統編版小學語文教材課后習題的運用策略

【摘要】在統編版小學語文教材中，課后習題是重要的組成部分。教師要善于挖掘教材課后習題的價值，通過轉換練習形式、搭建認知階梯、組織語用訓練等多種策略，豐富小學生的語言積累，培養小學生的創新能力，讓小學生的語文學習更高效。

【關鍵詞】小學語文;課后習題;學科素養

課后習題是統編版小學語文教材的重要組成部分。通過與以往的教材版本進行對比可以發現，統編版小學語文教材對課后習題的編排指向了更明確、更清晰的目標，即以提高學生整體能力為核心對課后習題進行優化設計，同時習題難度循序逐漸加深，旨在對學生能力的培養和發展起到顯著的促進作用。然而，很多教師沒有形成較好的課內資源利用意識，導致其對課后習題的重視度不夠，僅僅利用課余時間帶領學生做課后習題。如此一來，習題本身的教學價值未能被充分發揮，在導致教學資源被閑置的同時，教師也未能實現對教材內容的深度挖掘。因此，為加強對于教材資源的利用效率，教師需要對具體的教學活動進行精心設計，深挖課后習題，發現潛藏在教材背后的設計意圖，發揮其應有的教學價值。基于此，本文以統編版小學語文教材為基礎，探討小學語文課堂課后習題的有效運用，以期進一步提升學生的語文學科素養。

一、基于語文要素，轉換練習形式

在統編版小學語文教材中，課后習題的編排以項目問題的形式呈現，這種形式既提示了教學內容，也明確了細化之后的單元教學目標，是十分優質的課內資源，教師可加以利用。但需要注意的是，教材的課后習題和傳統意義上的練習存在本質區別，練習是為了幫助學生達到鞏固學習的效果，如果教師僅僅將課后習題視作普通的習題，便無法發揮其更大的作用，難以實現其應有的教學價值。對此，教師需要以教材為基礎，對課后習題進行全面、深入的解讀和應用，這樣才能精準地對教學重難點進行定點定位，也能夠以語文要素為線索，培養學生的語文核心素養。

以《麻雀》的課后習題為例，第一題要求學生“說一說這件事的起因、經過以及結果”，第二題則引導學生關注課文的具體內容，了解作者是如何將課文內容寫清楚的。因此教師可以對習題進行以下優化設計，將其轉化為定點定位的項目任務。

（一）基于要素進行轉換

課后習題所安排的這兩個問題直指單元語文要素，其一，要求學生關注事件的起因、經過和結果，這樣學生便能夠了解事件的描寫順序，能夠清晰、準確地交代整件事的來龍去脈;其二，引導學生掌握將事件描寫清楚的方法，助其了解在描寫事件時，應當寫下看到的、聽到的以及想到的內容。

（二）基于體例進行轉換

本單元是習作單元，因此單元目標是培養學生的習作能力。單元中所編排的精讀內容以培養寫作能力為核心，教師要帶領學生了解事件的主要描寫手法，其目的是使學生在這一過程中了解如何將事件寫清楚，而且這一中心任務需要貫穿整個單元教學。

（三）基于序列進行轉換

統編版小學語文教材從三年級開始編排習作訓練，因此教師需要針對“寫清楚事件”這一教學目標，結合教學內容逐步落實以下要求。第一，要求學生言之有序，要能夠將事情的前因后果串聯在一起;第二，要求學生言之有物，應該寫下看到的、聽到的以及想到的內容，這些內容同時也是指事件發展過程中的重要內容。由此可以看出，這一單元語文要素的落實實際上是對上一個單元語文要素的遷移和運用，體現了對學生語文素養的培養要求。

基于課后習題開展的教學既能夠清晰準確地把握閱讀教學的落點，也是展開教學設計的關鍵依據，同時還是落實語文要素不可或缺的重要載體。因此，教師有必要將課后習題納入單元的整體規劃中，以語文要素為核心建構立體化閱讀，這樣既能夠強化目標的落實，也可以實現有效的語言訓練。在關聯單元要素序列時，不能只關注學習目標，還要為學生搭建階梯式教學，這樣的課后習題教學才能擁有明確的指向，才能展現應有的重點，能夠保障目標得到精準落實。

