立足核心素養，提升教學實效

摘 要：培養地理學科核心素養是新一輪課程改革的方向。文中試圖通過地理四大核心素養即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等的培養，以教學進程的組織、學習興趣的激發、學習方式的轉變、教學評價的豐富等方面為分析途徑，立足于教學實效的增強與提升，以期實現在培養學生地理學科素養中進一步深化地理課程改革。

關鍵詞：地理學科素養;初中地理;教學實踐;實效;反思

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0135-04

初中地理教學的實效取決于學生地理學科核心素養的培養，這是新一輪課程改革下地理教學改革的重要方向。地理學科核心素養有人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等，其中人地協調觀是基本價值觀念，綜合思維是學科內在性質總結，區域認知是基本思想與方法，地理實踐力是基本活動經驗。圍繞著這四大學科核心素養來開展地理教學，就要從組織教學進程、激發學習興趣、培養學習方式、豐富教學評價等環節，著眼于教學實效的提升，才能使學生在地理教學中走向深度學習。筆者認為，初中地理教學要緊跟課程改革的發展趨勢，立足于教學與活動相融合的學用一體教學組織過程，把地理學科核心素養與學生全面發展相聯系，才能真正使地理教學更好地服務于學生的成長與發展。

一、 教學相長，緊緊圍繞人地協調觀素養來組織教學進程

人地協調觀也稱人地觀念，主要是指人們對人類與地理環境之間所持的價值觀。在初中地理教學中，人地協調觀的培養不僅要滲透到整個教學進程中，更要使之成為學生地理學習的基本理念，這樣才能使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而培養學生地理學科素養。

從教學設計的層面來看，人地協調觀要基于地理環境與人類發展相適應、相協調的層面來加以滲透。尤其是在當下地理環境日益惡化、極端氣候不斷出現的情況下，只有把人地協調觀作為整個地理教學的主線，才能引導學生更有效地理解并自覺培養人地協調觀素養，從而更好地理解國家“雙碳”政策，增強學生生態環保意識。如在湘教版八年級上冊地理教材中，整冊教材都立足于中國的疆域、人口、自然環境、自然資源、產業來編寫，那么地理教師在鉆研教材的基礎上就更應該以可持續發展的觀念對教學進程進行設計與組織，這樣才能使學生對整冊教材有全面的理解，并形成一條人地協調觀下的學習主線。因為可持續發展的觀念就是人地協調觀的具體表現之一，通過可持續發展向人地協調觀轉變，學生可以更清晰地認識到地理學習的內在機理，從而保障初中地理教學的實效。因此，在教學設計中，要把八年級上冊的教學內容與人地協調觀聯系起來，通過這一素養的培養幫助學生更好地培養地理學科核心素養，并使學生在這一過程中形成正確的“三觀”。

從教學過程的其他層面來看，無論是教學導入、知識傳授、教學互動，還是練習小結，都應當在樹立正確的人地協調觀與可持續發展觀念的基礎上進行展開，這樣才能使學生對人地協調觀從理解、掌握到逐步演進為自覺接受與運用的過程，并能在具體地理問題中加以實踐，從而使人地協調觀成為學生人生觀、價值觀、世界觀的一部分。如在學習《中國的水資源》一節時，在教學導入中，結合南方地區不缺水與近幾年來南方地區下雨減少的社會現實，從而激發學生對人地協調觀的深刻認識;在教學組織過程中，則要把南方地區降雨量與近年來的極端氣候變化，包括全球氣候變暖融入其中，引導學生真正了解水資源的重要性，幫助學生增強人地協調觀;在教學互動中，更要把中國水資源的分布與人類環境變化融合一體，使學生對水資源的相關知識不是僅僅停留于知道或認識的角度，而是從人類生存發展的視角去認識。這樣一來，不僅能引導學生通過對氣候、水資源分布等情況，充分發揮自己的主觀能動性，對我國不同地區的發展給予正確的評價，使學生的人地協調觀素養得到進一步檢驗與增強，而且還能引導學生通過這一章節的學習，更好地理解人與環境之間、人與自然之間的關系，從而體現出人地協調觀在地理學科核心素養中的全局性作用。

