探究活動：提升小學科學課堂教學的有效性

【摘要】科學探究是小學科學課程的具體目標，因此小學科學教師要不斷更新教育理念和教學方式，讓學生在探究活動中獲取科學知識，提升小學科學課堂教學的有效性。文章根據相關教學實踐，結合興趣、合理準備材料、有效指導、課后探究四個方面，運用課堂教學真實案例進行分析，為如何提高小學科學課堂教學的有效性、提高學生的科學素養提供一定參考。

【關鍵詞】探究活動;科學課堂;有效性

引言

《義務教育小學科學課程標準》指出，探究活動是學生學習科學的重要方式，小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，要促進學生主動探究。教師是學生學習的組織者和引導者，小學科學教師要積極組織引導學生參與探究活動，并為學生的探究活動創造良好的環境和條件。

一、興趣是科學探究活動的起點

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發學生探究的動力，更是學生進行科學探究活動的起點，教師在科學課堂教學中，不要一味地追求知識的灌輸，而是要激發學生的求知欲和好奇心，引導學生對科學現象產生興趣，從而主動探究，獲取科學知識。因此，筆者在科學課堂教學中，從以下幾個方面培養學生進行科學探究活動的興趣：

（一）創設情境激趣

興趣是最好的老師，教師如果希望提升小學科學課堂教學的有效性，就需要讓學生產生學習科學的興趣。一方面，教師需要改變落后的教育理念和教學方式，從小學生心理的具體情況以及知識接受能力出發，進行教學設計，從而有效地發揮學生學習的主觀能動性;另一方面，教師需要按照學科的特點，充分挖掘并利用資源，創設生動有趣的情境來吸引學生對知識的好奇心，從而有效激起學生學習科學的興趣。

例如，在教學“斜面”這部分的內容時，筆者是這樣設計的—借助多媒體設備展示盤山公路的圖片，并提出問題：“盤山公路為什么設計成‘S’形？”學生分小組進行討論，根據自己的生活經驗，踴躍提出自己的看法。筆者總結學生的發言，揭示主題本課主題：“斜面的作用”。理論知識講授完畢后，筆者再次提出問題：“同學們，老師準備了一桶水，怎樣才能把水桶搬上桌面呢？利用你手中的學具，嘗試動手操作。”有的學生一邊操作一邊說：“我用力搬上去，但不能省力。”有的學生一邊操作一邊說：“我借助木板，讓水桶從木板滾動上去，感覺十分省力。”筆者請兩名學生到講臺上做操作示范，第一次搬水桶時，兩名學生不借助任何工具，合力把水桶搬到桌面上;第二次搬水桶時，他們借助木板設置斜面，讓水桶滾動上桌面。操作完成后，這兩名同學總結：“斜面可以省力。”

在這堂課中，筆者創設教學情境呈現探究的問題，讓學生動手實踐，激發了學生對斜面探究的興趣，提高了科學課堂的有效性。

（二）科學趣事激趣

科學故事在幫助學生學習科學知識的過程中，發揮著不可替代的作用。教師要充分挖掘教材中的故事資源，講好科學故事，讓學生從不同的視角尋覓前人科學探索的足跡，讓學生在感受科學魅力的同時，激發學習科學的興趣，提高科學素養。

例如，在教學“怎樣放得更大”這一課時，學生在上一節課的學習中已經能夠熟練地使用放大鏡來觀察物體的微小細節，同時筆者也注意到，有的學生嘗試把兩個放大鏡重疊起來觀察物體，希望以此把物體放得更大。學生這樣的行為是無意識的，不知所以的。為了激發學生的探究熱情，筆者用列文虎克與顯微鏡的趣事作為這一課的課前導入：列文虎克磨制了一塊小巧玲瓏的凸透鏡，他把一根雞毛放在鏡片下觀察，雞毛果然被放大了不少，那一根根絨毛就像小樹枝一樣整齊地排列。接著，他又磨制了另一塊同樣的鏡片，并把兩塊鏡片重疊在一起，調整好距離……這就是人類第一架顯微鏡。學生津津有味地聽著，他們發現了自己也有和科學家“把兩塊鏡片重疊在一起”的相似行為，更加產生了探究學習的興趣。

