分層布置初中英語作業的方法探究

摘 要：初中作為小學與高中的“橋梁”發揮著承上啟下的作用。但就英語這門學科而言，顛覆了學生以往的語言習慣，而學生之間又有差異性，所以學生的英語學習情況存在較大差異。部分教師在進行英語作業布置的時候忽略了這些差異，導致學生之間呈現出兩極分化的現象。因此，文章從價值、對策兩個方面入手，陳述了分層布置初中英語作業的方法。

關鍵詞：初中英語;作業;分層布置;方法探究

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0107-04

讓學生個性化的成長與發展是素質教育提出的要求。而初中英語作業分層布置是學生個性化的成長與發展的前提，所以教師應當重視。但初中英語作業分層布置需要遵循一定的原則，采用相應的方法，否則不能發揮相應的作用。因此，文章對初中英語作業分層布置的方法進行了簡單闡述，望可為教育工作者提供一些教學思路。

一、 分層布置初中英語作業的價值

部分教師認為課后作業并不重要，所以隨意地布置一些抄寫單詞、語法的作業。但其實，作業是課堂教學的延伸，可以讓學生加深對所學知識的理解、印象，可以對學生的學習成果進行檢驗。所以，教師要將作業布置重視起來。就目前情況而言，圍繞生本理念開展課堂教學是重點，要圍繞學生的興趣愛好開展課堂教學、要讓學生個性化的成長與發展。因此，教師需要對課堂教學、作業布置進行創新。具體而言，教師需要認識學生之間的差異、給予其相應的尊重，并基于學生之間的差異設計作業。倘若教師仍舊采用傳統的作業設計理念進行作業布置，很有可能會使學習成績差的學生覺得作業太難不愿意參與到英語學習中;而學習能力較強的學生會覺得作業太簡單，完全沒有完成作業的興趣。這會使作業設計的作用無法發揮出來，會使學生的成長與發展受到制約。那么教師應該如何進行作業設計呢？首先，教師需要樹立分層布置作業的理念;其次，教師要對學生的學習情況、興趣愛好等進行了解，并基于學生的不同情況制定出存在差異的作業，使每個學生的學習需求都能得到滿足，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。

二、 分層布置初中英語作業的對策

（一）將學生進行分層

分層布置作業的前提和基礎是對學生學情的分析總結。例如北師大版七年級第九單元traffic B（1A-1C）的課堂作業。這一課是聽說課，主要講的是不同國家不同的交通文化。學生在認真聽了聽力材料并且完成練習題后，教師對聽力材料每一句進行了分解，讓學生再次仔細聆聽。之后教師作業布置是復述聽力材料，認為學生一定能夠圓滿的完成任務。可是結果卻大大出乎意料，只有四分之一的學生能夠按照要求復述聽力材料，四分之一的學生一脫離課本就無法流利的復述，而其他的學生對于聽力材料的意思不知所云。這說明英語課堂教學不能停留在老師的想當然上，它一定要基于對學生學情的充分了解和研究層面上。一些同學英語基礎差，平時懶于記憶與練習，他們對待作業的辦法就是兩個字“抄”“欠”，日積月累就對學習英語失去了興趣。還有一些學生對于英語學習興趣不高，缺乏學習的主動性。由此可得出學生學習存在很大的個體差異性，但是在教學中教師有時忽略了這種差異性，采取了簡單的一刀切的教學方法和布置作業的方法。由此導致的結果是形成了惡性循環，教學效果適得其反。解決這一問題的關鍵是要承認學生學習智力、學習認知上的差異性，針對學生個體的差異去布置不同的作業，也就是分層布置作業，一方面考慮學習主動性強的學生，讓他們盡量“吃飽吃好”，另一方面特別要考慮那些學習缺乏主動性的學生，首先要不斷激發他們學習英語的興趣，讓他們不斷地嘗試到學習的快樂和成功的喜悅，還要加強督促和訓練，不斷提高做題能力。

學生的學習情況、學習能力、思維能力是存在差異的，所以為了給作業分層布置提供保障，教師需要對學生的實際情況進行了解，再基于此進行作業分層。具體而言，教師可以利用調查問卷、訪談、考試等方法，并根據測試結果把學生分為三個層次。

