我和“于漪老師的故事”

朱蓓

“師者”于漪在《師道修為的覺醒與堅守》一文中提到“當了教師，有時碰到困難與挫折，也會情不自禁地想到這些詩句......教師所從事的是以人育人的工作。身教重于言教是極其經典的教育經驗。”作為青年教師，我們應當像于漪老師那樣關愛每一位幼兒，即使在過程中遇到些許困難或挫折也不應放棄他們。作為于漪老師思想的學習者，我在從事教育事業的道路上一直堅守著。

“我不想上幼兒園”，“我想回家”，“我想媽媽”，“我要爺爺”......哭鬧聲此起彼伏，這便是新小班的幼兒開學初的狀態。對于僅有兩年工作經驗還未見過小班開學初狀況的我而言，著實讓我有些不知所措。面對那些分離焦慮特別厲害的孩子，我使出了“吃奶”的勁兒，把手中那些“十八般武藝”都拿了出來，依舊沒有一點用處。

一、山窮水盡疑無路

1.初次見我，避而遠之

牛牛是班中分離焦慮最嚴重的孩子，也是班中月齡最小的孩子。開學的第一天，牛媽第一次送牛牛來到星星三班，我在走廊中耐心地等待孩子們的到來，隱隱約約看見一個小小的身軀正向我走來。雖然在開學之前彼此已相見過，但是她看到我的第一個反應竟是扭頭避開，不愿意與我接觸和交流。當時我的內心是失落的，因為在我迎接孩子的過程中她是第一個“拒絕”我的孩子。我試圖拉起她的小手想親近她，她再一次避開我，不愿意讓我靠近。媽媽看到后一直強調牛牛年齡還小，需要老師特別的關注和愛護，希望我每天把牛牛在園的情況說給她聽。看得出來牛媽的焦慮也很嚴重，對我這位年輕的教師還不夠信任，甚至有些質疑，不放心把她的女兒交付于我。

當牛媽和牛牛說“再見”時，這一聲“再見”一時無法結束。牛牛看到媽媽走后突然哭了起來，追上去抱著媽媽的大腿，希望媽媽能帶她離開這兒。她的哭聲越發厲害，牛媽聽到她一直吵鬧著，不忍心離去，抱起她在走廊里來回轉了好幾圈。牛牛抱住媽媽的脖子一直不愿松手，直到媽媽說了句“快松手”，把她放下來轉身離去，邊走邊回頭看了兩眼。后來她再想追上去被我攔下，嘴里一直喊著“媽媽，媽媽......”我想抱著她想進教室，可是她掙脫了我的懷抱，在地上打滾了起來。我一時手足無措，之后跑進教室把牛牛的“全家福”照片給她看，她這才忍住不哭，在地上抱著相片。我安慰她說道教室里有攝像頭，媽媽可以通過攝像頭看到牛牛在做什么，而走廊里沒有，她這才肯進教室等著媽媽來接她。

其實，對于剛入園的幼兒來說，與母親分別是非常痛苦的事情，看著牛牛分離焦慮那么嚴重，我一直想親近她，可是她反饋給我的是避而遠之。就好像《湯姆上幼兒園》中的小兔子湯姆，對于陌生的環境和人，他們的內心是排斥的，不喜歡上幼兒園，不愿意相信除自己家人以外的任何人。這時，我便想起“于漪老師”說的話“當一名好老師，要懂得和孩子交流”。接下來的一周里，牛牛依舊每天哭著來園，牛牛的反常行為以及家長的不理解令我很是委屈，第一次給了我很深的挫敗感。分離焦慮，而且持續很長一段時間，使我意識到這不是簡單地給以關注就可以消除的，應更留意孩子分離焦慮產生的原因，只有知道原因，才可以更好地解決問題。

2.深咬一口，措不及防

和往常一樣，牛媽送牛牛到教室走廊后便離開了，牛牛還是哭了起來。我抱著她進教室，為她撩起衣袖，洗好手后便邀她坐下來和同伴一起吃點心。可是她并不領情，一動也不動，不愿意吃餅干和牛奶，只是坐在那兒。我嘗試著喂她吃餅干，她就是不愿意張開嘴巴，立刻扭頭不吃也不喝，也不愿意小便，所有的活動她都不愿意參加，躲在角落里只想快點離開這里。看著她在幼兒園里用“絕食”來抵抗上學，我心里也是千萬個心疼她，生怕她的身體會受不了。一整天我的目光一直沒有離開過牛牛，她什么事情也不做，就一直呆呆地坐在沙發上，孤獨地望著上面的攝像頭，時不時的哭著對著攝像頭喊“媽媽，快來接我，我想你”。

就在老師組織上集體活動課時，突然聽到一聲男孩子的哭聲，原來是洋洋哭了，我立馬上前問洋洋怎么了，洋洋說：“牛牛咬我的鼻子，好疼啊。”之后他哭的更加傷心了，牛牛沒有一點歉意，就像什么事情也沒有發生一樣。經過了解后得知原來牛牛想抱一抱洋洋，洋洋不愿意被她抱，牛牛就深深咬了一口洋洋，留在洋洋鼻子上的牙齒印很深。

