依托主題情境 優化語篇教學

摘 要：現今，全球化進程的腳步逐漸加快，英語已經成為許多人的第二語言，而小學正是學習語言的關鍵時期，尤其是在新課標的進一步完善下，對小學生語篇閱讀的要求逐步提高，也在一定程度上增加了小學生的課業壓力。語篇閱讀作為英語教學的重要內容，能夠有效地提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力，小學教材的每一個單元都根據其主題情境設置了相應的語篇教學，由此可見其重要性。文章在結合了課堂教學實例的基礎上，探討小學英語語篇教學如何依托主題情境來進行優化，幫助學生更好地理解語篇內容，學會運用語言。

關鍵詞：小學英語;主題情境;語篇教學

中圖分類號：G455?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0111-04

語篇教學是小學英語教學中的重要內容，學生可以從中積累單詞、語句等基礎知識，但只關注語篇的表層內容是遠遠不夠的，而主題式語篇教學可以給語篇增添情境，教師可以以主題為脈絡，創設恰當的語境，開展單詞、句型及語法教學，深入挖掘教材內容，讓學生從文章整體入手，在學習過程中靈活地感受英語，增強學生的英語綜合應用能力。

一、 引入主題情境，激活學生思維

小學譯林版英語教材中每個單元的題目都是一個主題，整個單元的圖片、單詞、短語都是圍繞這個主題展開，教師要從小學生的情感及生活實際出發，根據本單元設置相應的情境，采用循序漸進的方式，將語篇內容清晰地展現出來，讓學生能夠自然而然進入學習狀態。由于小學生剛開始接觸英語，尚未具備一定的閱讀能力，并未儲備大量的單詞，很難自行從整體上感知語篇內容，而創設相應的主題情境能夠有效地為學生的閱讀奠定感情基礎，讓學生在最短時間內明確本節課的學習內容，并融入文本對話當中，教師要做的就是充當文本內容與學生之間的橋梁，讓學生的思維動起來。在譯林版五年級上冊Unit 4 “Seeing the doctor” Story time板塊中，就主要以對話的形式講述了Doctor和Su Hai，Dentist和Mike在醫院看病的事情，文本分為發燒看醫生和牙疼看牙醫兩個情境，基于文本，主題確定為Seeing the doctor。

（一）設置情境

在對語篇進行導入時，教師要做的是讓學生利用已有的知識去學習新的內容，把學生帶入主題情境當中，充分了解學生的需求，引起學生探究的欲望。從標題Seeing the doctor可以得知本語篇的主題內容，教師可以采取提問的方式，讓學生深入到本節課內容當中。師生對話如下：

T： Hello， boys and girls. Have you seen a doctor？

Ss： Yes， we have.

T： Do you know what the doctor does？

Ss： The doctor helps the patient to recover.

T： What advice did the doctor give you when you were sick？

S1： When I have a headache， the doctor tells me to drink more hot water and take medicine on time.

S2： The doctor bandaged my wound when my leg was injured.

S3： The doctor prescribed me medicine when I was motion sick.

...

教師在開展語篇教學時，先對主題Seeing the doctor提問來開展教學活動，調動學生大腦中的知識儲備，幫助學生復習舊知識，讓學生的思維活躍起來，而學生不斷思考生活中看病的事情，加深了對這一主題的興趣，減少對新內容的陌生感，同時教師巧妙設疑：What advice did the doctor give you when you were sick？學生自然而然地融入Seeing the doctor這一主題當中，讓語篇和生活緊密聯系在一起，將原本枯燥的內容變得充滿生活氣息。

（二）展現背景

在探究語篇的主題之前，先要讓學生了解故事的背景，為接下來的教學環節做好鋪墊。教師展現故事背景：Su Hai and Mike are sick and they are seeing the doctor.并用“Do you want to know what the doctor said？”來引起學生的興趣，并用多個疑問句來一步步深入故事內容，之后用“What did the doctor do when they were sick？”來引導學生概括背景。師生對話如下：

T： Look， Su Hai and Mike are talking to the doctor， what are your questions about being sick？

S1： What’s wrong with Su Hai？

S2： What should she do？

S3： What’s wrong with Milk？

S4： Why does he have a toothache？

S5： What should he do？

T： You have a lot of questions about being sick. What do you know about seeing a doctor？ Let us listen.

S4： Su Hai is ill. She goes to see the doctor.

S5： Mike has a toothache. He goes to see the dentist.

