初中生物學利用課外拓展對學生科學探究培養學生科學探究能力的路徑分析

摘 要：生物學是一門理論與實踐并重的學科，對學生各方面的能力均提出了一定的要求，初中生物學教師想提高學生的學習效果，則應當注重實踐活動，讓學生的觀察與探究等能力在實踐中得到培養，以此夯實其科學探究能力，為生物學素養的提高奠定基礎。生物學課外拓展在提高學生科學探究能力方面發揮了重要作用，教師可利用各種現有的生物學資源，引導學生有針對性地進行實驗類、觀察類、調查類等戶外拓展活動，以此豐富其知識、拓寬其視野，從而有效提高學生的科學探究能力，讓其對生命有更為深入和全面的認識與解讀，并逐步形成正確的生命觀和價值觀，最終促進個人全面健康發展。

關鍵詞：初中生物學;戶外拓展;科學探究能力;生物學教師

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0139-04

隨著我國新課改的不斷深入，傳統“填鴨式”教學模式的弊端日益突出，對初中生物學教師而言，如果不對傳統教學模式進行改革和創新，則學生解決問題能力、調查實踐能力等不會得到提升。在素質教育已經成為主流的今天，學生學習生物學的目的不是為了應付各種考試，更多的是為了掌握知識、提升能力，尤其是科學探究能力，為將來的發展奠定堅實的基礎。因此，教師應給予學生更多展現和鍛煉自我的機會，比如多組織戶外拓展活動，通過營造良好的實驗探究環境來激發學生的求知欲，從而使得其科學探究能力在實踐過程中不斷得到提升。

一、 培養學生科學探究能力的意義

（一）有助于提升科學思維能力

在過去很長一段時間內，應試教育理念的大行其道，導致生物學教師在教學時只重視學生的成績是否有所提高，忽略了學生的興趣和愛好。時至今日，素質教育已經成為我國教育的主流目標，初中生物學教師的教學目標也不再局限于提高學生的學習成績，還包括提升學生的科學素養，而提高學生科學探究能力是提升科學素養的前提和基礎。但想要從根本上提高學生的各方面能力與素養，教師必須要轉變理念、解放思想，積極開展課外拓展活動，以此引導學生進行觀察、實驗和探究，使得其思維在拓展活動中不斷得到鍛煉，從而促進個人科學思維能力的提升。

（二）有助于提升自主學習能力

學習從本質上來說是一個主動接受知識的過程，良好的自學能力可以在一定程度上提高學習的效率，使得學習能夠達到事半功倍的效果。因此，教師在開展教學工作的時候，應盡可能為學生們創造自學的條件和環境，讓學生有更多機會主動進行學習和思考，從而使得其思維得到激發。但傳統的課堂教學是教師講解為主，學生則處于被動接受知識的地位。為改變這種狀態，鍛煉學生的自學能力，生物學教師應主動開展課外拓展活動，讓學生能掙脫課堂的束縛，通過課外實踐探究的方式去提出、分析和解決問題，一切探究的內容均是由學生主動實施和完成。長此以往，學生的自主學習能力自然會得到提高。

（三）有助于提升動手實踐能力

俗語有言：“紙上得來終覺淺。”學習不僅是背誦和理解教材中的知識，如果沒有經過實踐檢驗，學生的學習深度永遠只是浮于表面。因為教材中的所有知識都是他人科學實踐所得出的成果，學生是在學習他人實踐所得的知識，所以學習總是缺乏深入性，學習效果自然難以得到根本性的提高。此外，單純的紙上談兵并不能解決實際問題，學生仍然需要通過動手實踐檢驗來認識事物和獲取知識，在這個過程中，學生的動手能力也得到了鍛煉。由此可見，初中生物學教師有意識通過課外拓展活動培養學生科學探究能力，其實也在培養學生的動手實踐能力。

