核心素養下高中化學高效課堂構建

摘 要：素質教育改革的重點是培養學生學科素養，幫助學生了解學科學習內容、價值與思維，對學生學習提出了更高的要求。宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任是高中化學核心素養的重要內容，在教學過程中教師要將核心素養與化學教學融合在一起，探索符合學生學習規律的高效課堂實施方案，提升學生化學學習能力。

關鍵詞：高中化學;核心素養;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0123-04

一、 引言

黨的十九大報告提出要落實立德樹人根本任務，發展素質教育。高中化學課程承載著培養學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務。高中化學教學當中，學生的學科核心素養通常情況下是指學生能夠將在課堂中學習到的知識內容應用在實際生活當中，能夠解決生活中面臨的化學相關問題，也是一種學生應逐漸具備的化學基礎能力。高中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等五個維度，教師在教學過程中要堅持核心素養的培養策略，深挖課堂教學潛力，要讓學生扎實地掌握化學知識，明確化學在生活中運用的價值，實現化學課堂的高效率、高質量。

二、 高中化學教學過程中出現的問題

高中化學對學生提高綜合成績，步入理想學府起到至關重要的作用，但是，一些教師因為教學任務繁重，在教學中往往追求課程的完成率，沒有采用正確合理的教學方法，沒有與學生進行深入的溝通和交流，沒有引導學生如何正確地運用化學原理進行判斷和推理，學會解決綜合性的題目。教師沒有做到提高學生學習興趣和學習積極性，不利于高中化學教學的高效開展。而學生也沒有學會高效的學習方法，沒有形成知識遷移能力，理論知識會背誦但不會運用，不能做到靈活學習。

三、 核心素養下高中化學高效課堂構建價值

核心素養下高中化學高效課堂構建符合以生為本的教育理念：一方面高效課堂教學離不開學生的有效參與，在教學過程中要建立起以學生為主、教師引導的教學課堂模式，明確師生的地位。以學生為主要求教師在課堂上需要考慮到學生的具體學情，從學生實際出發做好教學設計與應用，具體的實施思路包括分層指導、分類指導及學習小組的建立。而教師引導的思想又要求教師在教學過程中要適當發揮自身的優勢，盡可能將化學學科的學習難度與學生學習能力相匹配，創新教學方法，讓學生理解化學學科內容，培養學生化學學科思維，做好學生學習的引導。另一方面，高效課堂的構建要形成學生自主學習的局面，從課前預習、課后復習、課堂實驗等都要讓學生參與其中，鼓勵學生自主、自由表達，鼓勵學生相互交流、相互討論，只有這樣才能激發學生學習化學的興趣，提升學生化學學習的能力。總而言之教師要關注高中化學教學，通過優質課堂的構建，讓學生感受到化學氣息，扎實地掌握化學知識，從基本的化學教學內容出發，教師要對學生的核心素養進行合理培養，要讓學生對化學學習產生濃厚興趣，同時學生形成科學素養，面對知識學習能夠認真和謹慎，把所學習內容和生活實際相聯系，更好地促進自身成長。

四、 核心素養下高中化學高效課堂構建策略

（一）突出預習價值，鼓勵學生預習

高效課堂的構建離不開學生的有效參與。高中化學內容較為復雜，化學概念、化學方程式、實驗等，單純依靠課堂教學很難完成所有學習內容，而且也不符合學生課堂學習的規律，課堂教學質量一般。基于核心素養的要求，教師可以讓學生提前對內容進行預習，通過提供預習資料（文本+微課）的方式讓學生根據自己的習慣進行課前學習，這樣完成基礎知識學習的同時還能降低課堂教學負擔。以《溶液組成的定量研究》為例，本章節涉及的內容比較多，既要回顧之前學習溶質的質量分數，也要掌握物質的量濃度、基礎實驗等內容。在教學之前教師可以為學生提供微視頻的預習資料，鼓勵學生在課前完成基礎知識預習，具體的微課內容包括：①溫故知新，視頻內容主要是溶質質量分數定義、計算公式（1分鐘左右）;②物質的量濃度的定義、計算公式和例題，定義和計算公式以視頻為主（1分鐘），例題以文字為主，要求學生按照預習的視頻內容完成例題的學習任務;③基本實驗過程（視頻），這是預習的重點，一般視頻在3～5分鐘為主，主要內容包括計算—稱重—溶解—轉移—定容，視頻講解要以具體的溶液配制為例，并做好一些簡單的內容設置，在視頻學習中教師也可以提供配制200mL0.02mol/L的Na2CO3溶液的任務單，要求學生按照“計算—稱重—溶解—轉移—定容”的邏輯填寫文本預習報告。課前預習采用視頻+文本的方式可以讓學生完成基礎知識的學習，同時預習報告內容是對學生預習結果的真實情況反饋，通過文本考核的方式可以讓學生對自己預習情況進一步分析并在課堂學習過程中強化對基礎知識點的理解和認識。