值得注意的是，人地協調觀不僅僅是宏觀上的基本價值觀，而且也是個體微觀上解決實際問題的立足點與出發點，是學生觀察和分析地理問題的應有立場。只有培養學生的人地協調觀，才能切實保障初中地理教學的實效，推動新一輪地理課程改革進一步深化。由此可見，人地協調觀作為地理學習的基本觀念，地理教師要從大局或整體的角度進行思考，深刻認識到人地協調觀不僅關系于其他學科核心素養的培養效果，是必須貫穿到地理教學始終的主線;更要從培養學生較好環境保護觀念、理解國家環保舉措等層面，從實際出發，對人地協調觀進行全面客觀的分析，使之成為地理學科教學的主線，推動學生全面發展。

二、 拓寬視野，基于全局性綜合思維素養來激發學習興趣

綜合思維是由地理學科的性質所決定的。作為一門綜合性的學科，其不僅事關自然科學的規律發展探究，還事關社會政治、經濟、文化等諸多方面的發展研究。沒有全局性的綜合思維，就不可能對地理學科綜合性有深刻的理解，更無法體會到地理學科帶來的深刻影響。如在產業分布中，不僅僅要考慮到自然資源的分布是否合理，更要考慮到產業政策、產業文化、產業供應鏈及社會氛圍等方方面面的內容。沒有綜合思維素養的支撐，根本不可能解決這些復雜的問題。對于初中學生而言，通過綜合思維素養的培養，不僅有助于其視野的拓展，更有助于激發學生地理學習興趣。因為在綜合思維下，學生逐步完善對復雜問題解決的方式方法，逐步找到自己走向深度學習的方向，甚至有學生會開始規劃自己的學習與職業生涯，從而進一步提高了學生學習地理的興趣。

在初中地理教學中，通過綜合思維來激發學生學習興趣要重視三方面的工作：

（一）重視挖掘學生的綜合思維素養潛力

無論是教學導入中，還是教學過程、教學互動中，都要時刻重視學生綜合思維素養的潛力挖掘，把學生綜合思維發展作為教學實效的重要表現，才能使在培養學生綜合思維的過程中，拓展學生視野。如在交通運輸業的發展過程中，不僅要引導學生考慮人口因素、經濟利益等，更要從全國發展、資源統籌及軍事國防等方面去挖掘學生的綜合思維素養潛力，使學生通過社會學、人口學、軍事學等諸多學科知識，形成全新的看法，進而使自己的綜合思維潛力得到有效的挖掘。這樣一來，不僅使學生的綜合思維得到了培養，也使學生對地理學習更有興趣。

（二）重視學生綜合思維素養的實踐運用

地理學習興趣的激發，要重視學以致用，這樣才能使學生在運用過程中獲得成就感，進而產生濃厚的學習興趣。在初中地理學習中，要保障學生擁有長久的學習動力，就要讓學生獲得源源不斷的成就感。而這恰恰需要重視綜合思維素養的實踐運用，如通過對地理環境現狀的考察，結合產業發展要素，引導學生在調研的基礎上形成富有成效的調查報告。盡管這種調查報告不一定能產生很大的影響，但學生在實踐中切實培養并提高了綜合思維能力，使其對綜合能力素養的理解更深刻。而這對初中學生而言，是一個綜合思維素養的“實踐—運用—培養—再實踐”的循環過程，對學生學習發展有著極為重要的作用。如果能通過新聞媒體、社交媒體的傳播，使學生的調查報告獲得認可，就會使學生的綜合思維素養進一步加強，并激發學生學習地理的興趣，從而增強地理學習的教學實效。

