“減去”重復作業，“增加”課堂效能

陳碧瑩

2021年7月，國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對減輕學生作業負擔和校外培訓負擔做出了明確規定。我校貫徹深化教育教學改革方案精神，落實“雙減”工作部署，明確“雙減”絕不是降低教學與學習的標準。結合我校的辦學目標，基于學生學情，鼓勵教師改變觀念、立足課堂、不斷創新，精化作業設計。注重每節課的作業，強調單元甚至更大范圍內的知識連接。在減輕學生課業負擔的同時，激發學生英語學習興趣，提高學生聽說能力。我校英語學科作業改革方面的探索主要體現在賦能自主、綜合學科、分層設計和復盤鞏固等方面。

一、實錄一：減去重復作業，增加個性作業（以《2A M1U2 Im Danny》為例）

（一）單元作業目標

1. 能知曉、背記字母 Cc， Dd 的音、形及其在單詞中的基本讀音，并能正確書寫;能朗讀含有字母 Cc， Dd 的相關單詞和兒歌。

2. 能在語境中聽、讀關于性別類的核心單詞 boy，girl 和外形特征類的核心單詞 big， small，并能說出自己和他人的性別、外形特征。

3. 能在語境中理解并模仿運用核心句型 Im... Youre...描述自己和對話者的性別和外形特征。

4. 通過學習，能在角色扮演、問答、游戲等活動中積極、快樂地與他人交流，體驗人與人之間不同的性別和外形特征;知道可以通過對比進行大小的區分。

（二）本次作業目標

能了解自己的外形特征。并通過學習，能在角色扮演、問答、游戲等活動中積極、快樂地與他人交流，體驗人與人之間不同的性別和外形特征;知道可以通過對比進行大小的區分。

（三）作業內容設計

基于單元作業目標和二年級第一個模塊的主題Getting to know you，我設計的一顆星摘星內容是請學生用三句話來介紹自己：Hello， Im …（name）. Im a …. Im … and …. 這三句話是本單元的核心句型。學生基本上都能用這三句話來描述自己的性別和外貌。

作業內容如下：

通過與二年級學生的日常相處和交流，發現學生們對繪畫有濃厚的興趣。他們很喜歡通過繪畫來表達自己的情感。所以在設計兩顆星摘星作業時，我融入了跨學科作業。首先請學生在方框內畫一畫自己。內容不局限于自畫像，也可以是自己能夠或者喜歡做的事情。其次，通過課上所學的句式，試著從姓名，年齡和外貌等方面介紹一下自己。

作業內容如下：

三顆星的摘星作業有一定的拓展性和綜合性。考察學生的綜合語用能力。需要學生融匯之前所學過的句式來詳細的介紹一下自己。前兩句為I can ______ and ______.和I like___________.最后一句不規定句式，學生可以通過自己的思考完成。

作業內容如下：

（四）我的思考

我根據任教班級的學情和板塊主題，設計了“摘星小能手”分層作業。一方面為學習有困難的學生扎實和鞏固核心知識點。另一方面為學有余力的學生提供展示的平臺，拓展學習空間。

通過這一次特色作業的布置，我能正確、科學地認識作業的目的和功能，并且緊緊圍繞教學目標和單元作業目標設計作業。學生的認知水平和能力存在差異，分層作業的設計也能為鞏固和延伸教學服務，并且滿足了各個層次學生的要求。

二、實錄二：減去被動作業，增加創意作業（以《5A M2U3 Moving home》為例）

（一）案例背景

在學習本單元之前，學生已有初步的空間概念，能初步看懂地圖和了解社區的方位圖。此外，一般現在時態、現在進行時態、Can句型等相關語言結構的掌握也為本單元的學習奠定了一定的學習基礎。本節課我上的是第四課時，話題是Wild geese change homes。希望通過這節課，學生能理解并正確陳述大雁遷徙的規律及原因。體會大雁遷徙過程中的團結，在體會不同的“家”所帶來的快樂的同時，進一步體驗家的溫暖和美好。

（二）教學過程

通過視頻動畫、表格填空等方式，學生能夠準確陳述大雁遷徙的季節和地點。通過小組討論，學生能梳理出大雁兩次遷徙的原因。大部分學生能熟練描述大雁遷徙的過程，并對動物“搬家”產生了濃厚的興趣。于是，我讓學生試著完成學習任務單上的閱讀任務。內容如下：

這一篇拓展閱讀練習，是關于螞蟻搬家的故事。旨在讓孩子們能夠了解并體會到大自然的奇特。不要看這一篇閱讀只有短短幾句話，但是其中包含了不上生詞，句型也相對復雜，對孩子們來說是有難度的。于是我在學習任務單上也羅列了一些單詞，幫助孩子完成閱讀。