二、搭建認知階梯，豐富語言積累

在語言學習過程中，夯實積累是最為關鍵的基礎性任務。通過對統編版小學語文教材課后習題的分析可以發現，課后習題特別強調語言的積累，除朗讀、背誦等常規練習之外，還結合了學生的認知規律以及文本語句的特點，呈現了多樣化的練習形式，旨在幫助學生積累詞匯和豐富語言表達手法。教師充分利用課后習題能夠提高學生的語言儲備、思維能力等。那么，如何才能準確把握這些語言訓練點？如何才能以此強化學生的語言素養？教師應為學生搭建不同層次的階梯式教學，推動學生認知能力的發展和提升。

例如，在《姓氏歌》這一篇課文中，課后習題要求學生完成問答游戲，并出示了兩組范例，上下兩句保持了相同的句式結構，以一問一答的形式引出姓氏，具有鮮明的節奏，是充滿趣味的語言表達形式，備受低段小學生的喜愛。設置這一題型的目的是使學生在一問一答的過程中了解漢字的構造，體會漢字表達的內在含義，還能夠使學生感受到語言學習的快樂。習題旁邊的泡泡提示語中也明確強調，使學生在介紹自己時選擇多樣化的方法，這樣能夠鼓勵學生大膽嘗試運用不同的方法介紹自己的姓氏。鑒于此，教師可以設計以下階梯式教學板塊：（1）朗讀第一組問答，從中你能夠發現什么？（姓氏“張”是以漢字部件1+1的方式構成。）（2）朗讀第二組問答，從中你能夠發現什么？（姓氏“方”能以組詞的方式理解。）（3）這篇課文還使用了哪些方法展現不同的姓氏？學生們嘗試運用多樣化的方法朗讀接下來的語段，并探尋第三種引出姓氏的方法。（4）回歸學生本身，讓學生選擇一種方法，介紹自己的姓氏。在這一過程中，教師也可以為學生提供句式填空，此為范例：我姓（ ）。我的姓氏是（）？（）。（5）和同桌玩一問一答的游戲，之后在課堂上展示。

上述教學板塊中，教師雖然采用了一定的語言文字訓練，但是并沒有特別強調學生的表達描述，而是引導學生充滿感情地朗讀課文，感知課文內容，在讓學生引出自己姓氏時進行延伸拓展，回歸學生自身，通過游戲的方式仿寫例句，提高語言表達的趣味性。在這一過程中，學生不僅積累了方法，也能夠沿著教師既定的階梯式教學開展有針對性的語用訓練，體會運用語言表達的喜悅。

三、引導自主發現，培養閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師除了要引導學生進行有序、有效的閱讀，更應當意識到，保障高效閱讀的關鍵在于學生能夠自主發現問題，并能從中提取有價值的信息。而閱讀技巧的教學可以通過課后習題的做與講來實現，課后習題為學生發現問題、提取信息提供了良好的平臺，成為學生提升閱讀能力不可或缺的途徑之一。教師需要通過靈活運用課后習題提高學生自主發現問題、解決問題的能力。

例如，在《灰雀》這一篇課文的教學過程中，在開展課后習題教學前，教師要先明確本篇課文的重難點，再根據學生對于重難點的把握程度進行課后習題的運用。比如，在幫助學生理解這個故事的思想深意時，教師應當先引導學生理解列寧和小男孩的愛鳥之情。課后習題三提出的問題“從哪些方面可以感受到列寧和小男孩都喜歡灰雀？”就與學生的思維走向十分契合，教師便可以借此題要求學生從課文中找出相對應的表達，然后讓學生與其他同學交流答案。在仔細閱讀文題之后，學生從課文中找到了“每次”“都”“經常帶面包渣和谷粒”這些關鍵詞句，而這些詞語透露著列寧對待動物的親切態度，展現了列寧對于灰雀的喜愛，學生也能從中感受到列寧對動物濃濃的愛護之情;其后學生又通過對“……列寧又來到公園……找遍了……”這一句的感知，同樣驗證了這一觀點，感受列寧在找不到灰雀時的著急。同樣的，學生也能夠在閱讀中找到、感知表現小男孩對灰雀喜愛的描寫語句。這道題目所考查的是學生對課文相關信息的提取能力。教師還為學生創造了互相交流的機會，學生也能夠發揮各自優勢，以“集思廣益”為目的，達成優缺互補的效果。在學生交流的過程中，教師可以完全放手，讓學生自主閱讀、自主發現，引導其在自主交流中積累一定的閱讀技巧，為其閱讀能力的有效提升打好基礎。教師開展課后習題教學不僅能較好地引導學生進行學習，也能夠培養其閱讀能力。