（三）培養情感激趣

“感人心者 莫先乎情。”出自白居易的《與元九書》，意為：能夠打動人心的事物，沒有什么能夠超過情感的。教師都知道，學生如果喜歡這個教師，學生的這門學科就會學得比較好;如果學生不喜歡這個教師，這門學科學習效果可能就會不盡如人意。因此，學生的學科情感與對任課教師的喜愛與否有關。師生間的關系濃厚，學生就能夠敞開心扉談自己的問題，在課堂上也能接受教師的表揚和批評。但是對待一些在課堂上表現不佳，回答問題不夠準確的學生，教師的評價有時可能比較偏激，個別教師甚至有不尊重學生的行為，這些都會引起學生的厭惡，更可能打擊學生學習的積極性。因此，在科學課堂上，教師要想讓每一個學生能夠積極參與課堂，就要以心交心，把自己的情感融入課堂教學中，為學生營造良好的學習氛圍，這樣就能夠打動他們的內心，喚起他們的情感，也能夠激發他們對科學的興趣。

例如，“環境保護”這一課的教學目標是讓學生樹立環境保護的意識，關心身邊的環境保護狀況，從“我”做起，從小事做起，落實環境保護的行動，盡到公民的義務，為家鄉的環境保護貢獻力量。學生對與自己生活和家鄉息息相關的話題，充滿情感和興趣，筆者開門見山，展示圖片并提出問題：“同學們認為什么是環境？你能舉例說一說嗎？”學生紛紛踴躍回答：“家庭、學校、公園、廣場、森林……”筆者對學生的回答給予充分的肯定：“同學們的回答十分正確，綠水青山、藍天白云、花草樹木等，我們身邊的這些具體可感的事物組合起來就構成了我們生活的環境，從這里我們可以看出，環境是一個非常寬泛的概念，小到一個家庭、一條街道、一個城市，大到一個國家、一個大洲乃至整個地球，都是我們賴以生存的環境。”學生融情于景，激起了解環境保護的興趣，順利進入了本課的學習。

二、合理準備材料是促進科學探究活動有效性的關鍵

學生科學知識的獲得與探究活動的開展，需要借助一定的活動材料，教師要注意把控材料的準備環節，使準備的材料具備合理性。科學是探究自然現象、解釋自然規律的一門學科，小學科學學科大部分的教學任務需要通過實驗完成，因此教師要把科學學科與其他學科區別開來。教師要充分重視學生的探究活動，而抓好探究實驗材料的準備工作是開展探究活動的關鍵。雖然有的學校可能配備了實驗材料，但是由于科學教材涉及的內容廣泛，學校配備的實驗材料無法面面俱到。因此，教師要引導學生借助生活中的材料，將其帶入課堂，這樣就能夠解決學校材料配備不齊的問題，而且能夠提高學生的探究興趣和科學素養，讓學生真正行動起來。

例如，在教學四年級上冊第二單元第五課“食物中的營養”這一課時，上課伊始，筆者以提問的形式導入：“我們知道人體的生長發育需要從食物中補充營養，那么同學們知道哪些食物營養豐富嗎？拿出你們準備的食物，看看你們準備的食物中分別含有哪些營養成分？”筆者話音剛落，學生就紛紛開始拿出自己準備的食物，有的學生觀察食物包裝上的營養成分表，有的學生查閱課本上的資料，有的學生互相交流討論……學生把自己準備的食物所含的營養成分一一例舉出來，課堂氣氛十分活躍。學生準備的食物種類豐富，相應獲取的關于營養成分的知識也豐富多樣。隨后筆者再利用課前準備的碘酒和淀粉進行檢測，學生對生活中食物所含的營養成分的理解得到了進一步的加深。

合理準備材料，更好地彌補了學校實驗材料配備不齊的不足，不僅讓學生積極主動地參與探究活動，還能在探究活動中體驗科學探究的樂趣，從而大大激發學生進行科學探究的興趣。

三、有效指導是提高科學探究活動的重點

探究是學生獲取知識的重要方式，在實際科學學習中，很多學生看似已經參與探究，但是獲取的知識卻很少。究其原因，是學生在探究過程中沒有有效深入，只是表面上參與，沒有效率。因此，在探究的過程中，教師要重視發揮引導者的作用，要適時、適度地指導學生，保證探究活動的有效進行。

（一）有效指導學生使用材料

科學教師在課堂教學中，要能夠深入挖掘教材的內容，探究活動中需要準備何種材料，教師要提前準備充足，這樣才能保證課堂的探究活動順利地進行。但是材料的準備并不是在數量上越多越好，而是需要教師的精準把控，保證材料的典型性，確保學生在課堂上不因為材料而分散注意力，維持良好的課堂秩序。

