小學語文群文閱讀教學實施策略

【摘要】群文閱讀教學是新課改背景下的一種教學模式。在教學實踐中，教師需要將課內閱讀與課外閱讀有效結合，并將課內外教學活動轉變成學生自主探究的學習模式。學生在群文閱讀中，通過關聯文章的相同點構建邏輯框架，能夠提升自身的閱讀能力和文學素養。文章基于當下小學生的閱讀現狀，分析如何在實際教學中引入群文閱讀模式。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀是指教師在有限的課堂教學時間內，引導學生圍繞一組或者多組關聯閱讀文本，就特定內容開展閱讀訓練的一種閱讀模式。群文閱讀教學不僅擁有一定的組織性和結構性，還可以以文章主題作為探討活動的切入點引導學生快速進入閱讀狀態，最終在不同層面呈現將各個素材相互關聯的效果。群文閱讀是一種有效培養學生形成良好邏輯思維的教學過程，不僅需要教師根據閱讀主題有效選擇閱讀素材，還需要教師有效地歸納閱讀與討論主題。在群文閱讀教學實施的過程中，學生會出現各種疑問，教師需要對學生進行充分引導，保證學生能夠按照群文閱讀教學的方向有序進行學習。

以下，筆者從多個角度闡述語文教師如何在小學教學中實施群文閱讀。

一、教師需要引導學生明確閱讀主題

明確群文閱讀的主題，選擇合適的閱讀材料是開展群文閱讀的重要前提之一，也是進行群文閱讀活動的核心所在。只有制定了合理的閱讀主題，教師才能根據主題的特性和共性選擇合適的閱讀素材，為后期進行高效的群文閱讀活動打下堅實的基礎。教師在開展群文閱讀教學時，可以以探討文本的寫作技巧為主題，引導學生進入閱讀狀態。比如，教師可以將群文閱讀活動的主題確定為“說明文的表現形式”“動物與人類之間的關聯”等，讓學生目標明確地開展群文閱讀活動。學生只有明確了群文閱讀的主題，在實際的學習過程中才會提高效率，進而養成良好的閱讀習慣。在群文閱讀教學的過程中，教師需要關注學生掌握知識的情況，只有掌握了學生的情況，才能提升學生的閱讀積極性，更好地引導學生開展群文閱讀，讓學生能夠快速抓住中心主旨進行深入閱讀研究，感受語言文字的魅力。

例如，人教版小學語文課文《秋天的圖畫》是一篇描寫季節景物的文章，為了讓學生學習如何賞析和描寫季節景物，教師可以開展以“季節景物描寫”為主題的群文閱讀活動，并將《秋天的圖畫》與之前學習過的《柳樹醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》等文章中描寫季節景物的選段進行組合閱讀。這幾篇文章的描寫重點都是季節景物的變化和特點，教師可以讓學生在閱讀的過程中，比較不同文段的寫法，尋找異同，深化學生對如何描寫季節景物的認知，有效激發學生對大自然的好奇心與探索之心。《柳樹醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》這三篇文章都是教材的內容，這樣的群文閱讀方式屬于對課內閱讀文本進行有效結合，可以激發學生繼續深入研究教材文本的興趣。此外，教師還可以選取課外讀物中相應的閱讀素材引導學生進行閱讀，延伸學生對不同文本的寫作技巧的認識，以讓學生擴大知識面和完善自己的知識體系。值得注意的是，小學階段的學生對新鮮事物的好奇心較強，但因為身心尚處于發育之中，自我控制能力偏弱，如果缺少教師的引導，較易于在開展群文閱讀的過程中偏離主題。因此，教師除了為學生制定合適的群文閱讀主題，還需要結合學生的個性發展特點和群文閱讀主題的延伸含義為學生選擇合適的閱讀材料。選擇閱讀素材時，教師不僅要關注閱讀素材是否具備一定的趣味性，同時還需要分析閱讀素材之間的異同點，并結合材料之間的共同點強化閱讀主題，通過不同點激發學生進行進一步思考和分析的興趣。

