淺談小學魅力勞動課堂的構建策略

【摘要】素質教育理念在小學的滲透，使教師意識到挖掘勞動課程魅力的重要性。在實際的教學中，教師可以通過細化教學目標、激發學生學習興趣、開展合作學習等方式，調動學生的學習動力，促使學生主動地走進勞動與技術課程，實現綜合素養的發展。

【關鍵詞】小學;勞動課堂;魅力;策略

新課改實施以來，素質教育逐漸成為教師開展教學活動的方向。培養學生的綜合素養，讓學生在發展智力的同時，實現動手操作能力的成長，已經成為許多教師開展教育活動的目的。勞動課程注重實踐，如果教師能夠有效貫徹素質教育理念的基本要求，做好勞動課程的教學，就能促進學生綜合素養的發展。但是，在以往的勞動課上，教師都是簡單地讓學生開展動手活動，較少關注學生的學習情緒，以及學生創新能力、動手操作能力的發展情況，導致勞動課程的效果得不到有效的體現。因此，教師應當積極地改良勞動課程的教學策略，以此彰顯勞動課程的魅力。

一、細化目標，引領方向

教學目標在教育過程中起引領作用，教學目標的內容越全面，教師設計的教學活動越科學，越能夠促進學生綜合素養的發展。因此，在帶領學生進入勞動與技術的世界前，教師要先圍繞教材挖掘勞動知識，主動對教學目標進行細化設計，設定內容相對全面的教學目標，并基于此進行課堂學習活動的安排，以便在實施活動的過程中，達到相對理想的教育狀態，切實提升勞動課程的教育品質。

例如，在教學《掛鉤》這一課時，教師可以結合教材內容為學生設定細致的教學目標。教師可以先對教材內容進行分析，指出“不同型號鐵絲的特點”“掛鉤的制作方法”等內容是本節課的教學重點，再為學生設定如下教學目標。

1.通過觀察、觸摸等方式，對不同型號的鐵絲進行識別，并掌握不同型號鐵絲的特點;

2.了解尖嘴鉗等工具的結構和使用方法，能夠正確地使用尖嘴鉗等工具;

3.學習彎的制作過程，體驗彎、折等的制作方法;

4.能夠合作完成掛鉤的制作，實現觀察能力、審美能力等綜合素養的發展。

隨后，教師圍繞上述目標安排“自主觀察”“合作操作”等環節，讓學生在活動中逐一實現教學目標，切實提升教學效率。

教師先對教材上的知識進行分析，再圍繞教學內容以及學生的成長需求為學生制訂細致的教學目標，以引領整節課的教育方向，從而在有序開展教育活動的過程中提高勞動課堂的教育實效。

二、興趣引導，主動參與

興趣在小學生的學習過程中扮演著重要的角色，也是學生自覺參與學習活動的動力。在實際的教學過程中，教師可以看到，濃厚的興趣能讓學生更加積極地學習，使學生更主動地消耗自身的精力進行知識的建構。導入環節是教師帶領學生認識新課的第一個環節，有效的導入設計往往預示著優質的課堂效果。同時，當學生對導入環節的內容感興趣時，會主動投入新課，對即將學習的內容產生強烈的好奇心。所以，為了讓學生主動地感受勞動與技術課堂的魅力，教師應當對導入環節進行趣味性強的設計，以激起學生的學習欲望。

以《木蜻蜓》的教學為例，教師可以根據學生的興趣設計導入環節，引導學生主動參與木蜻蜓的制作。在上課前，教師可以先準備一只木蜻蜓，為趣味導入做準備。在剛開始上課時，教師開門見山地對學生進行引導：“有一種玩具已經在我國存在了五百多年，你們知道這個玩具是什么嗎？”讓學生對流傳已久的玩具產生好奇心。伴隨學生的好奇心，教師順勢拿出木蜻蜓，并向學生提出“你們玩過這種玩具嗎？”“你們想不想試一試？”等問題，吸引學生主動利用木蜻蜓展開娛樂活動，體會玩木蜻蜓的樂趣。緊接著，教師為學生設計諸如“木蜻蜓是如何升空的呢？你們想不想每個人都來做一個木蜻蜓呢？”等問題，促使學生主動地參與探究活動和動手操作活動。