（三）重視學生綜合思維素養的遷移

作為一門綜合性的學科，地理學科與語文、英語、歷史、數學、物理、化學、生物等學科有著密切的聯系，其綜合思維素養的培養也可以借鑒其他學科思維的培養，進行遷移運用，以促進學生的全面發展。如生物中生物多樣化與環境的關系、與社會變遷的關系，就可以遷移到地理學科的學習中來，通過地理環境變化，把地理因素與生物多樣化變化聯系起來，從而增強學生綜合思維的培養。最經典的就是大顱欖樹與渡渡鳥之間的生態關系，兩者的關系既可以從生物學角度進行思考，也可以從地理學角度進行思考，但其綜合思維是可以相互遷移的。因此，重視學生綜合思維素養的遷移，也是激發學生地理學習興趣的重要方式。

通過綜合思維素養的挖掘與運用，反過來也會進一步拓展學生的視野，使學生的見識與綜合思維得到進一步的發展，從而激發學生的學習興趣。由此可見，對于初中學生而言，綜合思維素養的培養與拓寬視野是一個同步化的過程，對學生地理學習興趣有著不可忽視的重要作用。

三、 有的放矢，立足現實下區域認知素養來轉變學習方式

區域認知是區域全面分析、區域比較的重要方法，也是學生在地理學習過程中落實因地制宜思想的重要前提與基礎。在初中地理教學中培養學生區域認知素養，其價值在于學生能夠立足于現實地理條件下去深度分析與比較，從而形成有的放矢的方案，轉變學生地理學習方式，為拓展學生思維、發展學生能力提供了有效的方法。地理作為一門綜合性很強的學科，只有擁有有效的學習方式與方法，才能使教學取得實效并獲得學生的認可。在區域認知素養的培養過程中，既要引導學生懂得區域認知的基本方法，又要推動學生運用這一基本方法服務于學習，并在地理實踐活動中養成良好的學習習慣，轉變原有的學習方式。

以合作學習方式為例，在區域認知素養下，初中學生可以根據本地區的實際地理情況、自然資源等條件，對區域特色發展提出有效的建議，從而促進學生的合作學習。如通過本地食材資源的挖掘，把湘菜某一道菜品的發展與推廣作為學生合作探究學習的對象，以區域認知為方法論進行研究，那么學生就會從湘菜文化、地域氣候、烹飪技藝等方面進行分析、比較，從而對湘菜推廣提出合理化建議。雖然這種建議未必是科學合理的，但學生在區域認知素養上會得到長足的發展，對區域發展也會有更深的認識。更為重要的是，這種合作的學習方式，突破了原有課內課外的界限，使課內課外兩個課堂融為一體，共同作用于學習過程中，推動學生從原有的聽講式學習轉向了學做一體式的學習。這不僅有利于學生愛國愛鄉情感的培養，有利于學生學會運用區域認知服務于地方經濟發展的意識培養，更有利于學生深刻認識地理學科的綜合性、全面性，從而轉變觀念開展學習。因此，重視區域認知素養的培養，既有利于人地協調觀的落實，有利于綜合思維素養的實踐，又有利于學生立足現實進行區域分析與比較，使之對家鄉有更深刻的認知。

當然，區域認知素養的培養要求地理教師擁有較全面的知識與獨特的分析能力，在學習過程中能抓住關鍵進行有針對性的指導，這樣才能引導學生在解決現實問題中真正樹立起學習與實踐一體的學習觀念，轉變學習方式，并使之服務于地理學習，促進學生地理學科核心素養的培養。如有學生在工業布局的學習中，結合湖南地區的工業發展情況，提出了新能源汽車的發展相關設想，引起了學生激烈的討論。有學生認為，從資源、產業布局、工業基礎、產業鏈來看，湖南發展新能源汽車產業不僅會帶來沉重的負擔，更可能在與上海、廣州（廣東）的競爭中失敗，最終錯失了發展機遇。但也有學生認為，新能源汽車作為新興產業，通過這一產業的推動來升級湖南地區的工業發展，在填補空白的同時，也有助于湖南的轉型發展，從而具有更強的競爭力。在這一前提下，地理教師只有擁有較全面的地理知識與素養，才能指導學生進行深度學習，從而培養其區域認識素養、綜合思維素養等。由此可見，立足于地區發展來培養學生區域認識素養，能有效促進學生在現實條件下去開展合作學習，進而有效培養學生地理學科素養。

