繪本讀物與小學低年級語文閱讀教學融合分析

【摘要】語文是教學領域的重要學科，也是社會普遍關注的重點學科之一。隨著課程教學的進一步優化和改革，它對當前的小學語文閱讀有了新的要求。為了更好地實現小學語文閱讀教學目標，教師可以將繪本讀物與語文閱讀教學充分結合，以提高教學質量，這也是本文將要研究的主要內容。

【關鍵詞】繪本讀物;低年級;語文閱讀;融合

引言

隨著教學的進一步深化和發展，新的教學模式層出不窮，但也存在著一系列的問題。就語文學科教育來說，小學低年級階段的學生注意力不集中、閱讀興趣和參與度不高、閱讀的書籍相對較少等是比較典型的問題。為了解決這些問題，小學語文教師應該根據低年級學生的實際特點對當前教學模式進行優化和更新，可以將繪本這一元素引入語文閱讀教學中，從而帶動學生學習，激發學生的閱讀欲望，使學生對課程內容產生興趣，并在無形之中養成良好的閱讀習慣。

一、繪本讀物的概念討論

繪本也被稱為圖畫書，其內容主要以圖畫為主，再配上少量的文字，以此構成一個完整的故事。繪本讀物主要分為兩種：一種是以圖畫為載體的繪本，這種繪本通過畫面的內容講述一個故事;另一種是以圖畫和文字為載體的繪本，學生在欣賞精美的圖畫時借助書中簡短的文字，能夠對故事內容有更加深刻、全面的了解，運用這種繪本進行學習也更有效。閱讀繪本的過程富有趣味性，能夠激發學生在學習中的探究欲望，讓學生保持專注，有利于培養學生的思維和情商。

二、繪本讀物與當前小學低年級階段的語文閱讀教學的融合策略分析

（一）引導學生對繪本進行品讀

由于小學低年級學生的知識面以及識字量比較有限，因此教師通過對圖畫的解讀，引導學生展開想象，能夠激發學生的學習潛能。教師在對教材內容進行賞析時，不應該只讓學生欣賞插圖或者只對其中的文字部分進行閱讀，而應該根據學生的實際情況，以圖文結合的方式開展教學，可以通過講故事的方式對課程內容進行豐富和完善，讓學生能夠理解其中的圖畫和文字。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，為了更加生動地展現小蝌蚪的變化歷程，教師可以根據學生的實際學習情況，有效利用教材中的插圖，讓學生在品讀的過程中更加直觀地了解小蝌蚪的一生有哪些變化，以此激發學生對大自然的探究欲望。在教學時，教師可以先向學生提問：“每一只動物都有自己的媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰呢？”接著，教師讓學生觀察課文中小蝌蚪的插圖，并閱讀課文第一自然段的內容，體會小蝌蚪快活的心情。教師講到第二自然段時，讓學生思考“小蝌蚪找到了誰？最終的結果是什么樣的？”并讓學生對比課文的第一、第二幅插圖，觀察小蝌蚪的身體出現的變化。然后，教師向學生提問：“小蝌蚪知道了什么？”學生回答：“小蝌蚪的媽媽有四條腿，是寬嘴巴。”最后，教師展示鯉魚、烏龜的圖片，讓學生在小組內探討“小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？小蝌蚪的媽媽是誰呢？她長什么樣子呢？”教師利用圖片能引導學生在品味、解讀的過程中捕捉重要的信息。學生在學習課文內容的過程中，通過圖片的輔助對課文的內容進行熟悉和掌握，這能幫助學生在以后學習到類似的文章時明確學習方向，正確地概括文章所要闡明的中心思想以及解讀文章內容，從而提升閱讀水平。