在本案例中，教師先是引導學生對本單元主題進行提問，引起了學生的好奇心，接著讓學生用語言來概述故事背景，進一步提高了學生的語言表達能力。

二、 細化情境，增強語言學習的趣味性

對于年紀較小的學生來說，增強課堂的趣味性可以有效提高學生學習的積極性，因此，在開展主題式語篇教學的過程中，教師要深入研究文本內容，經過一系列的分析，概括、整合語篇內容，把握主體，細化情境，以學生的興趣為切入點，這樣才能夠真正地創設出趣味化課堂，讓學生了解語言深層次的含義，在情境交融下產生學習沖動，從而達到事半功倍的效果。

（一）觀察圖片，閱讀文本

圖片作為小學英語教材中必不可少的重要內容，能夠將語篇中的主要情節充分展現出來，教師可以讓學生認真觀察圖表，并用自己的語言描述圖片內容，具體對話如下：

T： Observe the pictures. Can you describe the content of the two pictures in your own words？

S1： Su Hai and the doctor are having a conversation in the hospital. Su Hai has a headache. The doctor told her to rest， take medicine on time， and drink plenty of warm water， so that she can recover as soon as possible.

S2： Mike had a toothache while lying on the hospital bed. The doctor said it was because he had eaten too much sugar. In the future， he will have to eat less sugar and brush his teeth to recover as soon as possible.

學生在觀察圖片之后，教師引導學生預測故事內容，之后再閱讀文本內容時，會增強學生的代入感，引起學生對語篇的興趣，更容易深入其中了解語篇的內在含義，在此之前，教師可以提出一個問題：“In fact， what happened to Sue and Mike？”來引導學生主動探究問題答案，若學生分析概括得出的答案與預測答案相同，會增強學生的成就感，在體驗到學習快樂的同時，還會強化其邏輯思維能力。

（二）補白文本，增添趣味

每一篇語篇都有著完整的故事線，整個語篇都是根據故事線擴展開來，要想真正創設主題式情境，教師就要在緊抓故事線的基礎上，深入挖掘故事內容，引導學生從實際生活出發，在經過充分思考后將自己的理解表達出來，這樣可以增強學生運用語言的能力，強化學生的獨立思考能力。語篇中的第一個情境只交代了Su Hai發燒之后，醫生給予了一些康復建議，并未提到Su Hai發燒的原因，教師可以以此為出發點，讓學生聯系實際生活來猜測Su Hai為什么會發燒，有哪些因素會導致發燒，并讓學生們進行討論，具體對話如下：

T： Can you know from the text why Su Hai has a fever？

Ss： We can not.

T： Can you guess why Su Hai has a fever？

S1： Su Hai sleeps at night without a quilt.

S2： Su Hai did not wear thick clothes in the cold.

S3： Su Hai Infectious disease completed.

S4： Su Hai ate a lot of ice cream.

...

正是由于語篇中并未交代Su Hai發燒的原因，學生才能夠結合實際生活，大膽做出假設，這留給了學生盡情發揮想象力的空間，也對Seeing the doctor這一主題內容進行了補充拓展。因此，教師要及時把握語篇內容中的留白，以主題情境為核心設計一些開放型題目，讓學生將語言知識和現實生活結合起來，運用豐富的生活經驗來補充語篇內容，深入語篇內涵，讓主題變得更加立體形象。

此外，教師還可以從感官方面著手細化主題情境，增強課堂的趣味性，例如，教師課前穿著白大褂，手拿聽診器，裝扮成醫生的模樣走進教室，這樣會讓學生感到耳目一新，明確本節課的主題，增強對學習內容的探究欲，也可以事先在教室擺好桌椅，在墻上張貼視力表，將教室裝扮成醫院模樣。這種情境創設的方式，可以讓語言不再枯燥單調，變得更加趣味盎然，激起學生們的好奇心，讓學生在課堂還未開始時，就投入到教學內容當中，這樣必將取得良好的教學效果。

（三）分析推理，自由表達

語言作為思想交流的工具，在開展教學活動時，教師要牢牢抓住語言交流性的特點，讓學生認真分析語篇內容，將自己的觀點充分表達出來。教師可以提出一個問題：“What advice did the doctor give when you were sick？”來引導學生認真閱讀語篇，回顧自己的實際生活，并與周邊的同學進行交流，具體對話如下：

T： What advice did the doctor give when you were sick？

S1： I should take medicine on time.

S2： I should have a good rest.

S3： I should drink more hot water.

S4： I should eat healthy.

T： Great！ I think you should listen to the doctor’s advice.

T： Why does Mike have a toothache？

Ss： Mike ate too many candies.

T： Have you ever experienced toothache？ What’s the reason？

S5： I ate a lot of ice cream in summer.

S6： I often don’t brush my teeth.

...