（四）有助于提升團結協作能力

在現代社會當中，有競爭就會有合作，即便是在學校學習期間，學生也免不了跟其他同學合作完成學習任務，因此，良好的合作意識和能力對個人的成長和發展至關重要。生物學教師在通過戶外拓展活動鍛煉學生科學探究能力時，一般都會要求學生分組合作，以便盡快高效完成活動任務。在這個過程中，學生之間需要相互交流、團結協作，共同去完成同一個目標和任務，這對提升其團結協作能力具有重要的促進作用，尤其是對一些不善與人合作和交流的學生而言，其很容易在戶外拓展活動中感受到集體的力量，并懂得主動去調整自我、配合集體，久而久之，學生的團結協作能力自然會有飛躍式的提升。

二、 利用課外拓展培養學生科學探究能力的路徑

（一）利用實驗培養學生科學探究能力

一般而言，學生對實驗類型的戶外拓展活動的興趣比較高，生物學教師可以充分利用實驗室進行課外拓展活動，讓學生在實驗室中找到生物學學習和學科探究的樂趣。

1. 利用課余時間開展實驗拓展活動

鑒于課堂教學時間有限，教師可以鼓勵學生在課余時間到實驗室進行實驗，比如下午放學或周末時間，讓學生們有更多的時間和機會進入實驗室，開展一些趣味性較強的生物學實驗。例如教師可以布置一項課后實驗作業，要求學生“探析生活常見物品的殺菌效果”，常見的殺菌物品包括蒜、姜等蔬菜，也包括消毒液、洗潔精等日常用品。學生們先搜集好相關的資料，理清實驗的方法和步驟，隨后利用實驗室中的各種器具進行培養基制作、取樣和接種，認真觀察每一種物品的殺菌情況，并做好相關的記錄工作。

2. 自行建立微型生物學實驗室

鑒于學校的生物學實驗室是不同班級輪流使用，學生難以有太多的機會到學校實驗室進行實驗，而且在較為休閑的寒暑假期間，學生也難以到學校實驗室進行生物學實驗。鑒于此，教師可以鼓勵學生組團建立一個微型生物學實驗室，閑暇之余體會動手實驗的快樂，在家便能輕松進行各種生物學實驗。由此，家離得近的學生可以組成一個小隊伍，組團在網上購買一些生物學實驗用到的載玻片、碘液、吸水紙以及相對便宜的顯微鏡等，準備好各種實驗用具后，學生在家便可以觀察動植物細胞的結構、觀察水綿和草履蟲活動狀態等，并用手機、文字詳細記錄觀察的過程和結果，輕松感受到生物學實驗的快樂，并近距離觀察到微觀世界肉眼難見的活動狀態。而且在實驗的過程中，學生還會面臨各種各樣的挑戰，比如在顯微鏡下看不到任何東西，學生需要去學習如何調整和運用顯微鏡，所以經過反復實驗并獲得成功后，學生會產生前所未有的成就感，其科學探究能力也在一次次拓展實驗中得到了提升。

（二）利用調查培養學生科學探究能力

調查類的戶外拓展活動也能鍛煉學生的組織、表達以及探究等方面的能力，因為無論是調查的選題，還是調查的地點、內容以及人員安排等，教師均交由學生自行決定和完成，從而最大限度地調動學生們的調查積極性，讓其能主動參與到探究活動當中來，在戶外拓展活動中不斷鍛煉自己的能力。

1. 利用周末與寒暑假展開調查

對七年級和八年級學生而言，其家庭作業還相對較少，周末與寒暑假期間有空閑時間。生物學教師可以鼓勵學生利用這些空閑時間走到室外進行生物學調查，感受自然的美好與生物學的秘密，并在調查中獲得成長與收獲。一般而言，教師可以讓學生自行組隊、自行確定調查主題，讓其以興趣為驅動力開展實踐調查，從而使得其調查的積極性和主動性會有所提高。比如臨近暑假時，生物學教師建議學生自行分組，每組選定一個調查主題，并在暑假期間完成該調查工作，有的小組選擇調查題目為：“食品保存方式有哪些？”有的小組選擇調查題目為：“本市公園生物學種類有哪些？”還有的小組調查題目為：“近視的原因有哪些？”不同的小組根據興趣選擇想要調查的主題，并于小組內部進行分工，每個成員都負責一定的任務。比如制訂計劃、收集資料、撰寫報告等，學生各方面的能力在調查過程中得到了極大的鍛煉。