（二）引導學生讀圖

教師通過繪本讀物與語文閱讀教學的有效融合，能夠激發小學低年級學生對繪本閱讀的學習興趣以及對語文這門學科強烈的探究欲望。教師可以設計有針對性的目標對學生進行引導，激發學生的學習潛能，使學生能夠對教材中的圖片內容進行解讀。在教師有效的引導下，學生可以仔細分析和觀察圖片的細節，然后通過聯想等方式，利用圖片的相關內容呈現完整的故事，從而激發想象力和創造力。

以《春夏秋冬》的課文為例，在教學過程中，教師可以在多媒體設備上以圖畫的形式呈現春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的情景;在此期間，讓學生仔細地觀察這些圖畫，然后對圖片中的信息進行分析，以此創編故事。這能讓學生在充分了解教材內容的基礎之上進行文字的解讀，同時也能更好地掌握讀圖的方法。另外，教師也可以借助比賽的形式對學生進行讀圖的指導，激發學生學習的斗志，使學生更加高效地學習。教師還可以利用網絡媒體的形式提高學生的參與度，使其在之后的語文教學活動中更加積極主動[1]。

（三）引導學生充分領悟閱讀的內涵

閱讀能夠促使學生主動思考，用心領悟，對繪本讀物中的內容進行深刻的分析。教師在進行繪本讀物的教學時，要為低年級學生營造一個良好的語言環境，以便學生更深刻地領悟和感受其中的內涵。為了能夠更好地將繪本讀物與語文閱讀教學進行融合，教師要引導學生主動分析、探究相關的閱讀內容，結合已有的知識經驗了解更多繪本中的知識，拓寬自己的學習視野[2]。

以《植物媽媽有辦法》的課文為例，本篇課文的學習難度相對較低，但文中的詩句卻具有深刻的內涵。由于小學低年級階段的學生的認知有一定的局限性，對文中描述的關于蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽等內容不能完全理解，因此，為了讓學生能夠直觀、清晰地感知這些植物具體的形態特征，教師可以引導學生觀察課文中的插圖，分析不同的植物媽媽傳播種子的具體方式是什么;然后與學生一起總結不同植物媽媽的形態特征，以此讓學生對文中的象征意義進行學習。學生通過這樣的方式，能夠了解這些植物的特性，并且能深刻理解課文的中心思想。教師也可以將有關植物的繪本讀物融入教學中，使學生能夠對其有更加深刻和全面的了解。學生在之后的學習中如果閱讀到相關的內容，便能聯想到在這些繪本中學過的知識，也能更容易理解和掌握新的學習內容。

（四）以學生為主體

傳統的小學低年級語文閱讀教學工作存在諸多問題，比如，部分教師采用的教學模式比較單一，導致課堂的整體氛圍相對比較沉悶，學生無法集中注意力，也有礙于學生培養閱讀能力;又如，教師難以提高教學效果，造成這一問題的主要原因是低年級學生對當前的語文閱讀教學活動缺乏興趣。為了使教學的效果達到最佳，小學語文教師需要優化教學模式，應該明確低年級學生對閱讀材料的實際需求，然后根據學生的興趣愛好進行相關閱讀教學活動的安排，使學生能夠對閱讀學習產生興趣，并且通過繪本讀物的有效滲透，更好地滿足學生的實際需求[3]。

小學低年級學生對生動形象的繪本讀物有著強烈的探究欲望，因此教師可以結合學生的這一特點開展語文閱讀教學，以提高學生學習的積極性。教師可以通過將圖畫與文字相結合的形式開展閱讀教學，這樣不僅能有效地調動學生的感官，而且也能讓學生對閱讀學習的內容有新的認識。同時，教師在閱讀教學期間，要積極與學生溝通，了解學生當前在參與語文閱讀教學活動的過程中遇到的問題，幫助學生分析問題、解決問題;同時要給予學生正確且專業的評價，并且通過言語以及肢體動作等激勵學生，從而為學生搭建有利于提升自身的學習能力的平臺[4]。

