論思維導圖在小學英語教學中的有效應用

【摘要】英語作為全球通用語言，是國際交流、學習及合作的重要溝通橋梁，英語教育應從早、從小抓起，形成氛圍，讓學生養成良好的學習習慣。思維導圖作為一種可視化思維工具，能夠清晰、系統地展示知識點之間的內在聯系和演變規律，教師在英語教學中合理使用思維導圖有助于提高教學成效，培養小學生的英語核心素養。文章從認識思維導圖出發，分析了其在小學英語教學中的積極作用，并提出了有效運用思維導圖的策略，希望為當前的小學英語教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;積極作用;運用策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中“實施建議”部分明確提出，教師應關注和重視學生學習興趣和基礎能力的培養，要不斷拓展其知識面，提升其思維能力，促進其養成主動學習的良好習慣。英語與漢語雖同為語言學科，但出于不同的語言環境，其語言邏輯、語法形式以及構成方式等都與漢語存在很大區別。小學生由于知識量少，認知能力和理解能力有限，難免存在學習困難。思維導圖最大的優勢在于形象、直觀，在小學英語教學中，教師可以利用色彩豐富、條理清晰的圖式串聯和展示相關英語知識的內在規律，指導學生將零散的知識建構成一個完整的知識體系。深入認識思維導圖，了解它對小學英語教學的作用，能更有效地將其運用于小學英語教學實踐，從而提升教學質量，促進學生全面進步。

一、思維導圖的概述

思維導圖（The Mind Map）是由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種高效工具，也稱為心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它屬于抽象思維的可視化呈現，本意是把思維通過直觀圖像的方式反映出來，有助于提升記憶力、理解力以及創造力。Tony Buzan認為，思維導圖作為一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術，也是打開人的大腦潛力的金鑰匙。思維導圖主要由主題、關鍵詞、色彩、線條以及不同圖標構成，表現出非常顯著的圖像化與放射性特征。這種思維工具與大腦相結合，是通過某個中心讓目標在大腦中進行思維發散，進而形成了發射形狀的導圖[1]。簡單地說，就是以某個特定物體為中心，按照內在規律向外發散形成其他多個新物體，這個新物體又是一個新的中心，不斷演化，直至將與目標物體有關的全部信息呈現出來。通過這樣的方式，形成了如同大腦一樣的網絡圖形，所有的信息一目了然。目前，思維導圖已被廣泛用于各個學科領域，有助于處理海量知識信息，幫助學生有效記憶和理解知識點。

二、思維導圖對小學英語教學的積極作用

當今社會是一個信息高速發展的社會，各種知識都呈現出爆發式增長，信息的更新周期短，更新頻率高，為了應對這種社會狀況，教學的開展必須構建高效的學習體系[2]。思維導圖是一種“可視化”思維的教學方法。研究發現，人類的信息絕大多數來自視覺，其次為聽覺、嗅覺、觸覺等其他感官，因此，如果在教學過程中增強學生對知識的視覺感知，便能有效提高教學效果。將思維導圖應用于小學英語教學中有著重要作用，主要體現如下。

一是可以幫助學生提高學習效率。思維導圖可以將復雜的知識簡單化、分散的知識條理化，有利于學生更深入地理解文本內容，也有助于學生把握學習重點。同時，教師可以利用思維導圖對重難點知識進行分解，突出強調關鍵信息，指導學生抓住學習重難點，集中注意力，有針對性地學習和練習。這不僅可以構建一個清晰的教學目標，避免因教學設計不合理而耽誤教學進程，還可以提高學生的課堂注意力，引導其緊緊跟隨教師的教學節奏進行思維提升和拓展，從而提高教學成效。

二是可以幫助學生建構知識框架模型[1]。思維導圖在應用時常以關鍵詞匯、重點知識為基本點，將與之相關的知識構成一個完整的知識網絡，幫助學生搭建記憶框架、知識模型，使所學知識能夠緊密地結合起來，讓學生可以更深刻地記憶英語單詞、重點句型、關鍵語法等知識，從而提高學生的學習質量[3]。

三是可以幫助學生充分發揮自己的創造力。與傳統教學模式相比，教師在教學中應用思維導圖時，需要更多地關注學生的個性需求，更多地提倡自主學習，主要發揮組織者和引導者的關鍵作用。學生根據自己的實際學習需要，利用思維導圖對知識進行整合，能夠形成多維知識層級，解決知識零散缺失的問題，同時能夠運用所掌握的知識開展深度探究，有效地提高學習和創造能力。

三、思維導圖在小學英語教學中的有效運用

思維導圖在教育教學中優勢明顯，但要想充分發揮其優勢，必須要懂得如何合理運用。在小學英語教學中，英語教師應結合思維導圖的特點和小學生的學習實際，將思維導圖運用于學科教學的各個環節。

（一）融合新課知識，增加學生的知識積累

思維導圖作為一種新的教學手段，可以幫助學生建立知識體系，增加知識積累，且思維導圖形式豐富，表現性強，能激發學生的學習興趣，增強其記憶及語言能力，促使其學習能力提升[4]。英語教師在講解新知識的過程中引入思維導圖，能夠幫助學生加強知識梳理和加深記憶，從掌握一個知識點到掌握一類知識。例如，在外研版小學英語三年級下冊Unit1 “She goes to school on Mondays ”這一課中，學生學習了表示星期的單詞，教師可以利用思維導圖進行歸納，方便學生加深印象和更好記憶（見圖1）。