2. 利用學校的實踐活動展開調查

每學期學校都有興趣社團，其中會開展一些實踐活動。比如利用周末或者暑假，教師組織學生去學校附近野外山頭進行蝴蝶種類、數量的樣線監測。學生在活動中不僅能感知不同蝴蝶形態之美，還能通過對本地蝴蝶種類的調查和記錄，進一步認識生物學多樣性。并能根據長期樣線觀測中某種蝴蝶數量的變化，分析其生活環境的變化，形成完整的調查報告，提出保護生物學多樣性的措施。由此可見，通過簡單的實踐活動開展生物學調查，學生們不僅獲得了愉悅、增長了見識，而且還有效鍛煉了自身的科學探究能力。

（三）利用制作培養學生科學探究能力

制作類的拓展活動具有更多的趣味性，主要在于制作類與調查類、實驗類拓展活動相比，沒有太強的目的性，學生可以隨心所欲地發揮和創造，其動手創造的積極性和主動性也會更強。比如學習完與植物有關的章節內容，教師可以鼓勵學生動手制作葉脈書簽，從而可以詳細觀察和欣賞葉片的主脈、側脈以及細脈分布情況，感受植物妙不可言的魅力。但值得注意的是，葉脈書簽的制作需要使用一些化學器材和藥品，生物學教師應提前與化學教師進行溝通，讓化學教師參與到生物學課堂當中來，學生首次制作葉脈書簽時必須要有生物學教師和化學教師同時在場，以確保制作過程的安全。除此之外，教師還可以讓學生課余時間去采集一些喜歡的樹葉，以樹葉為原料，利用剪刀、膠布等工具制作樹葉畫，待學生完成制作以后，教師可以在生物學課堂上讓其輪流上臺展示自己的作品。通過簡單的制作類課外拓展活動，學生的動手能力得到了增強，并通過一張小小的葉脈感受到大自然生物學妙不可言的魅力，每一張葉子的脈絡都是如此的精巧獨特和與眾不同，而這些美是學生在日常生活中經常忽視的。

（四）利用養殖培養學生科學探究能力

養殖，顧名思義，就是培育和繁殖動植物。在日常生活當中，學生們大多有過養殖的各種經歷，比如種花種菜、養魚養狗等，這些其實都屬于生物學的范疇，而養殖也屬于課外拓展活動的內容，只是學生之前沒有意識到罷了。因此，生物學教師可以鼓勵學生從最為熟悉的生活經驗出發，養殖一些動植物，并認真觀察和記錄動植物的生長與變化過程，以此鍛煉學生的科學探究能力。當然，為了確保養殖活動能達到預期的目的和效果，教師可以建議學生選擇一些比較容易培育和繁殖的動植物，比如養蠶、種菜、養魚等，學生可以將養殖的動植物置于宿舍中，以便每日進行觀察，并詳細記錄動植物的生長變化過程。與此同時，教師還可以鼓勵學生動手制作一個生態瓶，將一些水生植物（茨藻、水藻等）、水生動物（田螺、小魚等）置于一個玻璃瓶中，給瓶子加入定量的湖水或河水，并在瓶底鋪上石沙，這樣生態瓶便成為一個微型的池塘生態系統，學生可以通過生態瓶觀察和了解到自然界中不同生態因素之間是如何相互作用、相互影響的，從而加深其對自然生態系統的理解。

除此之外，教師可以鼓勵學生在教室內種植一些花草，以此美化教室的環境。在生物學教師的鼓勵與號召下，學生紛紛在教室中種植一些自己喜歡的植物，比如吊蘭、綠蘿、仙人掌等，學生們每日觀察植物的生長變化過程，學習生物學的情緒也會逐漸高漲。在生物學課堂上，教師講述到與植物相關的內容時，便可以學生們種植的植物作為教學道具，以此增進學生對所種植物的了解。比如了解植物生長發育的過程，以及植物生長過程中需要的土壤和養分，從而有針對性地為植物補充所需的條件。當學生看到所種植物生長速度越來越快，其必然感受到種植的樂趣和進行生物學探究的快樂，學生的生物學素養也在養殖過程中得到了鍛煉與提高。