以《媽媽睡了》為例，本篇課文主要是以一個孩子的口吻敘述了在媽媽午睡時自己的所見所感，表達了母子之愛。在教學時，教師可以利用相關的繪本故事對教學內容進行拓展。比如《小不點和大世界》，本書主要講述了小不點的精彩旅程，講述了大與小、接受與給予的內容，闡明了“家是永遠的港灣和歸宿”的觀點。又如《你看起來好像很好吃》，這一繪本主要講述了一只霸王龍和一只小甲龍之間發生的事情，直觀地呈現了一個溫馨的表達父子親情的故事。教師通過這種方式能夠更好地幫助學生在閱讀學習的過程中理解課文的內容，并且更有效地掌握相關的理論知識[5]。

（五）與寫作相聯系

繪本具有諸多特征，比如教育性、藝術性、趣味性等，這對小學低年級學生的發展可以起到積極的作用，也有利于小學語文閱讀教學工作的開展[6]。教師利用繪本故事引導學生進行閱讀學習，能讓學生在學習時獲取更多的理論知識。教師在安排教學內容時要有目的性地、有效地利用繪本，讓學生探索出屬于自己的閱讀方式，并且要有意識地激發學生的想象力，讓學生在學習了繪本內容后，充分發揮自己的想象力和創造力，對故事進行續寫或者改編，同時闡述自己創編故事的過程、結果，以此幫助學生在閱讀學習的過程中形成良好的思維模式和閱讀習慣[7]。在開展語文閱讀教學時，教師通過有效融入不同的繪本讀物，能更好地激發學生的學習欲望，使學生在續寫和改編內容的過程中形成自己的想法和觀點，為后續教學工作的開展奠定基礎。

以《愛心樹》的繪本為例，在開展閱讀教學的過程中，教師可以讓學生對相關內容進行續寫和改編。由于這篇故事讀起來比較傷感，因此教師可以讓學生發揮自己的想象力，續寫一個快樂的結尾。這樣不僅能有效地提高學生的閱讀理解能力，而且有助于提升學生的寫作水平[8]。學生通過這種方式，能積極參與語文閱讀教學活動，同時也能為之后的寫作積累經驗，他們的知識面得以拓展，詞匯量、寫作技巧等得以提高。

總而言之，小學低年級學生通過對繪本讀物的閱讀學習，不僅能有效提高自身的閱讀能力，而且對自身的語文能力的提升能起到重要作用。因此小學語文教師要對傳統的教學模式和手段進行優化創新，通過有效融入繪本讀物和開展繪本閱讀教學，提高學生的課堂參與度，在對相關閱讀教學內容進行探討的過程中激發學生學習的潛能，豐富學生的精神世界，進一步提高學生的綜合學習能力[9]。

結語

將繪本讀物引入小學低年級語文閱讀教學中，有利于提升教學效率。小學語文教師要秉持正確的教學理念，重視繪本讀物，選擇優秀的繪本內容，將其與當前的課程教學內容進行結合，并在此基礎上對低年級學生進行正確的教學引導，使學生在學習的過程中能夠主動分析、品味、記憶更深層次的內容，了解繪本的真正內涵，從而提高學生的閱讀水平，實現預期的小學語文閱讀教學效果。

【參考文獻】

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[6]杜紅芳.變閱讀為“悅讀”—淺談小學語文教學中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017（06）：53-54.

[7]呂志敏，董晶晶.基于繪本在小學語文教學中運用策略的思考[J].新西部，2018（08）：150-151.

[8]趙凌云.小學語文低年級繪本教學分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（01）：60.

[9]謝立瓊.淺議小學低段學生繪本閱讀活動[J].學周刊，2019（34）：102.

[10]趙向莉.基于繪本教學在小學語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016（04）：77.

作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校，高級教師，本科學歷，先后獲得江蘇省教科研先進個人、蘇州市學科帶頭人、蘇州市青年教師“雙十佳”、蘇州市優秀教育工作者、“姑蘇教育青年拔尖人才”等榮譽稱號。