二、教師需要科學合理地設置閱讀問題引導學生

小學階段的學生因為缺乏足夠的生活閱歷，對事物的分辨能力和判斷能力有限，對需要閱讀的文本所指向的方向以及真正的閱讀目的缺乏清晰的認知。若是缺少教師合理的引導，學生即便完成了群文閱讀活動，依然不能獲得理想的閱讀成果。教師只有在學生進行群文閱讀的過程中合理科學地設置問題，指導學生的閱讀活動，讓學生帶著疑問去思考和探索，才能更好地保證學生能通過群文閱讀提升自己分析文章的能力，培養自身的閱讀思維和邏輯能力，并且形成良好的文學素養。此外，問題情境還可以提升學生的閱讀興趣，提升學生參與群文閱讀活動的積極性，提升群文閱讀的教學效率。教師在設計引導問題時，不僅要考慮如何引導學生對群文閱讀的文本進行分析，尋找其中的異同，還需要考慮問題情境能否提升學生的思維能力，能否幫助學生養成良好的探究能力。

例如，人教版小學語文課文《雞媽媽的新房子》，這篇文章主要利用擬人和敘事這兩種手法表現文章作者的情感觀念。教師以此為出發點進行群文閱讀教學時，可以將“擬人化敘事明理”定為主題，充分結合之前學習過的文章《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》開展群文閱讀。首先，教師以《雞媽媽的新房子》為首要分析案例，重點講述文章如何通過擬人和敘事這兩種手法詮釋價值觀和思想情感，讓學生對這方面的知識有一定的認知。然后，教師引導學生思考問題：對比其他的文章，思考作者如何利用擬人和敘事的手法詮釋價值觀和思想情感。以此引導學生帶著問題回顧學習過的其他三篇文章，尋找《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》這三篇文章與《雞媽媽的新房子》在寫作手法上的異同。最后，教師還需要結合閱讀主題設置有關知識遷移的問題，引導學生學會集合更多相似文章，歸結其中心思想，在掌握文本內容后，了解更多文章的寫作技巧類的知識。如此，教師通過科學合理設計引導問題，提升學生探討與分析的能力。

三、教師要引導學生領會文章深刻的人文內涵

新課改背景下的群文閱讀教學，其核心的教學目的不僅在于提升學生的閱讀能力和思維能力，還在于培養學生良好的人文思想及處世智慧，但學生的人文思想和處世智慧不是通過強化課堂訓練就能一次形成的，而是需要教師在閱讀過程中不斷加以引導和優化促成的。因此，教師需要在合理設置群文閱讀的主題和引導問題的基礎上，引導學生就文章中心思想進行深度思考，培養學生形成良好的品鑒文章人文內涵的能力，提升學生的情感表達能力。因此，在實施群文閱讀教學的過程中，教師應該避免使用“滿堂灌”的教學方式，而是以學生為主體，引導學生通過探究進行閱讀，讓學生能夠自主地一步步由淺入深，領會文章主旨內涵。這樣才能讓學生在群文閱讀結束后，有效地進行反思與總結，進一步領悟文章主題，延伸知識技能，實現情感態度與價值觀的升華。如此，教師才能通過群文閱讀有效培養學生挖掘與探索文章人文思想的能力。

例如，人教版小學語文課文《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩篇文章的體裁為寓言故事，教師在教學過程中，可以以“寓言故事明真理”作為主題開展群文閱讀教學，引導學生通過學習寓言故事去感悟故事中的思想情感和人生哲理。那么，在正式學習《亡羊補牢》和《南轅北撤》兩篇課文前，教師可以先引入《烏鴉喝水》《偃苗助長》《守株待兔》等學習過的寓言故事，讓學生再次閱讀，并設計如下引導問題：請同學們思考這些寓言故事表達了什么人生智慧。學生在閱讀完文本后，教師先就《烏鴉喝水》提問：“之前我們學習了《烏鴉喝水》，你們從課文中學習到了什么道理呢？”學生因為學過這篇課文，會很快回答：“我們遇到困難時，要善于思考，尋找合適的方式解決問題，這樣，無論多困難的境地都能迎刃而解。”而后，教師再次提問學生：“《偃苗助長》這則寓言故事表達的人生哲理是什么？”學生回答：“為人處世要遵循事物的發展規律，若是著急得到結果而投機取巧尋求錯誤的捷徑，最后的結果可能和預期結果背道而馳。”這兩則寓言故事的內涵都是指點學生如何為人處世，因此可以放在一起總結：遇到事情要遵循事物的發展規律，并且通過思考去尋找合適的解決方案，這樣，困難總會解決。而后，教師再正式開展本節課的教學活動。教師通過這樣的群文閱讀方式，引導學生對文章進行深入思考和分析，不僅能提升學生對教材內容的理解程度，還能讓學生習得文章中蘊含的思想內涵和為人處世的智慧。這樣一來，一方面，提升了學生的思想品質;另一方面，學生通過深思與反思，掌握了在群文閱讀中理解文章內涵的方法，為日后在群文閱讀活動中領悟文章思想內涵打下基礎，以提升自身的感悟能力和群文閱讀的效果。