（五）利用宣傳培養學生科學探究能力

初中生已經具備了一定參與社會活動的能力，學校也會不定期組織學生到當地的公園去撿垃圾、到敬老院做義工等。因此，生物學教師在構思課外拓展活動時，可以組織學生參與到一些社會宣傳活動當中，讓其切身感受保護生物學多樣性的價值和意義。比如每年的5月21日為“國際生物學多樣性日”，教師可以在這一天帶領學生們到當地的植物園游玩，并參與到有關部門組織的宣傳活動中，具體包括觀看與生物學多樣性有關的視頻和圖片、參與生物學多樣性的知識宣講會、觀察植物園的各類動植物等，讓學生進一步了解生物學多樣性對人類生存和發展的重要意義。對自然產生熱愛和敬畏，并在今后的學習和生活中，用實際行動去參與到生物學多樣性保護當中。例如節約用水、杜絕食用野生動物等，以此呵護我們生存的地球家園，為保護生物學多樣性盡到個人的綿薄之力。

除此之外，生物學教師還可以鼓勵學生深入社區開展“節約用水”宣傳活動。在這個過程中，學生需要與當地的街道辦以及社區工作人員進行溝通，爭取得到有關部門對宣傳活動的支持。同時，學生們還要分工合作，有的學生負責確定宣傳的內容和方向;有的學生負責制作宣傳板、宣傳冊等;有的學生負責安排協調宣傳的時間、地點以及參與人員等;還有的學生負責現場拍照、錄像等。在開展宣傳活動期間，學生需要努力、詳細地向社區居民講解節約水資源對我們人類生存發展的意義和價值，并就居民生活用水的節水渠道給出一些可行的建議，比如一水多用、關緊水龍頭、使用節水器具等，以此增強社區居民節約用水的意識，并讓其懂得如何高效利用水資源、保護水資源。

三、 結語

生物學是一門圍繞生命教育展開的課程，該學科在對學生進行生命教育方面具有重要價值和意義，這也決定了教師應當將正確的生命情感和價值理念貫穿教學中，幫助學生形成正確的生命觀與價值觀，讓其懂得關愛生命、敬畏自然。同時，生物學作為一門具有較強實踐性的學科，教師在教學過程中不應將教學方式局限于理論教學，也不應將教學場所局限于教室內。應主動順應素質教育理念和學生興趣的要求，積極開展各類課外拓展活動，讓學生通過實驗、調查、制作、養殖以及宣傳等課外活動來感受生物學學科的趣味性和科學性，不斷提高個人的科學探究能力，并對生命有深入的理解和認識。

教師引導學生進行課外拓展活動過程中，需要注意以下幾點：①在課外活動過程中，學生可能會對教材的內容產生質疑，或者有區別于教師的見解，生物學教師不要急于對學生的觀念和理念進行反駁或打壓，而應當秉持求同存異的態度，鼓勵學生通過實踐去探尋答案，讓其逐步懂得在實踐中尋求真理，而不只是聽信他人之言。②作為一名初中生物學教師，應當對“學無止境”有一個正確的認識與理解，在教學之余也需要不斷充電學習，不僅要學習與生物學學科有關的知識，也要學習其他學科的知識，比如化學、物理等，從而在開展教學活動時能更加游刃有余，幫助學生高效完成課外拓展活動。③對初中學生而言，有些課外拓展活動的實施難度較大，教師應及時給予一定的幫助，比如在制作“葉脈書簽”的過程中，需要用到一些化學藥品和器具，這具有一定的危險性，生物學教師應在場觀看學生操作，避免發生意外。

總而言之，良好的課外拓展活動對學生學科探究能力的提高具有重要的促進作用，生物學教師應多引導和鼓勵學生進行拓展實踐，讓其充分感受到生物學這門課程的價值和樂趣，在課外活動中鍛煉自己的科學探究能力，最終促進個人生物學素養的不斷提高。

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作者簡介：周冉（1982～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京（大廠）民辦育英第二外國語學校，研究方向：初中生物課外拓展。