一般而言，優等生是指：具有扎實的英語基礎，可以獨自、高效地完成英語作業，可以為其他學生提供幫助。中等生是指：英語基礎存在缺陷，但可以獨立完成作業，且對于作業完成有著正確的態度，在寫作業的過程中具有清晰的思路。學困生是指：自制力較差，對英語學習不感興趣，需要教師及其他學生的督促。此外，教師需注意，組別里的學生并不是一成不變的，因為學生的學習成績會出現上升或下滑狀態，所以，教師必須秉持動態管理理念，對學習小組的分組進行有效調整。比如，教師可以定期對學生進行考核，并基于這段時間內的學習情況，對學生進行組別調配，并可對學習進步給予一定獎勵。由此可見，分層布置初中英語作業的第一步就是對學生進行分層，使學生能夠結合自己的實際情況完成英語作業，進而為學生的成長與發展奠定較高的基礎。

（二）對作業進行分層

不同的小組的學生的成績是不一樣的，所適合的作業也不一樣。為了讓學生更好地成長與發展，教師需要對作業進行分層。但是在對作業進行分層的時候，教師需要考慮到以下兩個因素：①要將激發學生的學習積極性當作根本原則。因為當前的教育為生本教育，倘若沒有考慮到學生的學習積極性，英語作業的完成率就不高，其作用就沒辦法發揮出來。因此，教師需要將學生的學習積極性激發當作根本原則。比如，教師可以在設計英語作業之前與學生進行交流、溝通，使英語作業布置更民主。②教師需要設立與學生能力相符的作業。具體而言，教師布置英語作業的時候不能太難，也不能太簡單，要盡可能布置學生努力一下就能解決的作業。如此，才可以有效規避因作業內容難度不合理影響作業設計的科學性、有效性的問題。

例如在教學完人教版七年級上冊中的Starter Unit 2 “What’s this in English？”后，教師就可以根據每個組的學生的情況布置層次化作業。針對學困生，教師可以布置這樣的作業：①Recite key words. ②Memorize grammar. ③Recite key sentence patterns.針對中等生，教師可以布置這樣的作業：①Use grammar to make sentences. ②Try to write an object recognition essay.針對優等生，教師可以布置這樣的作業：Make use of the knowledge to write papers around the teaching theme.由于這樣的作業考慮到了不同層次的學生的情況，讓學生稍微努力一下就能完成，所以每個學生都能通過完成作業獲得成就感。此外，教師還可以設計一些拓展性的、層次性的作業，讓學生根據自己的實際情況進行自由選擇。例如在教學完Unit 9 “My favorite subject is science”后，教師可以設計這樣的英語作業，讓學生自主地進行選擇：①Recite words and phrases about the subject. ②Using grammar knowledge to construct sentences involves subject. ③Write an essay on your favorite subject. ④Survey the students in the class to find out which subjects are most popular with the students.又如在教學Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”的時候，針對學困生，教師可以設計這樣的作業：①Antonym training： outgoing—beautiful—tall—fat—（? ）②Sentence pattern training（翻譯）：我比我媽媽更高（? ）我比我弟弟更白（? ）。由于這樣的作業是基礎性的，所以對于學困生而言并不是很難，而且這樣的題目比摘抄更有意思，所以學生會積極主動地參與到其中，作業的完成率就可以得到有效地提高。針對中等生，教師可以設計這樣的作業：①Make a sentence即：Make sentences according to the given words. Outgoing—I think I’m a little more outgoing than she is. ②Fill in the blanks. Fill in the blanks according to a long paragraph.由于這樣的作業與中等生的學情相符，所以英語作業的科學性、有效性可以得到保障，學生也可以通過完成這樣的作業加深對知識的理解，更可以發現英語學習的樂趣所在。針對優等生，教師可以設計這樣的作業：①Observe people on the street and write an essay about their appearance based on what you see. ②Write about the appearance of the students in the class.鑒于這樣的作業將生活與英語學習聯系在一起了，而且對于優等生而言有一定的挑戰性，所以可以輕而易舉地調動起學生的積極性、主動性，可以為作業的效用發揮提供保障。因此，教師必須結合教材的具體要求和學生的學習基礎，將作業進行有效的分層，讓不同英語基礎的學生自主地選擇不同難度的英語作業。借助這樣的方式，不僅可以避免難度過高讓基礎較差的同學產生畏懼心理，還能避免難度過低讓基礎較好的同學覺得沒有挑戰性，隨意完成作業。通過分層作業的運用，真正地幫助不同層次的學生都能鞏固知識，為班級整體水平的進步奠定了良好的基礎。

