初中語文文言文閱讀教學常見問題及改進策略探究

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，擴大傳統文化在語文課堂上的比重、重視文言文教學成為現代語文教學工作的重中之重。新中考改革也更注重考查學生的文言文閱讀素養，學生和學生家長都非常關注學校的文言文教學情況，基于此，文章將圍繞初中語文文言文閱讀教學過程中存在的問題展開梳理，并且探究為了更好地滿足學生們學習需求，如何改進文言文閱讀教學的策略。讓學生在語文課堂上收獲更加豐富的學習體驗，真正了解到我國豐富燦爛的古代文學。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;常見問題;改進策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0023-04

一、 引言

隨著新課改的深度推進，初中語文教材中文言文的比例越來越大，甚至在一整冊教材中，文言文有關的知識占比超過了30%。這就證明當下的初中語文教學必須認識到文言文的重要性，教師要引導學生逐步感知古代漢語的魅力，激發學生對學習文言文的興趣，逐漸喜歡上文言文，并且利用業余時間閱讀更多的文言文。

二、 初中語文文言文閱讀教學的常見問題

當前，初中語文文言文教育教學工作開展過程中，已經暴露出了一些問題，這些問題會在一定程度上影響課堂教學的有效性，不利于學生真正了解我國古代豐富燦爛的文化知識，以及培養更加體系化的文學素養。由此，讓教師認識到教學過程中出現的問題，并在此基礎上進行全面反思。

（一）教學手段缺乏趣味性

雖然初中階段的文言文知識大多難度不大，但是學生的學習興趣和教師的教學內容不匹配，會阻礙整體教學工作的開展。文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，晦澀難懂，如果教學方法缺乏趣味性，學生們的學習興趣只會越來越小。當前，教學暴露出來的主要問題就是教師不注重教學方法的創新，教學手段老套，學生只是跟著教師的教學節奏被動地學習。在這樣的情況下，文言文教學效果堪憂。

（二）忽略背景知識的介紹

文言文知識更多的是反映古代人們的實際生活，初中階段學生學習的大多數內容摘自《史記》等經典史書，文章背后有復雜的時代背景。然而，受教學時間和教學任務的限制，教師無法利用課堂時間給學生講解古代人的生活情況，學生不了解文言文是古人在怎樣的生活背景下寫出來的。忽略了背景的介紹，學生對很多文章內容的理解必然是不到位的，這也在一定程度上影響了文言文閱讀教學的有效性。

（三）缺乏文言文聽讀教學

文言文和詩詞文化都體現了古代人的浪漫主義情懷與態度。對待生活，用文字抒發情感，用語言展現自我。也就是說，文言文中蘊含著作者極其豐富的個人思想感情，但是很多語文教師在講解文言文的時候，并不注重培養學生的聽讀能力。教師更希望學生掌握課后的知識點、文言注釋等，忽略了聽讀方面的教學，學生熟知文言文中的每個字的含義，卻不會正確朗讀文言文。這種狀況也會在一定程度上影響學生語文能力的全面提升，嚴重挫傷他們學習文言文的積極性。

（四）疏于文言知識的歸類

初中階段需要學生深度學習的文言文知識越來越多，在這樣的背景下，引導學生學習教材上的基礎知識，適當給學生補充課外文言文內容已經成為常態。然而，教師一股腦地給學生講解太多文言文知識，學生卻來不及梳理歸類，這會讓學生陷入混亂的思維狀態之中，當看到類似的知識時，很容易混淆。當前的語文教學節奏不利于提升學生的語文成績，更無法培養學生自主閱讀文言文的素養，這需要教育工作者進行深刻地反思。

三、 初中語文文言文閱讀教學的改進策略

雖然文言文教學工作開展過程中，教師的很多做法不合理，但是，隨著新課改的深度推進，教育工作者們的共同努力，很多新穎的教學方法浮出水面，教師們在探索不同的教學路徑。筆者在教學實踐中發現，有多種方法可以激發學生的學習興趣。

