核心素養指導下高中英語教學改革策略探究

摘 要：伴隨著新課程改革的推進，高中英語教育改革愈加刻不容緩。高中階段是培養學生學習能力和自主創新能力的關鍵期，高中英語教學需要從教育理念、教學目標和方式等方面進行創新和完善。傳統、落后的教育思想和教學方式早已不適合新課改環境下的高中英語教學，亟須教師轉變教育思想和核心理念，立足教學實際把握新的教學策略構建因材施教、因人施教的高效英語課堂，為學生綜合發展保駕護航。

關鍵詞：高中英語;核心素養;改革;教學策略

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0095-04

一、 現階段高中英語教學問題及成因

雖然，在素質教育理念影響下，英語教學內容和方式實現了一定的創新和發展，但是現階段的高中英語教學，仍存在部分問題。

首先，一部分教師教學意識陳舊落伍，忽視了對學生語言表達能力、綜合能力的培養。英語作為一門語言表達類課程，具備綜合的特性，在英語學習中不但要學好基礎知識、技能和學習的方法，還要深入掌握文化和感情。目前一部分高中英語教師依然承襲以往陳舊的教育意識，受高考和日常成績考查的壓力，唯分數論，忽視了對學生英語思維和表達能力的培養，學生處于被動地接受理論知識的地位，本身的能動性和自主創新能力難以得到發揮。

其次，教師的教育能力有限，使用的教學策略單一。在新課改的影響下教學觀念和教學模式都應有所升級和創新。可是一些教師在教學中依然應用傳統的英語教學策略，單純的詞匯講解和英語語法解讀占用了絕大部分教學時間，這導致學生沒有發散思維和展現自我的機會，嚴重制約了英語教學的多元化發展。與此同時，單一的教學形式導致課堂氣氛枯燥、低沉，教師和學生缺乏溝通交流，抹殺了學生學習英語的興趣，乃至造成厭學情緒，提升了教學難度。

最后，學生的學習自覺性不夠。在英語學習中學生對學習中產生的問題不肯問、害怕問，很多高中生欠缺自學能力和學習主動性，喜歡被教師忽略。同時，因為尊敬師長等舊思想的影響，學生對教師有畏懼感，學生在學習中積極提出問題的探究精神和質疑的精神品質不足。學生懶于表達，教師在傳統理念的影響下備課不充分，對學生學情掌握不深入，導致教學常是教師費盡心力而學生收效甚微。因此，高中英語教學中存在的問題亟待教師結合教育改革的步伐進行完善，教師應保持求真、創新的精神，結合教育發展不斷革新英語課堂。

二、 高中英語融合核心素養創新教學策略

（一）融合課程內容，深入探究主題意義

高中英語新課標把教學內容優化為六大要素，其中主題語境為完成教書育人的目標給予了話題和場景，英語教學只有借助主題語境深層次研究主題的實際意義，才可以完成語言的場景化，完成對教材內容的高度融合，才可以卓有成效地將理論教學轉變成素質教育。對主題意義的研究是學生語言學習的重要內容。在高中英語教學中教師應結合核心素養的要求創新教學。首先，教師應重視引導學生深層次的解讀語篇，學生只有精準掌握語篇的主題、內容、構造、語言風格和作者見解等，了解了語篇和主題的關系，才可以借助語篇進行深層次的探索，發掘主題深意。其次，英語教師在教學中應重視構建語言交互情境，創設英語學習語境要注意結合單元整體進行規劃，立足單元整體設置教學情境，并結合主題情境創設，通過對語篇的闡釋和教學目標的掌握，引導學生深入發掘語篇主題，并在教學中與學生日常生活相結合，使學生在真實的生活情景或問題情景中感受知識、了解知識、深化感情，讓學習語言變成一個從學生心理生成的過程。最后，教師應重視結合英語核心素養培育要求開展英語學習活動，指導學生主動獲取信息并內化吸收，實現知識遷移運用、自主創新等。教師通過創設層層遞進的語言表達和主題活動，促進學生基礎知識和技能的發展，在分析問題和處理問題的過程中發展學生的思維品質，培育學生英語綜合素養，推進高中英語教學改革和發展。

例如，在“The art of painting”教學過程中，教師可結合繪畫藝術探究的主題構建活動情境，并在Reading/Grammar等環節教學中以繪畫藝術為主題延伸教學活動，引導學生對這一主題進行深層次的探究，拓寬學生的學習內容。如在Reading教學中，教師可以運用微課開展“The art of painting”為主題的群文閱讀活動，讓學生觀看相應的視頻進行趣味閱讀，鍛煉學生的閱讀能力和獲取信息能力。在以往教學中課堂學習活動的創設往往比較隨機，各個教學環節各自為營，學生始終難以將知識進行整合運用。而英語教師結合單元主題創設學習情境，并在各課時教學中對主題進行延伸創設學習活動，既加強了英語基礎知識之間的連接性，又讓學生把握了基礎知識的內在聯系，突破了傳統教學形式的禁錮，推動了英語課堂的革新與發展。