（三）對評價進行分層

除了上面提到的學生分層、作業分層之外，教學還需要對作業評價進行分層。因為作業評價可以對學生的態度及學習的積極性造成影響，只有給予學生科學合理的作業評價，才可以讓學生意識到自己在做作業方面存在怎樣的不足，才可以讓學生獲得一定的自信，才可以讓學生對英語學習產生一定的熱情。比如教師可以以鼓勵性評價為主，以委婉式的評價為輔。即：借助鼓勵性評價帶給學生鼓勵，讓學生對做英語作業產生一定的信心;借助委婉式的評價讓學生發現自己存在怎樣的問題，進而將學生的作業完成質量提高。在進行分層評價時，教師也需基于客觀性、及時性、公開性原則設計評價標準、評價方法。如此，才可將教學評價的作用真正地發揮出來。

例如，在給優等生進行教學評價的時候，教師可以設計較高的標準，以這樣的評語為主：“Although your homework has been very good， but teachers know that your level can be better， I hope you can bring teachers a surprise next time！”“The homework is good， but the font is not very good， keep up the good work.”在給中等生進行教學評價的時候，教師可以設計這樣的評語：“Your homework is very serious， but the error rate is higher， I believe you can finish the homework better next time！ Come on！”“Good writing. Keep up the good work.”在給學困生進行教學評價的時候，教師可以設計這樣的評語：“You can write better！ Come on！”“Keep trying！ Let the teacher see your progress！”這樣，學生就可以形成自信心，就可以積極主動地參與到作業完成的過程中，學生的英語學習能力就能得到有效地提高。因此，教師在設置分層作業的過程中，也要針對性地設置評語，才能讓學生從作業中獲得成就感，從而積極主動地完成相應的英語作業，鞏固學生的學習效果。

通過分層布置作業的教學實踐，效果顯而易見。不同層次的同學做作業的水平都得到很大的提升。例如北師大版七年級第七單元my family的課后作業，要求準確地復述課文。優等生的作業是不看課本復述然后根據所學內容寫出自己的家庭成員關系及職業情況等，這一組的同學思維敏捷、學習熱情高漲。中等生的作業主要任務是脫離文本、準確流利地復述原文，這一組的同學互相競爭、你追我趕，看誰復述得又快又準。學困生的作業任務是根據課本關鍵詞的提示力求不看課文流利地讀出。從課堂表現看，學困生表現最活躍，他們聲情專注、認真地讀每個單詞和句子，并且不斷地向其他同學請教。總的來看，分層布置作業的方法從根本上解決了有的學生上課無所事事，有的學生抄作業和拖欠作業，激發了每個學生學習的興趣，讓每一位學生都不同程度地體驗到學習的快樂，在完成作業任務的同時找到了學習的自信。

在新課改的教學大背景下，持續提高每一個個體學生全面、健康地成長是教育教學的基本出發點和最基本的原則。但是部分教師采取的一刀切的布置作業的方法基本上放棄了一些基礎差或者智力發育遲緩的學生，導致這一部分學生漸行漸遠。同時，對于那些英語底子強、智力發育快的同學的長遠發展起不到促進作用。因此，教師在教育教學中要緊緊把握因材施教的教學原則，貫穿于英語教學的各個環節。教育的本質是喚醒，要相信每一個學生都有盛開的一天。

綜上所述，分層布置初中英語作業是時代發展所趨，是提高課堂教學的有效性、讓學生更好地發展的前提。在進行初中英語作業分層布置的時候，教師可以從學生、作業、評價三個方面入手，通過有效的方法進行分層布置。如此，學生才可以改變英語作業很難或英語作業很枯燥的認知，才可以通過完成作業更好地成長與發展，英語作業的設計質量才能得到有效提高。

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作者簡介：王雅晉（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，會寧縣河畔初級中學，研究方向：初中英語教育教學。