教師的閱讀教學，不應只以閱讀指導為主，還要從學生能力發展的角度，進行教學策略的改良。學生的閱讀自主性，需要教師通過對其能力的提升來實現。而學生閱讀能力的發展，則需要教師基于“授人以漁”的教學觀念，使學生在閱讀學習中收獲更多的閱讀技巧，以此提升學生的閱讀能力。

四、引導個性發展，發展語言能力

在一篇文章中，作者的語言表達能力往往是決定文章質量的關鍵所在。教師在實際教學過程中，也需要有意識地培養學生對文章的品評能力，這能夠為學生日后的寫作奠定扎實穩固的根基。同時，教師引導學生對文章進行細致、全面的品讀，能為學生打開閱讀思路、拓展想象空間，是促進學生進行個性化表達的有力“推手”，也是對學生個性發展的一種尊重。而課后習題是針對學生現階段語言發展設計的，教師便可以課后習題為抓手，使學生在不同閱讀素材中提升對文章的品評能力，以此優化語言表達，提升學科綜合素養。

以《蟋蟀的住宅》為例，本篇課文的課后習題要求學生思考：“課文將蟋蟀比作人，將其巢穴比作人的住宅，說說這樣寫的好處。”然后閱讀課后段落，思考其與課文之間存在哪些不同。由此可見，此題的要求學生比較文章的表達特點。對于學生來說，閱讀一篇文章時常常可以感受到文章寫得很好，但好在哪里卻說不上來。但是在通過比較閱讀的學習之后，他們就能夠發現，法布爾在描寫蟋蟀的住宅時使用了擬人的手法，借助這一方式，不僅能夠使具體的描繪更形象生動，還能夠增加讀者對蟋蟀的親近感，提高文本以及語言表達的趣味性。但是麥家文的描繪所選擇的是直接說明的方法，展現了蟋蟀的外形等特征，其最突出的語言表達特點就是準確，但缺乏了生動性和趣味性。通過對比，學生就能夠發現即使描寫的是相同的對象，也可以通過選擇不同的描寫手法，展現不同的語言風格，獲得不同的表達效果。可見，在教學過程中引入課后習題進行比較閱讀，不僅有助于提高學生的語言表達能力和對文章的品評能力，還能夠將課文的表達技巧遷移到學生自己的寫作中。

實際上，語文教材中和語言表達相關的習題非常豐富，有的指向詞句品析，有的關注句子結構，需要教師引導學生仔細品味、深刻感悟，才能使學生學習到豐富的語言表達技巧，為其日后的語文學習奠定良好的基礎。

五、基于表達落點，組織語用訓練

隨著新課改的有效推進和落實，教師應該充分認識到語文這門學科具有典型的實踐性特點。而語文教材中的很多課后習題已指明了教學的方向和路徑，這便需要教師在教學之前對課后習題進行深入的研讀和剖析，發現其中潛藏的關鍵點，然后以此為基礎進行教學內容的布設和落實，并盡可能地考慮學生的理解和接受能力，提高學生的語文實踐能力。

以《爬山虎的腳》為例，不難看出，這篇課文的設計不僅是為了拓展學生對于大自然的認知，更是為了突出“觀察活動”對于了解自然界奇妙現象的重要性，從而促使學生對于事物進行自發性觀察。基于此教學目標，教師除了在課堂間隙向學生灌輸“要積極養成觀察習慣”的思想，更應利用好課后習題鞏固學生對于“觀察”重要性的認識。比如，課后習題要求學生寫觀察日記時既要做到認真觀察事物，同時也要做好觀察記錄。由此可見，課文針對學生的練筆要求和傳統的隨文練筆要求并不相同，不需要學生立刻實施，而是為其留有一段時間專門用于觀察，最后再完成練筆。教師可以根據這一課后習題布置一個課后作業，由學生自主選擇自己喜歡的植物，要求其對所選的植物開展連續、細致的觀察，還要記錄下植物的變化。這一過程既提高了學生的實踐能力，也落實了有效的語言訓練，使學生逐漸養成良好的觀察習慣，為其語文寫作增添豐富的生活素材。

綜上所述，教師不僅需要對當前的語文教材進行精心研讀，準確把握課后習題和課堂教學之間的關鍵連接點，從中發現課后習題在培養學生語言實踐能力方面的重要價值，而且要結合有效的舉措使其得到落實，這樣才能以此為突破口，組織高效的語文學習，進而充分發揮課后習題的重要教學價值，使其能夠成為培養學生語文核心素養的重要載體。

【參考文獻】

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作者簡介：陳建琴（1977—），女，江蘇省南通師范學校第一附屬小學，中小學一級教師，本科學歷。