（二）注重生活導學，調動學習興趣

化學知識理論性、抽象性、邏輯性比較強，在學習過程中教師要做好生活化的導學設計，利用生活導學的方式調動起學生興趣，將化學原理、知識以生活場景的方式展示出來激發學生的求知欲望，進而提升學生課堂教學的質量和學生學習興趣。生活導學的設計有很多方式，教師可以根據學生的實際情況合理應用多種生活導學的方案，提升導學教學的質量。以《海洋化學資源的綜合利用》為例，在導學階段教師可以利用問題開展引導：“同學們，你們喜歡大海嗎？那么有誰知道海洋中有哪些資源？”學生回答多是魚類等海洋生物，海草、海藻等常規的內容。此時教師可以繼續導入“大海有很多的資源，你們提到資源只是一小部分，接下來我們一起看一段視頻，看看化學學科中的大海都有哪些寶貴物資。”在視頻中展示一望無垠的大海，從化學學科角度看大海，分析海水中如何提取鎂，為什么要將海水中的氯化鎂再次經過化學反應來制取？展示石油、天然氣、煤等資源。事實上對于大海學生并不陌生，而視頻則讓學生第一次從化學角度去看待大海，有效調動了學生學習的積極性和對化學學科的學習興趣，有效引導學生在學習過程中進行知識整理。生活化的導入對學生發展至關重要，教師在指導過程中要從生活中常見的現象、事物入手，引導學生從化學學科角度去分析問題，提升學生化學學科的學習興趣，激發學生探索求知欲。

（三）開展化學實驗，做好化學實踐

化學實驗是高中化學的重要內容。教師在教學過程中要積極開展化學實驗，通過實驗的方式展開實踐，在實驗過程中從實驗的操作到實驗單的制作都由學生以小組的方式進行，在具體實踐的過程中提升學生動手能力，幫助學生更好地完成化學學科的學習任務。以探究濃硫酸的性質為例，在實驗過程中教師要引導學生完成實驗操作并告知學生必須要小心，每一步的操作都要嚴格按照說明執行，避免發生意外（也可以是用視頻的方式演示），在實驗操作過程中：實驗1是向表面皿中加入少量膽礬，再加入約3mL濃硫酸，攪拌觀察實驗現象。學生需要根據實驗的步驟進行操作，得出濃硫酸具有吸水性，所有的實驗操作、實驗觀察日記都由學生來完成;實驗2是取2g蔗糖放入大試管中，滴加約5mL濃硫酸，迅速攪拌然后塞上帶玻璃導管的橡膠塞，再將玻璃導管的另一端插入有品紅溶液的試管中，觀察現象，學生需要記錄實驗現象并完成內容學習。學生完成實驗的觀察以后要對所有內容進行統一匯總，鼓勵學生之間互相學習和討論，同時交流觀察到的內容，從中得出實驗的結果。總之教師在教學過程中要積極開展化學實驗工作，通過化學實驗的方式展開化學實踐，培養學生化學實驗操作和觀察能力，在具體操作和實驗過程中讓學生感受化學學科的神奇與魅力，感受物理變化、化學變化的內容，提升學生化學實驗的操作能力。

（四）鼓勵學生討論，豐富學習體會

高中化學教學過程中教師要引導學生積極進行討論，豐富學生的化學學習體會。化學學科的學習難度比較大，在學習過程中學生會遇到諸多問題，這些問題單純依靠教師無法有效解決，因此教師在課堂上要預留學生討論的時間，通過集體討論的方式解決一些常見問題，并在小組中歸納、總結出一些依靠集體力量無法解決的問題提交給教師，由教師集中解決。以《金屬鈉和鈉的化合物》為例，第一課時主要講解鈉的基本性質。在教學時教師可以讓學生對鈉的基本性質進行討論，而不是由教師直接給出結論。如教師可以播放鈉的相關資料（有條件的學校可以開展實驗），讓學生以小組為單位進行討論，根據視頻中的內容可以得出鈉的哪些性質，如播放用小刀切割鈉的畫面時，絕大部分學生可以得到鈉的物理性質：顏色銀白色、狀態固體的結論。此時教師可以引導學生繼續分析畫面，并進一步在組內討論。在討論中，有的學生提出從視頻中可以看出鈉的延展性比較好，有的學生提出硬度比較小，從切割狀態就可以看出，有的學生提出可能會有危險性，因為視頻是在玻璃上操作的而不是在常規的操作臺。通過小組討論，學生逐漸對鈉的性質有了更全面的了解。此后教師繼續播放視頻，學生可以依次得到熔點、導電性、導熱性、密度等信息。總之，教師在教學過程中要引導學生進行積極交流、討論并完成所學內容，提升學生學習能力，此外在討論過程中也可以讓學生之間互相交流，彌補學生之間的不足和差異，最終實現全體學生共同進步的目標，提升課堂教學質量。