（二）結合教學游戲，提升學生的綜合能力

由于小學階段的多數學生自主把握知識的能力較弱，在教學新的課堂內容之后，為幫助學生有效鞏固知識，英語教師可以合理設計教學游戲，指導學生通過參與活動來強化對所學英語知識的記憶和理解。在設計游戲時，教師應考慮到小學生的學習心理特點，在思維導圖中融入一些趣味素材，以激發學生參與活動的積極性，讓所有學生都能得到充分的鍛煉[5]。比如在學習外研版三年級上冊Unit1 “What's this？” 這課后，筆者讓學生以小組為單位開展以“What’s this？”“It’s…”為內容的思維導圖繪制并進行“你問我答”游戲（如圖2所示），每個小組可以課本知識為內容開展活動，也可以自由發揮繪制新的思維導圖。學生通過游戲能夠有效鞏固課堂知識，并鍛煉了自身的口語表達能力、繪畫能力、想象能力以及配合能力等。

（三）融入語法教學，幫助學生語言建構

語法是小學英語教學中的一個重點內容，很多學生常常不能正確使用單詞，無法靈活地組詞造句，影響其語言能力。對此，英語教師可以利用思維導圖的直觀性和系統性，幫助學生掌握語法知識，建構語言體系[3]。比如，在教學名詞復數規則時，為了讓學生能夠更清晰地分辨和掌握加“s”“es”“變‘y’為‘i’加es”“變‘f’或‘fe’為‘v加es’”的不同規則，教師可以使用思維導圖進行直觀呈現（如圖3所示），學生在思維導圖的幫助下，能夠更快更好地理解和掌握這些變化規律，從而正確使用復數名詞。

（四）用于短語教學，幫助學生熟悉句型

短語是由單詞按照一定的語法形式組成的句子成分，是英語書面表達和口語交流的重要支撐，學好短語對提高學生的英語表達能力、閱讀理解能力等都有較多好處。在傳統教學過程中，多數教師習慣讓學生死記硬背或單純是默寫短語，而純粹的字母文字往往讓學生感到乏味，對短語的印象也不深刻，應用不靈活[6]。因此，英語教師可以結合思維導圖為學生搭建一個豐富的學習情境平臺，將短語知識以具體的圖片元素展現出來，結合圖文啟發學生聯想并進行短語練習，如此一來，就可以提高學生對短語的熟悉度，實現有效學習。比如在教學外研版unit2 “It ’s at the station” 這節課相關知識的過程中，教師在讓學生熟悉和掌握了基本單詞“station、hill、house、train、left、right、near、up、down”等之后，還要進行句型練習，包括“Turn left/right、Go to、Its at the、It’s up/down、Where’s the…”同時在教學中使用思維導圖進行呈現（見圖4和圖5）。

當學生掌握這些課本知識后，教師還可以進行延展性教學，組織學生依次運用當堂所學知識進行對話練習，進一步鞏固已學知識，提高實踐應用能力。比如教師啟發學生按照“Where is the…”句型自己設想情境并組織對話：

A：Where is the hospital？

B：Go straight until the second crossing，and then turn left. You can’t miss it.

C：Where is the bank？

B：It’s near the hospital.

A&C：Thank you！

B：Not at all.

（五）用于語篇教學，提高學生的理解能力

在英語教學中，為了讓學生更好地理解整篇課文的內容，英語教師可以借助思維導圖來引導和啟發學生的思維，讓他們跟隨導圖去逐一解析語義，幫助他們全面把握語篇。比如在教學 Happy new year 一課時，教師可以先設計一個背景：新年到來，小朋友們都會收到來自長輩、教師以及小伙伴們的祝福和精美禮物。而后教師提出“禮物為什么而準備？禮物來自誰？”等問題，輔以錄音、動畫、思維導圖等讓學生們進行猜測。學生通過思考“有什么禮物？ 分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等問題，層層遞進，逐步深入，能夠理清文本脈絡，更關注文本細節，能夠較快較好地理解對話，從而對語篇有整體的感知。教學思維導圖如圖5所示。

結語

綜上可知，思維導圖圖文并重、形象直觀，將其運用于小學英語教學不僅可以激發學生的興趣，還能培養學生的思維能力。教師將思維導圖運用于小學英語新課教學、作業、復習等環節，可以強化學生思維訓練，幫助學生提升思維的廣闊性、靈活性、深刻性，可以有效促進學生英語核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]魏艷艷.在小學中年級英語教學中利用思維導圖提高學生復述能力的研究[J].考試周刊，2021（40）：127-128.

[2]白紅艷.思維導圖在小學英語對話教學中的應用研究[J].天津教育，2021（14）：127-128，131.

[3]王紅梅.利用思維導圖，打造小學英語詞匯教學高效課堂[J].天津教育，2021（09）：61-62.

[4]唐詠梅.為語篇學習找捷徑：小學英語語篇教學中思維導圖的開展[J].小學生（下旬刊），2021（06）：24.

[5]蔣雯雯.以圖導教，以圖導學：看思維導圖在小學英語閱讀中的重要作用[J].知識文庫，2021（12）：27-28.

[6]戴露露.巧思妙用，彰顯思維導圖的魅力：小學英語復習課堂思維導圖的有效作用[J].文理導航（上旬），2021（10）：41，43.

作者簡介：劉金霞（1979—），女，山東省威海臨港經濟技術開發區蔄山小學，一級教師。