（一）積極利用多媒體設備，營造課堂氣氛

培養學生閱讀文言文的基本素養。首先，要求學生有能力理解文言文中蘊含的復雜情感。在長期的教學工作開展過程中，教師們會發現，初中階段很多孩子對情緒的感知能力不足，看到一篇文言文以后，判斷不準。明明是彰顯豪情壯志的一篇文言文，在學生看來，可能是抒發心中愁苦的一篇作品。綜合教學的實際情況，教師應當積極利用多媒體設備，打造趣味化的課堂氛圍，讓學生收獲沉浸式的文言文閱讀體驗。

例如：教學《醉翁亭記》這篇課文的時候，教師引導學生提前預習，部分學生給出的是一篇體現作者“郁郁不得志”的作品的反饋。學生在讀完一篇文言文后，能讀出一些情感雖說是好事，但這樣的情感并非本篇文章的重點情緒，這是需要教師探究的。為了更好地調動學生群體的學習興趣，教師可以在教學的過程中引入多媒體設備，給學生創建沉浸式的學習體驗。

比如準備視頻片段，在課堂上使用多媒體進行播放：山水之間精致的小亭子里，一群人正在飲酒作樂，處于人群正中央的一位老人，胡子已經花白，神情悠然自得，手中端著酒杯和身邊的人吟詩作對。視頻中還伴隨著優雅的古典音樂，學生可以清晰地聽到悠揚的古琴在耳邊回響。經過一系列的情景化引導，讓學生重新閱讀文言文，他們會發現，文言文中蘊含著的感情，似乎并不是絕對負面的，而是體現作者醉心山水、樂觀面對生活的人生態度。

在這樣的認知之下，學生會對這篇文章有更加全面的把握。需要注意的是，初中階段學生的思維比較獨特，出現文言文閱讀認知上的誤差是正常的。教師盡量在講解文言文篇目的時候，運用多媒體設備給學生展現文言文描繪的景象。學生對文言文本身的認知就會更加具象，有利于提高他們的理解水平，完善文言文的趣味化教學。更為重要的是，在這樣的教學方式影響下，課堂上的學習氛圍會越來越濃厚，有助于帶給學生群體沉浸式的學習體驗，真正將自己帶入到文言文的主體角色之中，感受古人書寫這篇文字時的真實情緒。

（二）介紹文言文背景知識，豐富課堂內容

很多中學生是上了初中以后才開始正式接觸文言文的，在初步學習的過程中，暴露出一些問題是很正常的。七年級的時候讀不懂文言文，或許是學生剛剛開始接觸文言文，對于學習的基本流程還不太了解。但到了八年級、九年級繼續學習文言文的時候，學生已經對文言知識有一個系統的認知，學習的難度也隨之降低。教師應當注意，如果學生的課堂表現或者文言文閱讀水平沒有提高到理想化的程度，可能是教師的教學方法存在問題，應當從教學不完善或者教學不到位的角度進行反思。

例如：筆者在教學反思的過程中就發現自己忽略了文言文背景知識的教學，導致后續教學工作中，學生頻繁出現同質化的問題。七年級的時候，就已經教學過《陋室銘》這種和高雅淡泊的精神有關的內容，但是到了八年級學習《桃花源記》的時候，教師以為不需要重新講述高雅淡泊的精神情懷具體指的是什么，沒想到很多學生還是不能理解。經過教學反思和分析，發現一些學生不理解高雅淡泊這種古人情懷，更不理解整篇文章寫作的時代背景。比如文章中提到“無論魏晉”等內容，學生連魏晉的時代特征都不知道，這就會影響他們對文章的理解。

