關注過程，提高小學生作業愉悅感的研究

徐軍

作業作為課堂教學的基本環節之一已成為廣大教育工作者的共識。在對小學生關于作業情況的觀察中發現，隨著年齡段的提高，學生的作業存在著量增多、題增難、部分學生作業內容過于依賴教輔資料等現象。學生對作業的興趣存在著隨著年級的增高而下降的趨勢。目前“雙減”政策已拉開帷幕，如何合理實施對老師而言是具有一定的挑戰性的。

教師主要是通過布置作業的方式讓學生“學而習”的。因此，在保證質量的基礎上，讓學生愉悅地完成作業成為教學工作中研究的重點。在實踐中可發現，關注過程，提高小學生作業愉悅感有利于學生高效地完成作業、養成良好的學習態度、培養良好的個性發展;有利于老師及時了解、及時調整并提高教學質量;有利于家庭和諧環境的創設。

關注過程和學生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能促使學生產生愉悅感，與家人、教師、同伴和諧相處，形成良好的社會影響;教師在幫助學生鞏固知識、形成技能，提高作業質量的同時，提升作業指導能力;培養學生認真負責的學習態度和積極進取的學習觀，促進良好性格的形成。

愉悅感：愉悅是指一種令人感覺良好的，令神經活躍的正面情緒?？旄惺侵赣鋹偸娣拇碳じ小Ｓ鋹偢芯褪亲屪约焊杏X非常快樂，而且非常愿意保持這種感覺的情感。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策勢在必行?！墩撜Z》有云：學而時習之不亦說乎。自古到今，我們中國人都非常重視把學和習相聯系，這里的“習”字可以理解為溫習、復習、練習和實踐的意思。

工作中可發現，一些教輔資料編寫系統、印刷精良，很多可以和教學課時相匹配，減少了教師們選題編題的時間，因此廣受教師們的歡迎。然而若認真審視也存在一些問題。如：有些題目要求過高甚至嚴重脫離課標。部分練習內容和教師課堂教學設計匹配度不高;題量普遍過大等問題。根據現狀分析并結合課改的理念進行了反思：學情不同，學生個體差異不同，如何來體現“以學生發展為本”的理念，探索適合學生樂意接受的方法是當務之急。關注心理健康和合理布置作業能使學生輕松愉快的有效完成作業、減輕學生過重的學業負擔成了教育當前急需解決的問題。

關注過程，讓學生在作業過程中產生愉悅感，對提高作業完成率和質量可以起到推動的作用。因為愉悅舒服的刺激感能激發學生的主動性。實踐中發現，作業適度減負、合理指導、控時控量能給學生提供更多自主學習的時間，更能調動熱愛學習的情緒;教師運用夸獎激勵、尊重接納、趣味創設等方法能讓學生在作業過程中產生強烈的愉快感。這種愉悅具有歡樂，喜悅，身心放松的特點。愉快的刺激會感染自己身邊的人，友善的態度能積極改善家長焦慮的情緒。從而形成良好性格。

一、適度減負，鼓勵挑戰，在夸獎中激發愉悅感

作業是課堂教學活動的延續，也是老師反饋學生掌握情況的一種方法。它能幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。雙減落地，我們要設計出形式多樣的課后作業，不僅能激發興趣，還能開拓他們的思維，使學生不再將作業視為一種負擔，從而促進學生的進一步學習。學習枯燥無味，如何揚長避短，合理解決作業難的問題。從源頭解析，適度減負，捕捉閃光點，挑選典型性的學生或作業進行導向性的有意識公開的及時表揚，是形成愉悅感的源泉，同時創設情境鼓勵、挑戰也非常重要。

教師在作業環節應該考慮的問題較多。要解決學生不愿意做作業，作業質量不高、對促進學習作用不大的問題，我們更應該回歸本質，認清作業的作用和價值，注重于學生完成作業的過程，并根據學生的學習心理來合理設計安排作業，這樣才有可能真正使作業促進學生的“學”。關注學生完成作業的過程，讓作業更有效。

讓學生樂于做作業就是要關注學生完成作業的動機問題。當學生真正把做作業看作一種樂于接受的任務或挑戰，那才能對學習產生積極作用。學習心理學認為，動機是個體主動學習最根本的驅動力，它可以來自于個體外部，但更為有效的是來自于個體的內部。由于小學生的身心尚不成熟，具有易受外部刺激激勵的特點，所以在小學低年級，教師往往會采用獎勵小紅星，紅星換紅花等獎勵性方法來鼓勵學生認真完成作業，在實踐中效果很好。但即使如此，也總有一些無法高質量完成作業獲得激勵的學生，有時他們甚至表現出很無所謂的樣子。對于這些表現不佳的學生，教師不能聽之任之，或以粗暴方式應對，而是應給予細致的指導，捕捉閃光點，幫助他改進作業過程，取得進步。教師也可以適當降低評價標準，讓他們獲得獎勵的積極體驗，然后逐步提高要求，使他們趕上集體的進程。