興趣是最好的老師。教師用玩具來導入新課能夠有效激發學生對勞動與技術知識的探究欲望，使學生主動轉變學習的態度，將更多的精力放在課堂上。同時，問題是學習的種子，當教師以問題為媒介銜接導入環節和施教環節時，能夠有效拉開新課的帷幕。

三、展開合作，形成合力

學生個人的能力是有限的。通過以往的教學活動，教師發現，當學生獨自一人參與勞動課程的學習活動時，會因為能力有限無法有效地完成勞動與技術課程的操作任務，從而影響學生學習勞動與技術知識的效果。隨著新教育理念對勞動課程的不斷滲透，自主、合作的學習模式開始走進教師的視野，為了凸顯學生的主體地位，教師可以為學生搭建合作的平臺，促使學生之間形成合力，更好地完成任務。

例如，在《心鎖環》這一課的教學中，教師帶領學生了解金屬材料的特點后為學生布置了“制作心鎖環”的動手操作任務，鍛煉學生用鐵絲自己制作作品的技能。在課上，教師先帶領學生學習心鎖環的基本結構，并觀察學生的學習效果。隨后，教師按照學生的聽課狀態以及學生的動手操作能力等，以優勢互補為原則劃分小組，安排每個小組的組員，使每個小組中既有對“心鎖環”結構掌握得較好的學生，也有動手操作能力較強的學生。學生在組內發揮自己的價值，貢獻自己的力量，通過集體的智慧逐步完成心鎖環的制作。

教師根據觀察的結果，對學生的學習水平和能力進行分析，并按照優勢互補的原則安排每個小組的成員，能夠在凸顯學生的主體地位的同時，讓學生之間形成良好的互動關系，以集體的力量加快“心鎖環”的制作速度。

四、融入生活，強化動力

勞動課程是一門綜合性的課程，教師指導學生掌握勞動知識的目的之一是期望學生將掌握的知識應用在實際生活中，解決生活中的難題。如果教師單純用語言為學生講述勞動與技術課程，學生就會有一種陌生感，甚至產生畏難心理。所以，為了削弱勞動與技術知識的陌生感，讓學生真正地意識到勞動與技術知識與現實生活之間的密切關系，教師應當主動地為學生引入生活案例，為課堂添加生活氣息，從而強化學生的學習動力。

比如，在《自制收納盒》這一課的教學中，教師可以將生活元素貫穿在活動的始終，增強學生學習和操作的動力。在活動中，教師先為學生設定如下生活情境：小靜家里的小物品擺放得到處都是，不僅影響家里的美觀，也加大了找東西的難度，小靜總是找不到想要的物品。隨后，圍繞上述生活情境，教師向學生提出“你們家擺放東西是否像小靜家里一樣呢？你們平時怎么收納自己的小東西呢？”等問題，使學生主動聯系自己的實際生活，思考物品收納的問題。之后，教師為學生展示一些生活中收納物品的案例，使學生認識到收納盒的優勢和價值。緊接著，教師再組織學生收集生活中的紙盒，指導學生開展收納盒的制作活動。

現實生活元素對學生有著極強的吸引力，教師在教學中為學生引入生活情境和生活素材，不僅能提高學生對知識的熟悉感，也可以讓學生主動地從勞動與技術學科出發，思考解決現實問題的方法，以便學生養成良好的思維習慣，讓他們在未來的生活中遇到難題時，可以主動地利用勞動與技術知識解決問題。

五、尊重個性，促進創新

創新是一個國家不斷發展的動力，而小學是培養創新型人才的重要基地。在勞動課上，教師要為學生創建創新的平臺，讓學生的創新思維得到有效發展。同時，每一個學生都是獨一無二的存在，有著自身獨特的學習思維和操作能力，教師為學生布置創新任務后，不同的學生會產生不同的思考，形成不同的創新想法。面對學生個性化的想法，教師應當給予尊重，使每個學生都可以沿著自己的思維進行創造性的設想，從而有效調動創造能力，發展創造個性。

例如，在教學《立體賀卡》這一課的內容時，教師可以給予學生自主創新的機會，讓學生的創新個性得到充分的釋放。賀卡是生活中一種用于傳遞祝福的卡片，在課堂上，教師先為學生講述賀卡的幾種類型，讓學生了解各式各樣的賀卡，以及賀卡的基本結構。之后，學生應用畫、刻、剪等方式，體驗賀卡的制作方法，為之后進行自主創新奠定基礎。緊接著，教師讓學生根據自己的需要和喜好自主設計和制作賀卡，以便學生設計出帶有個人色彩的賀卡，實現創新個性的有效發展。