四、教師需要將閱讀教學與寫作教學有機結合

小學階段的閱讀教學和寫作教學是息息相關的，離開閱讀的寫作是缺少靈魂的，缺少寫作的閱讀是難以成效的。學生通過群文閱讀，可以了解不同作者的寫作特點和風格，積累寫作素材，并將積累的素材和不同作者的寫作技巧應用在自身的寫作中，進而提升自己的寫作水平。此外，學生將閱讀中積累的素材融入寫作中，還可以強化自身對素材的理解，提升自己理解和分析素材的能力。學生在群文閱讀中形成的思維品質還能在寫作過程中得到強化和實踐，進一步激發自身寫作思維。從學生發展的角度思考，寫作教學和閱讀教學的相互融合還可以有效提升群文閱讀的教學效果，促進學生閱讀水平提升，而學生閱讀水平的提高也會反哺學生寫作能力的培養，形成良性循環，共同提升學生的語文素養，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

例如，教師在教學人教版小學語文課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》時，可以結合這兩篇文章的內容，將“人物描寫”設定為群文閱讀的主題，并以此設計閱讀問題引導學生閱讀和分析文本，讓學生學習人物描寫的技巧。學生通過群文閱讀能積累一些閱讀素材和寫作技巧，比如魯迅先生的生活經歷、精神品質，學會如何描述不同的人物。而后，教師布置寫作任務，讓學生以“人物描寫”為主要寫作主題進行寫作練習。這樣的教學模式下，學生往往能結合學到的新知識進行寫作。如此不但鞏固了新知識，也能讓學生及時且有針對性地進行寫作練習，快速鞏固新的知識技能。

五、教師需要及時進行閱讀評價

教師如果只讓學生自主進行群文閱讀，缺少對學生閱讀過程、結果的評價，不僅會讓學生難以對自身閱讀過程中出現的差錯進行反思，還會讓學生的閱讀效率下降，對學生的閱讀積極性產生消極的影響。因此，教師需要及時對學生進行閱讀評價指導。教師的指導可以在學生閱讀過程中進行，也可以在學生閱讀過后進行，重點是幫助學生分析自己的閱讀過程，提升學生的分析能力，保證學生的閱讀效果是良好的。對于學生在閱讀中的優異表現，教師也要及時表揚，以提升學生的閱讀熱情。

例如，教師在講解《落花生》這篇課文時，需要引導學生通過對花生品質的分析，把握借物喻人的寫作手法，幫助學生領會文章的思想內涵。與此同時，教師還可以給學生提供其他借物喻人類的文章來進行群文閱讀。群文閱讀活動結束后，教師要及時對學生的閱讀效果、閱讀方法、閱讀收獲、總結與歸納的能力等進行評價，讓學生能夠發現自己在閱讀過程中的不足，以進一步提升學生分析文本的能力，提升其閱讀效率。同時，教師要及時點評學生的優勢，鼓勵學生在未來的閱讀活動中發揮自己的優勢。需要注意的是，教師在進行評價時，需要綜合考慮學生多方面的狀況，以幫助學生培養學習的信心，讓學生能夠在閱讀中有所創新和突破。

結語

綜上所述，新課改背景下的小學語文教學中，教師需要及時更新自身的教學理念，將群文閱讀滲透至實際教學實踐中。群文閱讀不僅可以有效提升學生的閱讀能力，還可以強化學生的思維能力和邏輯能力，幫助學生形成良好的文學素養。教師在群文閱讀教學的過程中，要積極主動地了解學生的閱讀現狀，不斷幫助學生提升閱讀和分析的能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，幫助學生不斷完善自己的語言運用能力，以提升學生語文

素養。

【參考文獻】

[1]許曉花.基于核心素養下小學語文群文閱讀教學方法分析[J].天津教育，2021（17）：170-171.

[2]蘆茂盛.小學語文群文閱讀教學策略優化措施[J].學周刊，2021（21）：149-150.

作者簡介：裴曉玉（1988.07—），女，江蘇省徐州市大黃山實驗小學，二級教師。