一方面，教師在講解文言文的時候，應當用趣味化的手段引導學生了解文言文的創作背景。首先，《桃花源記》這篇文章的作者是陶淵明，這篇文章帶有一定想象色彩，蘊含著詩人浪漫主義的情懷，教師在講解故事背景的時候，可以像講故事一樣，給學生們科普一下陶淵明的生平。探討陶淵明是如何對官場產生厭惡，寧愿請辭去過貧窮的生活，也不愿意重回官場的。其次，教師應該給學生講解文章中出現了很多典故，比如，桃花源中的居民是什么時候搬進來的，他們的祖先為什么會搬進來？可以結合一些歷史知識進行講解，豐富初中生對文言文內容的認知。

另一方面，我們必須要認識到，文言文和其歷史背景是不能分開的，培養學生閱讀文言文的能力，重點就是要讓學生結合歷史背景對文章進行分析和合理地猜測。一般情況下，學生在考試的過程中遇到一篇難度較大的文章，是無法讀懂所有的知識要點的。此時，結合時代背景進行合理地推測，有助于提高學生的正確率。平時在講解文言文知識的時候，教師應當注意重點講解文言文的寫作背景，將歷史性的內容貫穿文言文教學過程中，歷史背景基本上是通用的，前面講過一次，后面簡單提醒，學生就會回憶起來。剛開始可能會利用一部分課堂時間，隨著教學工作的推進，學生會越來越輕松，因此，這也是事半功倍的一種教學手段。

（三）有感情地朗讀文言文，培養聽讀能力

學生在初學文言文時往往會以既好奇又恐懼的心理來面對，也就是說學生在進行文言文學習時是有較強的學習興趣的，但在開始接觸文言文時，就會因其晦澀難懂的特點而產生抵觸情緒。然而對于學生的日后學習來說，文言文占據著重要地位，同時也發揮著重要的作用，文言文對于提升學生語言文字內涵，提升學生語文學科素養發揮著重要作用。長期的教育教學工作開展過程中，部分教師忽略了對學生聽讀能力的培養，需要注意的是，培養學生的聽讀能力，也是激發學生學習興趣、提高教學效果的一種手段，不容忽視。教育工作者有必要積極引導學生朗讀文言文，帶著情感體味文言文的基本內涵。

例如：教學《詩經》的時候，應注意詩句本身的韻律性，讓學生帶著感情去朗讀課文，有助于加深他們對文章情感的理解。有些學習能力較強的孩子在朗讀的過程中能感受很多情緒。如果是用教師講學生聽的方法，學生只能夠靠著死記硬背的方式，把這些內容記在腦子里，隨著學生學習的文言文詩歌增多，出現的問題也會越來越多。當教師運用情感引導的方式，讓學生先整體朗讀一遍課文時，學生在朗讀的過程中就會分析文章中作者的用字，有利于加深他們對文言文的理解。

當然，不只是《詩經》這樣的文言文，學生在學習《核舟記》《北冥有魚》這些作品的時候，教師也可以運用同樣的策略引導學生認真朗讀。在引導學生通過朗讀的方式學習文言文的時候，也要注意文言文作品中有不少字詞方面的問題，其中不乏生僻字、一字多音，或者通假字。把握這些知識點，也是培養學生韻律感的有效教學策略。尤其是通假字，考試的時候，經常出現讓學生找出不含通假字的一項，很多學生容易做錯，而考試結束，講解語文習題的時候，很多學生又會反饋：“這個通假字我明明記得，就是考試的時候突然忘了！”站在語文教師的角度來看待這種現象，筆者并不認為是學生將這種通假字給忘掉了，而是從一開始就沒有將這些通假字記在心里。讓學生以正確的讀音朗讀通假字，每讀一遍，學生都會復習一遍通假字的基本內容，有助于提高教學的整體效果，減輕教師負擔的同時，也不會給學生帶來沉重的負擔。