（二）變化教學方式，誘發學生主體意識

新課改實施以來，高中英語課堂形式逐漸向合作、探究、啟發式課堂靠攏，而教師作為學習過程中的指導者和規劃者，理應將學生作為英語教學活動的主體，及時地革新教學方法培育學生綜合素養。英語教師在教學過程中可以采用合作探究式的教學策略，讓學生對英語基礎知識進行有效地掌握，讓學生在簡單有趣的學習氣氛中提升熟練度和掌握能力，積極融入教學活動中，培養學生的創新思維能力，提高學生的語言運用能力。因而，高中英語教師在進行教學活動時，理應依據課程內容開展詳細分析，梳理與整合重點和難點，結合新課程改革的目標制訂教學計劃，不僅讓學生對本課內容開展課前預習，還要讓學生在本身知識儲備的基礎上對教學內容開展系統性的歸納和運用，并把其中的不足記錄下來，在課堂上帶著疑問進行高效聽講，積極地參與到課堂活動中，在師生的一問一答中鞏固學生對基礎知識的了解與記憶。教師還要結合學生在教學活動中的表現開展綜合性評價，全方位地把握學生的學習需求，培養學生的英語自主學習意識和能力，提高學生的英語表達和運用能力，培養學生的創新思維。

例如，在教師引導學生學習“Scientists who changed the world”過程中，教師可以提出問題構建任務情境，通過逐級拋出問題引導學生深入探究，借助層層遞進的問題引發學生的好奇心，使學生發揮自主性深入探究文章主題。如，在教學中教師可以提出“Which famous scientists in the world do you know？”“What important qualities should a scientist include？”“How can you tell between fact and opinion？”等問題，引導學生逐步探究。在高中英語教學中推動教學變革需要教師轉變教學形式，進而落實新穎且科學的教學目標，構建以學生為主體的英語課堂。

（三）創建輕松有趣的學習氣氛，構建和諧課堂

英語知識具備極強的多元性和綜合性，一些接受能力弱、知識量不足的學生，無法充分了解英語知識點的含義，更不要說熟練掌握和學以致用，長此以往，學生難以高效地參加到教學活動之中，造成英語課堂上學生活躍性差和參與度低，對學習效果帶來不利影響。鑒于此，高中英語教師理應對學生的學情和需求進行詳細分析，并融合學生的年齡特征和興趣等制定健全、有效的教學策略。在教學過程中教師可以結合情境教學、主題活動等方式，為學生營造趣味性和探究性較強的學習氛圍，激發學生參與教學活動的主動性。與此同時，英語教師在解讀課本以及相應知識要點時，要把學習內容、相關的背景文化與相對應的場景結合起來，并實現對應的拓展和延伸，運用任務情境、話題討論、探討等形式提升教師與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生發揮主觀能動性積極地參與到學習和探究過程中。通過構建和諧的英語課堂，讓學生在學習過程中發揮主動性，進行探究、研習，進而鍛煉學生的英語思維和實踐能力，變枯燥單一的知識教學為綜合素質教學，提升課堂教學實效性。

例如，在學習“Living with technology”知識要點時，英語教師可以選用課本劇表演的方法。如，結合學生生活中的科技運用的情況，讓學生進行高科技產品講解的情境活動，讓學生自主設置不同的場景進行交際對話。一方面可以運用奇特有意思的教學方法激起學生參加教學活動的主動性。另一方面提升學生對教材內容的了解與應用，一舉兩得。此外，英語教師在組織學生進行情境交際時，應多用有激勵性的語句，增強學生英語學習的自信心。也可以提出相對簡潔的問題，選用分組討論的形式讓學生開展有效溝通，并設置不一樣的場景，讓學生在語境的幫助下增進對知識的了解，培養學生的語言表達能力和英語思維，學生可以充分利用儲備的知識，提高學生在教學活動中的參與性和主動性，革新傳統教師為主導的英語課堂，推動英語教學的創新。

（四）多種互動方式，提升英語課堂的交互性

要達到課堂交互，必須有一個和睦的交互情景。教師與學生、學生與學生要情感和睦、心理距離小。教師要走下講臺與學生公平地溝通交流，把自己當作學生學習過程中的合作方，營造開放、民主的氣氛，給予學生獨立研究、開心協作的空間。在英語教學中，交互行為主體只有教師和學生，交互方式有多種。根據教師、學生的積極互動，如語言訓練、隨機提問、人物角色扮演等主題活動，教師掌握學生的學習狀況，學生掌握教師的用意，提高學生的自覺性與創造力，為完成真正的英語人際交往奠定了基礎。英語情景教學交互是一個信息的交互過程，成功的交互應當追求教師和學生在交互過程中都達成了目標。因而，英語情景教學交互既要有目的，又不可以一味地循規蹈矩，教師應當依據學生在課堂上的表現靈活應變，掌握好交互機會，充分考慮交互主題活動結果的不可預見性，運用合作學習使學生思維的協調性、創造力、語言表達能力和處理問題的能力得到全面發展。