在上述案例中，教師先為學生介紹本節勞動與技術課程的基礎知識，再為學生設計自主創新的平臺，給學生提供釋放自身個性的機會，使學生更加主動地釋放自身的創新才能，以促進學生創新思維的有效發展。

六、制作課件，活化課堂

信息技術的飛速發展讓現代化的教育愈發成熟，許多教師開始將微課、多媒體技術應用在課堂上，革新傳統教法，并取得了可喜的成果。同時，形象思維在學生的頭腦中占據著主要的位置，與抽象性的文字相比，圖片、視頻等素材更能抓住學生的目光，聚焦學生的注意力。對此，在帶領學生學習勞動與技術知識時，教師應該根據學生的學習特點，主動收集形象化的教育素材，并進行課件的形象化設計，以便調動學生學習的活力，讓學生更加主動地參與動手實踐的活動，提升學生的勞動能力。

例如，在教學《吉祥結掛飾》這一課時，教師可以對課件進行形象化設計，活化課堂的教育氛圍。在課前，教師可以先在網絡上收集關于吉祥結的圖文資料、視頻資料，并對教材的教學內容進行分析，將收集的資料與本節課的教學內容進行整合，逐步完成課件的制作。在正式上課時，教師可以利用課件組織學生開展形象化的學習活動。具體來說，教師先為學生播放相關的視頻，讓學生通過動態、直觀的視頻資料，對中國結的發展過程有一個大致的了解。之后，教師使用課件為學生呈現帶有吉祥結裝飾的生活實物，如中國僧人的服飾、廟堂的裝飾物等，再借助圖片為學生講解吉祥結的美好寓意，引導學生了解吉祥結的內涵。在帶領學生學習吉祥結的編織方法時，教師繼續為學生播放課件上的視頻，并為學生設計諸如“視頻中顯示的編織過程是怎樣的呢？”之類的問題，引導學生總結視頻中的編織流程。接著，教師讓學生拿出事先準備好的材料，并讓學生模仿視頻中的編織過程，展開吉祥結的自主編織活動。

教師收集豐富、多樣的視頻、圖文材料，進行形象化課件的制作，能夠弱化勞動與技術知識的抽象色彩，調動學生的形象思維，從而全面提升學生學習勞動與技術知識的質量。

七、結果展示，靈活評價

每次勞動課結束后，學生都會得到一個自主設計和制作的成品，這一成品代表著學生學習勞動與技術知識的成果。為了增強學生的反思能力，讓學生客觀地認識到自己的不足，并獲得積極的鼓勵，教師可以為學生搭建成果展示的平臺，引導學生展開互評，以便學生從同伴的點評中，發現自己的閃光點，意識到自己的不足。同時，教師也要從自身專業化的視角出發，對學生進行點評，使學生在靈活的評價環節中獲得鼓勵和指導，不斷提高其學習勞動與技術課程的效果。

比如，在教學《動物書簽》這一課時，教師可以教學生“挑壓編織法”“五股小辮編織法”等，并要求學生利用彩帶、布料編織小鹿。隨后，教師為學生搭建展示成果的平臺，讓每個學生展示自己編織的小鹿，并簡單地介紹自己的編織過程。隨后，學生之間展開互評，指出其他同學編織過程中存在的問題以及可取之處。之后，教師再為每個學生做出專業性的點評，使學生通過教師的評語進一步認識到自己的優勢和不足。最后，學生再進行自我反思，在肯定自己的制作成果的同時，承認自身存在的不足，并進行具有針對性的改進。

教師組織學生展示自己制作的成品，并為學生打造多元主體參與的評價環節，能夠讓學生從多個角度認識自己的優勢以及自己存在的不足，有助于強化學生的反思能力，更好地幫助學生查漏補缺。

總而言之，傳統的教師示范、學生操作的教學模式已經不適用于當前的勞動與技術課堂，教師應當主動地更新以往的教學模式，積極地創新勞動與技術課程的教學手段，以便在構建完善的勞動與技術課程教育結構的過程中，給學生帶來新穎的體驗，讓學生真正體會到勞動課程的魅力，從而在積極參與學習活動的過程中實現實踐能力等綜合素養的發展。

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作者簡介：胡澤惠（1886.09—），女，江蘇省蘇州市相城經濟開發區澄陽小學，一級教師。