隨著多媒體設備走入語文課堂，教師也可以借助新技術開展聽讀訓練，讓學生通過多媒體聽課文錄音，學習文言文個別句子的斷句等，有助于培養學生的語感。只要學生擁有了足夠出色的語感，考試的時候即便是遇到完全陌生的文言文，也能夠依靠熟悉的語感將題目做對，無形之中提高了學生文言文閱讀的基本素養。

（四）借助思維導圖等工具，梳理基礎知識

初中階段，學生需要學習的文言文知識越來越多，繁雜的知識體系會讓學生們的思維陷入混亂。為了進一步提高課堂教學的有效性，教師應當及時引導學生進行復習歸類，避免過于類似的知識反復出現，影響學生群體的基本認知。

日常講解文言文知識的時候，筆者會著重培養學生們的學習習慣，要求學生必須準備一個厚厚的語文筆記本，用這個本子記錄課堂上教師講解過的文言文知識。比如，每次講解完一篇文言文后，教師都會把文言文中的通假字、一詞多義等相關內容梳理出來，學生可以記在教材或筆記本上。不管學生采用怎樣的方式做課堂筆記，下課以后都應該將教師講解過的這些內容重新謄抄到文言文筆記本上。這是因為初中階段學生學習的通假字、詞類活用等相關的內容是非常多的且具有很強的迷惑性，考試的時候一不小心就會將題目做錯。很多情況下，學生不是沒有全面掌握課時知識，而是沒有將知識之間的區別與聯系把握清楚，為了更好地滿足學生群體的學習需求，教師每兩個星期至少要進行一次總結和復盤。比如，教師在講解部編版語文教材七年級下冊第四單元的知識時，發現本單元有兩篇文言文，分別是《陋室銘》和《愛蓮說》。這兩篇文言文短小精悍，其中又有很多名句和實詞，教師可以在整體教學結束之后自畫一個思維導圖，引導學生在課堂上逐步搭建知識的框架，將思維導圖劃分為通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義四個大模塊，這是當前初中考試中最常出現的四類文言文知識點。教師將這兩節課時中包含的所有文言文知識點都梳理出來，一邊帶領學生完善思維導圖，一邊提醒學生將教師整理出來的這些內容摘抄到筆記本上。

作為一名負責任的初中語文教師，必須要明確，初中階段的學生在學習方面往往處于被動的狀態。課堂上，教師運用思維導圖帶領學生分析了課時中文言文的關鍵知識，并不意味著學生會利用課后時間自主復習，教師應該用半強制的手段引導學生定期復盤。比如，每隔一個星期就提醒學生將筆記本拿出來好好復習一下某個模塊的知識，教師會隨機挑選一個模塊在課堂上抽查。教師可以將詞類活用這個知識點單獨摘取出來，讓學生復習七年級下冊學習過的所有詞類活用。教師也需要準備一個筆記本，專門用于記錄學生需要重點掌握的詞類活用知識點，以及學生的大體掌握情況。越是平時學習不夠認真，文言文能力較差的學生，越容易得到教師的關注，反復被提問。由此一來，學生也可以在教師的監督下，逐漸掌握大量的文言文知識，推動文言文閱讀教學的進步與發展。

四、 結語

文言文教學在初中語文閱讀教學中占據著重要的地位。作為初中語文閱讀教學的組成部分，文言文教學也存在著一些問題。這些問題具體表現在學生和教師兩個方面：在學習文言文時，學生的學習目標模糊，學習態度欠佳，課堂參與度不高，知識積累薄弱;教師在教學文言文時，存在教學指導匱乏、教學反饋滯后的問題。為了更深入地認清初中語文文言文閱讀教學中存在的問題，對問題進行了分析，并提出了文言文閱讀教學中解決問題的方式方法。以上種種旨在激發學生學習文言文的興趣，使其感受古代詩文中的中華之美，繼承和發揚文言文閱讀學習的優秀經驗，實現學生人文素養的整體提高。

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作者簡介：陳桂蓮（1972～），女，漢族，福建泉州人，福建省永春第六中學，研究方向：中學語文教育。