例如，對“Unit 1 The mass media”的Reading Language Points的學習，就可以通過交互式課堂來完成。第一，根據學生的特點進行分組，如有些學生不愛說話，怕在課堂上說英語，為這些學生提供相對安全的空間，不會暴露學生的不足，如發音、語調等，學生在小組內不會覺得焦躁不安。在伙伴中獲得安全感，從小組中獲得幫助，進而能夠協作完成任務。第二，在小組活動時，每一個學生均為一個單獨的人物角色，他們可以依據自己的意見反饋，想答就答，想問就問。保持長期的練習，學生在小組內有了傾訴的需要，英語的互動才得以完成，才可以在真正的意義上創建屬于學生的實踐活動，提升學生綜合運用語言開展人際交往的能力。第三，教師與學生的互動也應該拓展到多個方面。比如詢問學生對閱讀材料的理解，并不僅限對段落的分析，還強調學生在分析段落的基礎上產生自我感受。這點對于高中學生尤為重要。根據閱讀材料的引申意，將其與學生的生活和學習聯系在一起，學生在回答時有話可說，且能夠廣泛聯系現實。第四，教師在與學生互動時，也要注意不同學生的學習目標、學習潛力等，讓每一個學生都能夠在課堂上展現自己的優勢，在師生互動中促進學生實現自我價值。

（五）改善教學評價，高度重視表現性評價的地位

根據教學評價的改革，創新培養學生核心素養的教學目標，是推動教育改革的重要環節。改善當今英語教學評價應深刻理解多元化評價的作用，充分發揮評價對教育的查漏補缺功效。在高中英語教學過程中，教師應靈活運用評價結論獲取真實有效的信息反饋，精確掌握教學的高度和深度，進而合理地思考和調整教學計劃，科學、合理地創新英語課堂。在教學中教師可以給予學生有效的反饋，幫助學生調節學習策略和方法，結合綜合性評價讓學生體驗英語學習的進步和成功，讓學生始終保持高漲的學習熱情。與此同時，教師應精確掌握規范的評價，英語教學評價應以學生的英語核心素養發展要求為總體目標，借助豐富的評價方法和內容，積極推進文化品質、思維品質和學習能力的評價方法和方式，依據不一樣的評估內容選用恰當的評價方法和可行性的評價，進一步提升學生的學習效率，提升教師執行水準，推動英語教學創新和發展。

例如，在“Festivals and customs”教學過程中，教師可以結合多元化的評價將學生的焦點引入知識運用上，樹立培養學生綜合能力的意識。教學中教師拋出問題后應該借助多元化評價幫助學生查漏補缺，并積極地參與到課堂活動中，教師可以采取讓學生進行自主評價、互相評價等形式，在學習之余不斷反思。如，教師對于運用詞匯、語法得當的學生給予肯定，也應對信息收集準確的學生給予鼓勵，讓學生由只關注成績轉移到綜合發展上。教師通過創新評價形式扭轉了以往以成績為唯一指標的評價形式，推動英語課堂的多元、綜合發展。

（六）培養反思習慣，時刻反思進步

高中英語的反思性學習的方法是學英語的神器，是值得莘莘學子應用的主要方式。如何更科學地學知識，是教師探討的焦點。反思性教學關鍵是培養學生學會思考和自主學習、思考梳理的能力，能讓學生更獨立地學知識，增強自信心。英語學習能力由綜合能力、閱讀與理解能力構成。綜合能力，包含英語聽力、語言表達、英語的語法、語匯、單詞拼寫、語句表達等，閱讀和理解能力，包括了學生對英語語言的理解與分析、概括與總結。課堂是保證英語學習的基礎，做好英語筆記也不可或缺。而在筆記里梳理知識要點，做好課堂學習內容的反思與總結，才會提高學習效率，學生的綜合能力也會明顯增強。同時，調動全體學生的積極性，借助學生之間的異同點，組織學生團隊也可以進行有效的反思活動。在團隊的努力下，學生可以在協作學習中穩步提升自己的英語水準，在課余時間也可以了解課上沒了解或者分析不透徹的問題。學生應嚴于律己，做好自我小結。復習貫穿學習的全過程，多訓練多復習，才可以充分培養能力。而教師組織學生根據自己的情況給自己出卷子，不僅能提升學生學習的效率，更能挖掘學生的潛力。學生匯總每日做的題型，堅持不懈，不但能提升英語成績，對各層面學習也有較大的幫助。

三、 結語

綜上所述，素質教學理念指導下高中英語教學改革更加趨向綜合性、立體性，更加關注學生主題的可持續、多方位發展。高中英語教師也應緊跟時代的步伐，更新自身教育觀念、創新教學形式，培育多維度全面發展的學生。

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作者簡介：陳興華（1983～），女，漢族，江蘇寶應人，揚州市寶應縣曹甸高級中學，研究方向：新高考課程改革、新高考課例。