例如，筆者曾經聽過一節小學六年級上冊第一單元第三課“觀察身邊微小物體”的科學課，在課堂開始時，教師就讓學生分別上臺領取活動所需的材料。講臺上擺放有很多個可供觀察使用的工具，有放大鏡、顯微鏡等，學生爭先恐后擺弄著顯微鏡，但他們在本節課之前，并沒有熟練掌握顯微鏡的正確使用方法，對顯微鏡使用過程中需要通過調節器調節倍數的操作并不了解，只把顯微鏡不停地晃動，使得焦距不斷地發生變化，但是觀察的效果十分不理想。這一節科學課，學生陷入不停地擺弄、不斷地調焦、不斷地吵鬧的混亂狀態，課堂效果可想而知。缺少教師有效指導的課堂無法達到探究活動的目的，更無法提高課堂的有效性和學生的科學素養。

有經驗的教師在上這一節課的時候，通常先讓學生從操作比較簡單的手持顯微鏡入手進行有序觀察，避免學生在光學顯微鏡比較復雜的調焦過程中引起課堂秩序的混亂。通過手持顯微鏡的簡單觀察滿足學生的好奇心之后，教師再詳細介紹光學顯微鏡的使用步驟和觀察方法，學生就能靜下心來認真地消化新知識，這樣就能實現教師的有效指導，巧用課堂材料進行探究活動。

（二）明確主題

在探究活動中，教師一定要給予學生明確的主題，如果主題不明確，就會導致學生盲目探究，降低科學學習的效率。這就要求教師在布置探究任務時，表述清晰，讓每一個學生明白教師讓自己做什么。

例如，教學三年級上冊第一單元第五課“加快溶解”一課的內容時，筆者設計了三個探究的問題，首先讓學生思考“有哪些加快溶解的方法？”其次讓學生思考“加快溶解需要什么材料？”最后讓學生思考“你打算怎樣做？在做的過程中要注意哪些細節？”問題的條理十分清晰，明確問題后，讓學生圍繞這些問題開展探究活動，這樣就能夠保證整個探究活動的完整有序。整節課，學生的探究活動目標明確，能夠全身心地投入探究;教師能夠對學生的探究活動進行有效指導，大大提高了探究活動的有效性。

四、課后探究是提高科學探究活動有效性的必要步驟

教師在科學課堂教學中，經常出現學生正沉浸探究活動，而下課時間到了的情況。學生課堂探究活動的時間不足，但教師不能因為一節課的結束，而讓學生未完成的探究活動也隨之結束。教師要設法讓學生科學探究的熱情不因時長不夠而被澆滅，如此才能充分體現科學探究的態度和科學探究活動的意義。

針對這一情況，筆者讓學生利用課后時間，通過閱讀、網絡搜索、實地參觀等方式，進行課堂上未完成的探究活動，并且記錄下課后在探究活動中遇到的難題，在下一次課堂中師生共同探討解決，保持課堂探究活動的連貫性與完整性。例如，在學習“地球表面的變化”這一課的內容時，學生對這部分的知識點比較陌生，筆者讓學生在課外自主查找資料進行探究。有的學生說：“地球的表面是不斷地變化的。”有的學生說：“地面表面是個曲面，對地球而言高低起伏的變化十分微小。”有的學生說：“地球表面的變化形成了我們常見的平原、高原、山地、丘陵和盆地等。”有的學生利用“世界地形圖”“中國地形圖”以及各種典型地形地貌的圖片向同學和教師展示地球表面的變化……學生在課外自主探究中獲取知識，并把課內的知識進行有機融合，學會歸納總結，概括分析，從而提高了科學素養。

結語

總而言之，學生全身心地投入科學探究活動中，能夠有效地提高小學科學教學課堂的有效性，有效提高學生的科學素養，讓學生樂于探究、善于探究，快樂學習科學知識。

【參考文獻】

[1]戴瑾.小學科學課堂教學的有效性[J].小學科學（教師版），2018（07）：141.

[2]王瑜.提高幼兒科學探索活動有效性的策略[J].現代企業教育，2014（02）：134.

作者簡介：張淵（1988—），男，江蘇省張家港市外國語學校（北區） ，二級教師，本科學歷。