教師要積極引導學生把握故事結構，將故事情境擴展下去，教材中Story time板塊的人物大致是相同的，學生通過學習可以一步步了解每個人物本身的性格特點，進一步豐富故事人物，讓情節變得更加生動形象，例如，學生經過之前的學習了解了Su Hai和Mike的性格，并以此為依據來猜測他們生病的原因。

（四）挖掘價值，學習文化

英語作為西方國家的主要語言，在表達和文化上與我國存在著許多差異，尤其是在經濟全球化的時代，學生也需要理解外國優秀文化，因此，教師在教學過程中，要引導學生了解外國文化，并與本國文化進行對比，只有讓學生的視野開闊，知識面廣，才能堅定學生的文化立場。以下是一組師生的對話：

T： What is said the most when you are sick？

S1： You have to drink more hot water.

T： What we Chinese drink most is hot water， so do you know what foreigners often drink？

S2： Foreigners rarely drink hot water， and often drink cold water.

T： Do you guys know why？

S1： This is because long-term historical， cultural， sanitary and other factors have made the status of hot water in the Chinese people unattainable. Although European and American countries do not drink hot water， they pay special attention to the evolution and cleanliness of water， so they can drink cold water.

教師以看醫生過程中提出要多喝熱水為切入點，注意到中國與歐美國家在喝熱水上的分歧，中國長期以來受到文化和養生意識的影響始終保持著喝熱水的習慣，而歐美國家認為只有在生病的時候才喝熱水，二者的差異正是中西方文化的差異，在此基礎上，教師可以引導學生深入挖掘中西方文化上存在的不同，擴寬自身的文化視野，進而形成自己的理解。

三、 延伸拓展，深化主題

在對語篇有了基本的了解之后，教師要把握主題，設計與此相關的情景，讓學生回顧之前所學知識，并運用在其他情景當中。畢竟語篇是由人們相互交流過程中使用的語言組成的文本，同一個單詞，同一句話在不同的語言環境中所表達的含義也存在著不同，若是脫離了主題情境，語篇教學就難以進行。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要著重注意語言的工具性，從文本內容出發，創設相關情境，優化語篇教學，多挖掘語言和文本內涵，讓學生回顧文本內容，提高語言應用語言能力。

（一）運用圖示，回歸主題

教師在講授完本節課的內容之后，黑板上會列出相應的板書，學生要充分利用這一內容將整個故事脈絡復述一遍，并對這些內容進行總結：What did you learn from their visit to the doctor？學生結合生活經驗學到了相關知識：Brush your teeth on time every day， drink more hot water， and eat less candy.

（二）延伸情境，運用語言

僅僅是學會這篇文本當中的內容并未達到教學目標，若讓學生在一個完整的情境中，將所學知識運用起來，才能夠充分了解單詞、短語、語法的意義和用法，采用不同的形式來表達自己的看法。因此，教師可以根據Seeing the doctor的主題創設情境：In class on Friday， Mike’s face was not good. Su Hai asked if Mike was sick after finding out.引導學生談論如何處理Mike生病這件事，在這種情境下運用英語交流，能夠顯著增強語言表達能力。具體對話如下：

Su Hai： Mike， how are you？

Mike： I’m OK， I just feel a little hot.

Su Hai： Your face looks very red， do you need any help？

Mike： Can you get me some ice water？

Su Hai： Here you Mike， I got a thermometer， please take your temperature.

Mike： OK， thanks.

Su Hai： My God， your temperature is 39 degrees.

Mike： That’s too bad.

Su Hai： Teacher， Mike has a fever and his temperature is 39 degrees centigrade.

Teacher： My God， Mike， you come to the infirmary to take a break. Let the doctor prescribe some medicine for you.

Doctor： Let me check. You do have a fever.

Milk： What should I do， Doctor？

Doctor： You should have a rest at home. I have notified your parents. Remember to take medicine on time and drink plenty of hot water.

Milk： Thank you， Doctor.

在此情境中，教師根據主題創設了文本語境，巧妙地讓學生融入故事情節當中，通過充實故事內容，創編人物對話，在情境中多次運用語言知識，結合生活經驗開動腦筋，有效地提高了學生的思維能力，將語篇教學以不同的形式展現出來。

四、 結語

總而言之，開展英語語篇教學，必須要依托相關情境，以有意義的主題為核心，以語言的實際應用能力為重點，積極渲染閱讀氣氛，將語言教學變得更加情景化，讓學生在積累詞匯、語法的基礎上，形成英語思維，這樣既優化了語篇教學方式，又將語篇的價值充分挖掘了出來，為學生今后的英語學習奠定了堅實的基礎，值得進一步深入研究。

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作者簡介：俞曉燕（1986～），女，漢族，江蘇蘇州人，昆山市周市鎮春暉小學，研究方向：小學英語教學。