（五）幫助學生形成良好的計算思維能力

想要學好化學，就必須掌握好化學的概念原理，只有夯實概念原理，學生才會通過更深入的理解，將這些原理轉化為解題思路，更好地解答各類題目。化學中包含著極為豐富的生活現象，所以在教授學生化學原理時，可以進行趣味化教學，而不是讓學生枯燥的背誦，可以適當借助生活情境化的教學方式引導學生理解化學知識，有助于進一步培養學生的綜合能力，使學生在實踐的過程中深入理解化學理論知識。可見，結合生活化情境進行的化學實踐與思考是一種科學有效的教學方式，其不僅有助于學生對化學學科的學習，也對其他學科知識的學習有積極的作用。例如，在高中化學的學習中，教師要善于帶領學生進行知識點的匯總，按照化學知識之間的聯系，形成一個框架，讓學生更容易的進行記憶。教師也要引領學生將這些概念轉化為做題能力，訓練學生形成計算思維，讓學生更好地學好化學。一個好的解題思路是將一道題目做出來的關鍵，因此，教師要讓學生懂得如何將復雜的化學問題進行簡單求解，讓學生通過對化學題目的觀察，掌握其中的規律，形成多角度解答問題的能力。化學知識之間都是相互聯系的，在平時教學時，要引導學生發現尋找新舊知識的聯系，讓學生靈活地進行知識的遷移轉化。在課前，讓學生進行新課的預習，根據以往學習的知識基礎和框架結構，將老知識與新知識進行聯系，自主學習，探索研究。培養學生遷移能力的形成，為學生學好化學打下良好的基礎。例如，在學習一些特殊的反應類型時，讓學生提前預習，掌握知識的大致內容，氨鹽受熱分解產生兩種或三種的氣體反應，要運用簡單并且容易記憶的方法，找出它們都可以生成氨氣的共性，讓學生有正確的解題思路，減少錯誤率。

（六）優化評價體系，提升學生信心

優化高中化學評價體系對提升學生信心非常重要。教師在教學過程中要做好評價體系的建立，根據學生不同的情況進行分類評價并樹立起學生學習的自信心，讓學生學會用化學的思想去解決實際問題，在學習過程中自主拓展，最終實現學生化學學科能力的提升。優化評價體系對提升學生信心非常重要，教師在教學過程中要做好課堂評價的設定，結合化學學科的內容進行必要的指導，幫助學生完成所學任務。課堂教學中，教師的評價要堅持過程性評價、成長性評價，一方面要了解學生在課堂上的表現情況，如在學習化學方程式、化學實驗時學生是否積極參與其中，是否按照實驗標準執行操作，通過評價的方式讓學生了解自身情況并糾正不良課堂習慣，如有的學生在課堂實驗過程中沒有按照實驗步驟操作，有的學生沒有按照規定完成實驗記錄，這些都是常見的問題，通過評價的方式可以讓學生進行必要的糾正并學會正確的學習方法、思路;另一方面要根據學生的表現進行指導評價讓學生獲得更好的課堂學習體驗。在化學實驗教學過程中，教師要引導學生進行學習，在指導過程中讓學生感受到化學學科的魅力，讓學生在學習過程中逐步成長、進步。具體來說，教師在課堂指導過程中要根據學生取得的新成績、新變化、新內容進行指導，讓學生在學習發展過程中不斷成長、進步，不斷提升學生化學學科的學習能力和水平。最后教師還要注重健全高中化學考試評價體系，發現問題往往比解決問題更重要，一般來說，發現問題是一種創新力，而解決問題只不過是一種執行力。所以在高中化學評價中也要注重考試后學生提出問題與發現問題的能力，在考試過程中，學生難免會遇到新題型新概念，所以這就是一個發現問題的過程。將這種發問過程納入考試評價體系是一種教育的革新，既能幫助學生及時找出知識薄弱點，又能幫助教師在接下來的教學中進行相應改進。例如，在遇到新題型時，學生難免會受傳統解題思維的干擾，導致思維受阻，難以在新題型中找出突破點。這時候就需要發揮學生主動性，讓學生敢于發問，敢于發表看法，與教師共同合作探索出新題型的解題思路，這也是高中化學考試評價實踐的一個重要意義。對學生化學基礎知識學習的評價要注重學生對于化學本質的理解和思想方法的掌握，而不是把評價重點放在考查學生是否記住了某些概念、公式，應該在評價的過程中避免片面地強調機械記憶和模仿解題思路等問題。

總之建立科學的評價體系非常重要，教師在評價過程中要了解高中生的實際學情，分析學生化學學科的實際情況并分類指導，讓每一個學生的成長都被評價，每一個學生都有進步，只有這樣才能真正幫助學生獲得更好的成長。

五、 結語

高中化學高效課堂的構建需要以學生化學學科核心素養為出發點和落腳點，落實課堂改革方案和策略，從課前預習到導學再到課堂的組織與設計等都要體現出以學生為主的現代教育理念，讓學生真正成為課堂的主人，增強學生化學學科學習的主動性。

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作者簡介：萬利斯（1991～），女，漢族，福建泉州人，福建省晉江市內坑中學，研究方向：核心素養下的中學化學。