和我預想的一樣，有些孩子看著學習任務單上的這篇閱讀，臉上又出現了愁容，仿佛在想：怎么這么難，到底是什么意思呢？有些孩子迅速落筆，選擇將簡單的第一題先做完。有些孩子的臉上寫滿了糾結。看到這些，我提醒孩子們：“同學們，不要忘了，可以用尺，劃一劃你找到的線索。”于是他們行動起來了，拿出尺，一行一行劃了起來。

可是劃完之后，仍有孩子沒有動筆。我疑惑到：這是什么原因呢？難道他們不知道怎么組織語言嗎？于是我鼓勵他們：“孩子們，和你的同伴們討論一下，再把答案寫下來。”有的問：“你劃了哪些呀？”有的說：“我覺得應該這么寫。”有的還說：“你看看，我這么寫對嗎？”等討論交流完，孩子們紛紛動筆寫了起來。他們交上來的學習任務單上的答案層出不窮，無論答案是否正確，都是他們思考和交流后的結果。

以下是幾位學生交上來的學習任務單：

（三）我的思考

隨著小學英語新課程改革的不斷深入，在課堂教學上，我們逐漸把重點從“教”過渡到“學”上。也就是說，學生綜合運用語言能力的培養越來越受到重視。在小學英語課堂上，學習任務單的出現，能促進學習由課內向課外延伸。在學習任務單的引領下，通過小組合作提高課堂教學質量并且提升學生自身的綜合語言運用能力。

在平時的課堂中，我發現有部分學習能力較為薄弱的學生，在小組討論的過程中參與度不高。因此，在課前，我讓學生自己選出小組的組長，做監督者的角色，讓他帶領好小組。在小組交流的過程中，合理分配小組任務，逐漸形成一個小組自治的形態，使得小組活動更加有序。

三、收獲和反思

1.增加課堂學習的有效性

興趣是英語學習中最有效的動力。在教學過程中，布置分層作業，能夠因材施教，尊重學生的個性。學生可以根據自身的學習程度，有選擇性地完成作業。一方面能幫助學習比較困難的學生克服心中的恐懼，增加自信心。我發現，二年級的學生在完成分層作業后，更加敢于在課堂上表達自己。之前有少數比較膽小的學生，不敢舉手發言，現在也能常常看到他們高高舉起小手，積極參與課堂各項活動。另一方面，分層作業的布置還激發和促進了學生的思維。學生通過自己的理解，結合相關知識和詞匯，深入思考，培養了他們發散思維的能力。在課堂中，有些答案往往不是惟一的。之前學生容易盲目跟從別人的答案，缺乏自己思考和探索的能力。在布置分層作業后，學生能夠積極思考，尋求與其他人不一樣的答案。在這樣不斷地思考和表達中，提高了課堂的有效性。

2.增加課堂學習的主動性

在傳統的課堂中，教學方式一般以問答和講授為主。在這樣的課堂中，學生以聽為主，其次是回答問題和做練習等。因此，往往輸入活動大于輸出活動。這也就意味著學生交流的機會和動腦思考的機會非常少。

大部分高年級的學生其實都樂于表達，在課堂上展現自己的欲望非常強烈。他們也很渴望獲得關注。課堂作業以學習任務單的形式出現，首先，能讓學生拓寬知識面。除了從課本中了解大雁遷徙的知識，還能通過自己閱讀，了解其他動物的遷徙知識。其次，在課堂上采用小組討論的形式，讓學生分別說一說自己的想法和觀點，使得學生之間能夠相互交流，互相合作。在討論中得出的答案，往往更容易讓他們獲得滿足感和成就感。這樣就能夠充分調動學生在課堂學習中的主動性。學生能夠在合作、溝通和探索中提升思維品質，并且提高綜合語用能力。

四、總結

聚焦作業“減負”，我們都在不斷地探索，尋求作業改革的可行路徑。要明確的是，“雙減”絕對不是降低教學與學習的標準。老師應該轉換觀念，作業的設計要以單元為單位進行。要注重每一節課的作業，強調單元甚至更大范圍內的知識連接，針對不同學生的學習基礎，設計不同難度、不同類型的作業。

在作業改革的同時，課堂教學也有所變化。要促進課堂從重講解過渡到重實踐，作業可以以任務單的形式，在課堂中出現，從而實現精講多練。要促進學習由課內向課外延伸，通過整體設計單元作業，實現與課外無痕連接。

作業設計的改革與課堂教學的效果相輔相成。高質量作業體系的設計還需要我們不斷地去探索與實踐。