四、 歸于實踐，著眼于地理實踐力素養的培養來評價教學

新一輪地理課程改革著眼于切實提升教學實效，在于學生能將地理學習過程中獲得的知識、培養的理念、學習的方法都運用到實踐中，努力解決實際地理問題。這就要求初中地理教學要通過教學評價來反饋教學，因而通過學生的地理實踐力來進行檢測、評價并客觀反映教學，就顯得尤為重要。而地理實踐力素養的培養，不僅要重視初中地理教學實踐活動的組織與開展，更要反饋出在實踐活動中地理學科核心素養培養的不足與優勢，揚長避短，才能使地理實踐力素養得到培養的同時，能進一步優化初中地理教學，促進初中地理課程改革進一步深化。

但現實教學中，受到時間、地點、安全等各方面因素的影響，初中地理實踐活動很難單獨開展，地理教師應當利用好研學旅行活動，把地理實踐活動與研學旅行有機融合起來，在發展學生綜合思維的同時，增強學生的地理實踐力。如在研學旅行過程中，可以引導學生從氣候的角度收集本地區的氣候數據（如年平均溫度、降雨量等基礎數據），運用大數據分析得出相應有效的結論，提出“碳達峰、碳中和”生態理念下的環境建議，促使學生向學用一體學習方式轉變;也可以針對氣候變化，就研學旅行中所見所聞提出可持續發展的看法與建議，如有學生就在研學旅行中結合當地農林業發展，提出了山茶油發展的構想及論證報告，獲得了農林部門的肯定;還可以用土壤、水文變化等數據作為輔助，對本地區氣候變化提供可預見性的分析報告，為氣候變化和地區發展提出有價值的建議。如有學生通過2021年春、夏兩季南方少雨的變化，對全球氣候變暖、生態環境保護提出了很有見地的認識，并把自己考察的實際素材與得出的結論進行分享，不僅得到了其他同學的贊同，更在這一過程中使自己的地理實踐力得到了進一步提升，從而推動了地理學習立足實踐深度學習的教學改革。中學生的研學活動是一種綜合性的活動，地理教師可以通過學生學習的內容，從多方面、多角度、多層次去引導學生開展地理實踐活動，使他們能從興趣出發組織地理實踐活動，從而培養并增強學生地理實踐力，反饋課堂教學情況，有助于進一步優化地理教學，推動初中地理圍繞著學科核心素養積極深化改革。

在初中地理學習中，地理教師要千方百計組織好實踐活動，充分運用學生的實踐機會，在各種活動中見縫插針式進行實踐，這樣才能引導學生通過實踐來培養并增強地理實踐力素養，使學生在地理實踐活動中提高學習興趣，自覺開展地理實踐，從而為地理實踐力培養搭建更多平臺，促進地理教學的發展。由此可見，作為一門應用性、綜合性很強的學科，初中地理教學要在地理實踐活動中增強地理實踐力，使學生具備一定的分析比較能力，在學以致用中使地理實踐力內化為學生地理學習的內生動力。

綜上所述，只有立足于地理學科核心素養去探索初中地理教學實效的提升，才能推動地理課程改革進一步深化與發展，保障學生全面發展。而地理學科核心素養的培養，不僅要立足于課堂教學與課外活動的聯動，更要立足于解決現實問題的基礎上，幫助學生在學用一體中逐步培養并增強，使四大地理學科核心素養的培養連成一體化發展，才能促進地理課程改革真正確立以學生為中心的教學理念，進一步落實立德樹人根本任務的要求。

參考文獻：

[1]李勇.初中地理學科核心素養培育路徑[J].中國教育學刊，2020（S1）：106-107.

[2]蔣丹.地理實踐力導向的初中生項目式學習[J].地理教學，2020（22）：35-37.

[3]邢中衛.淺議新課改背景下的初中地理課堂教學實踐[J].中華少年，2018（3）：155.

作者簡介：褚曉霞（1977～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市第十五中學，研究方向：新課改下初中地理教學。