲?qū)ⅰ?的組成”在一個(gè)愉快的活動(dòng)氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

3.語言趣。聲情并茂、妙趣橫生的教學(xué)語言就像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“9加幾”例3“9+5”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“湊十法”，教師可對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：

師：9和5是一對好朋友，它們經(jīng)常互相幫助。一天，9想變成10，它就找5幫忙，小朋友們想想看5該怎么幫助9？

這比單調(diào)地告訴學(xué)生9湊成10需要把5分成4和1，在把9和1合成10來得生動(dòng)形象，學(xué)生也樂意接受。

（四）消除家庭、社會(huì)的不利影響

我們應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的力量，共同遵循教育教學(xué)規(guī)律，打破錯(cuò)誤陳舊的觀念，還學(xué)生以快樂的童年，使他們的身心得到自然的發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，避免心理飽和現(xiàn)象的產(chǎn)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付俊賢.中小學(xué)生心理承受力教育不容輕視，陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（8）：18，3.

[2]鄒琴.小學(xué)教學(xué)中的“快、趣、活”，http：//61.177.59.155/jingyan jiaoliu/28.htm.

（特約編輯：羅良英）