到了中高年級的學生，教師就應該考慮減少使用外部激勵的方法，逐步把學生做作業的外部動機引向內部動機。教師應該在教學中讓學生覺得學習是有趣的，而作業是課堂學習的延伸，作業是給自己提出一個挑戰，出色完成這個挑戰自己就能取得更大的進步……當學生有了這樣的認識，就會在內心產生一種希望做好作業的愿望，這種愿望又會因為學生在通過自身努力而獲得成功后被自我強化，這樣一種良性的作業心理循環就建立了。當然，學生的這種愿望也一定會因為遇到挫折而消沉，此時教師及時的呵護和鼓勵就顯得格外重要，教師的鼓勵會形成一種“期望效應”，激勵學生堅持不放棄，直至取得成功。

此外，學習心理學中的一些常識對教師合理設計作業，激發和保持學生作業動機方面也會起到一定促進作用。比如學習心理學認為，學生對于自己控制力的感知會影響學習動機，所以教師在作業布置時可以設置一些開放性的作業，讓學生自主選擇。例如，在學習了20以內的加減法后，我讓學生回家可以和爸爸媽媽玩搶答口算游戲，也可以玩抽數卡編加減法算式的游戲，學生和家長在玩玩樂樂中提高了計算能力。又如，學生在學習了《長方形的面積》后，可以讓學生回家測量一下家中表面是長方形的物體，并算一算他的面積是多少，學生學以致用，能有效促進學生的學習。

又如學習心理學認為，作業具有一定挑戰性能激勵學生完成作業的動機，所以教師設計作業時應該具有一定層次性，甚至設計分層次的作業，這樣就能避免在同一層次反復。例如學習了《7的乘除法》后，學生的作業可以設計基礎的填口訣再計算，鞏固7的乘法口訣，并進行基本計算練習;接著可以是比較大小，看算式連線的變式練習，提高計算熟練度;再可以是應用題，讓學生用7的乘除法解決生活問題，讓學生體會數學的生活價值;最后可以出一個開放性的題，讓學生自己編出得數是7的除法算式，給學生思維的空間。這樣分層設計的作業，作業不再是機械乏味的，有利于激勵學生學習的內驅力，提高學習的有效性。

再如學習心理學認為，學生對個性強的問題會顯現出更強的學習動機，因此教師在設計教學時盡可能聯系班級實際，從學生生活中尋找作業資源，例如在學習了《年月日》時讓學生找找自己家里難忘的某一時刻，然后說說這是平年還是閏年，這個月是大月還是小月，有幾天等等，學生的作業與自己的生活息息相關，學生的學習興趣自然是不言而喻了。

從上面的例子中分發現，在保證質量的基礎上，合理分配時間讓學生樂于完成作業。愉快感的產生可能就是因為別人的一句話或者一些事情的夸獎而感到心理上的放松或開心所產生的感覺。教師的鼓勵會形成一種“期望效應”。恰如其分的夸獎和表揚非常實用，興趣有了，就能激起學生的求知欲，使其放松心情、增強信心，產生愉悅感。

二、合理指導，對癥下藥，趣味交流中有效地提升成就感

讓學生有效地做作業就是要關注學生作業過程的每一個細節。不難發現，其實身邊不少學生作業質量不高實際是因為完成的作業的習慣不佳而造成的，比如有的學生回家作業前從不復習，發現不會做的直接詢問家長;有些學生喜歡先做口頭作業再做書面作業，導致書面作業時間比較倉促;不少學生做完作業不會檢查因此常有顯而易見的漏題和錯題;甚至有些學生希望開著電視吃著零食完成作業，沒有這兩個條件就不能靜下心來。由此可見，學生作業質量不高完全可能是完成作業的過程出了問題，教師應該盡可能地了解學生完成作業的過程是怎樣的，只有關注作業細節才能做到“對癥下藥”，有針對性地幫助學生提高作業的有效性。關注過程和學生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍能使學生產生愉悅感，從而解決家長的焦慮感。

在實踐中，我主要采取以下教學策略：注重對學生的作業方法進行指導。比如我規定了學生回家作業的先后步驟和完成要求，并設計自我監控表幫助學生監督自己的作業完成情況;我和學生共同討論了作業檢查的流程，編制了檢查“三部曲”。歸結到理論而言，這些嘗試其實都是在對學生進行認知策略和元認知的培養，這兩方面知識和能力的學習會在各學科和領域之間發生遷移作用，合理有效地使用好正遷移對學生學習能力提高能起到事半功倍的作用。

在交流中關注過程，幫助學生鞏固知識、形成技能，作業“三部曲”通過在趣味交流的形式中提升學生的成就感，在遷移過程中高效地完成作業。使學生養成良好的學習態度和積極進取的學習觀、形成良好的個性發展;教師在提高作業質量的同時，及時了解及時調整，提高了指導能力和教學質量;這樣的實施方法有利于家庭、社會、校園和諧環境的創設。關注過程和學生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能使學生產生愉悅感，學生和家人、教師、同伴和諧相處，從而形成良好的社會影響。

三、控時控量，精準拓展，在快樂傳輸中傳播友善感

從培養全面而又個性的學習者這個角度來看，讓每個學生都完成同樣的作業，忽視了學生的個體差異，常此以往不利于學生的個性發展?？鞓穫鬏敃o學生以良好的感覺，加速思維神經的活躍。

讓學生做有效的作業就是要關注教師對作業的科學設計。學生每天做什么作業、做多少作業基本上都是受教師的控制，因此教師應該感到責任重大。老師們，你真正關心過學生做作業做到幾點嗎？你關心過學生做作業的心情嗎？我們要經常與學生換位思考，從學生視角看作業，提高作業的針對性和有效性。我認為，作業不在多而在精。五項管理中明確規定三四五年級所有學科的作業布置時間加起來不超過1小時，也就是說數學學科的時間大概20分鐘左右，20分鐘的作業就必須少而精。我們教師可以先試做，這樣不僅可以控制時間，也可以提前篩選作業，減少重復性、機械性的作業，同時能預想學生可能會出現的錯題，在課堂上加以強調，也以便之后進行分層布置作業。

那么，在篩選題目時，要做到“精”主要從兩方面考慮：首先，這樣的作業是不是有利于學生鞏固知識深化知識的需要。比如計算練習，全部是列豎式計算固然能夠培養學生計算能力，單從這一知識學習而言，從算理的理解到計算規則的掌握再到形成技能最后能在現實情境中靈活應用，共有四個層次，只有合理分配練習量和難度搭配才能使學生在最短時間內達到最佳效果。

其次，這樣的作業是否符合學生的長遠發展，我們教育培養的是指向未來的自覺的學習者，因此當前作業應該更多考慮如何與學生生活相聯系，為提高學生綜合能力服務。在數學作業設計中，更多地讓學生自己設計問題，從生活情境中提取信息，跨學科問題解答對激發學生作業興趣，培養他們的學習能力都有積極意義。例如在四年級學習《圓的初步認識》時，當學生認識了圓的基本知識后，我讓學生嘗試用身邊的物品（不使用圓規）畫一個圓，學生十分感興趣，有的用兩支鉛筆畫圓，有的用尺子與兩支鉛筆綁在一起畫圓，還有的用線與鉛筆畫圓等等，學生的思維得以拓展，也鞏固了圓心、半徑等知識。我還布置了《地磚設計大賽》，讓學生在正方形紙上畫圓的圖案，設計美麗的地磚，學生在這樣的作業中既要用到數學技能，還要結合繪畫技能，跨學科解決問題，讓學生體驗數學的藝術美，也體驗數學的生活價值。

另外，如何做好作業反饋工作也是讓學生做有效的作業需要重點考慮的。只有及時批改學生作業，對作業的效果進行分析梳理，及時對學生易錯的題再進行分析并讓學生再練習，這樣的作業才切實有效。

愉快感會讓人感覺到快樂，學生非常愿意保持這種感覺的情感。對枯燥的作業過程和學生生活帶來很大的正面影響。“雙減”政策下，我們教師的工作任重而道遠。揚長避短，自主自律，讓學生做有效的作業，讓學生樂于做作業、有效地做作業、做有效的作業，切實減輕學生學業負擔，促進學生健康成長和全面發展。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》（2001年版），教育部

2、《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發〔2021〕40號）

3、《上海市教育委員會關于印發加強本市義務教育學校作業管理相關措施的通知》（滬? ? ? ? 教委規〔2019〕9號）

4、《小學作業設計與實施指導手冊》上海市教研室 編（2019.9華師大出版社）