我把牛牛帶到一旁，第一次用嚴厲的語氣和牛牛講道理，想通過“移情”讓牛牛知道自己的行為是不對的，再帶她去看了洋洋鼻子上那深深的牙印。我問她為什么要咬洋洋，她回我因為洋洋長的像弟弟。我這才反應過來或許是因為她想弟弟，所以想和洋洋交朋友，但是洋洋不想和她做朋友，牛牛就咬了他。可是既然把洋洋當成弟弟，為什么要傷害他呢？難道牛牛在家里也是這樣對待弟弟的嗎？還是她還處在“口腔敏感期”？

許多的疑問向我撲面而來，就在我們戶外運動結束后上樓在走廊換室內鞋時，牛牛和蕓蕓又發生了沖突，蕓蕓因為不需要牛牛的幫助想自己放疊背毛巾被牛牛狠狠地咬了一口。我見后依然和她講道理，希望她能夠明白“咬人”的行為是不可取的，她聽后自己走過去向蕓蕓道歉，并且我對她說與同伴相處要友好交流，就像在家里和媽媽相處一樣，她點了點頭。

接下來需要處理的就是如何和被咬的兩位孩子家長解釋，以及需要和牛媽好好交談一番，我有些忐忑不安，因為從來沒有處理過這類事件，也沒有遇到過小朋友“咬人”的情況。

3.疑聲不斷，卻峰回路轉

我把今天發生情況的經過與牛媽訴說了，想讓牛媽和被咬孩子的家長也道個歉，可是卻引來牛媽的不滿，她不理解既然牛牛已經和小朋友道過歉了，為什么還要多此一舉和家長道歉，牛媽不太愿意和被咬孩子的家長道歉。就這樣，原本我和牛媽剛剛建立起的家校關系再一次“跌入谷底”。

媽媽這里沒有得到配合，我想我還是著眼于去贏得孩子的信任。每天牛牛早上哭著來園后我都抱著她進教室;每次戶外運動時我都會主動牽著牛牛的手一起下樓，和她一起玩游戲;中午一口飯一口菜喂她吃完;午睡時因她無法入睡一定要坐在床上，我托著她的背，直到她累了靠在我的手上睡著才小心翼翼地敢把她放在床上。經過這些天的相處，牛牛似乎對我不再像之前那樣排斥了。

直到有一天，她看到我后開始不再逃避，而是親近我、依賴我時，我更加堅信每一個孩子都是一朵需要被關注、被照顧的“花兒”，我們需要花十分的精力來呵護，才能把這朵“花兒”上的“刺”收起來。她看著我的眼神里流露出了渴望被關愛，因為有的小朋友不喜歡她，害怕她，她會“咬人”。但是我一直對孩子們說牛牛不是故意咬人的，她只是不知道如何去表達自己的情緒。我不知道牛牛是從什么時候開始對我放下戒備的，可能是她覺得我像媽媽一樣會照顧她，也可能是她覺得除了家人之外我是第一個在她犯錯誤后和她講道理的老師。

二、柳暗花明又一村

1.三顧茅廬，彼此信任

有了牛牛對我的信任，我更加有信心了，整理好心情后重新出發。牛牛在第二個月中下旬突然請假一周，牛媽說她感冒了，所以想在家里好好休息。在一個周末，我和我的搭班特地去了牛牛家家訪，才得知牛牛其實一直被扁桃體腫大、中耳炎和鼻炎等癥狀所困擾。甚至晚上睡覺都會呼吸困難，加上第一次離開家人，對陌生的環境又不適應，還需要接受陌生人出現在她的生活中，她還沒做好接受這一切的準備，所以她對一切都是排斥和拒絕的。后來老師無時無刻地照顧她，她放下了防備心，開始接受我和另兩位老師。我詢問了牛媽和外婆，牛牛在家里是否有“咬人”的現象，外婆這才說出弟弟出生2個月的時候，她就喜歡咬弟弟。有一次外婆在給弟弟換尿不濕時，牛牛一開始在觀察外婆在做什么，之后她開始裝作親弟弟，趁外婆不注意的時候直接咬了弟弟一口，力道很重。瞬間，弟弟就哇哇的哭了起來。外婆責備她“為什么要咬弟弟？”她不吱聲，這件事情就這么過去了，但這種現象時有發生。

聽了外婆訴說牛牛在家里對待弟弟的現象，我開始尋找牛牛“咬人”現象的原因，我翻閱了很多關于“口腔敏感期”的書籍，是不是她還處在“磨牙期”？但是這一個時間較長，但是想了又想可能性不大，如果牛牛還處在“磨牙期”，為什么她只咬人，不咬其他的物品呢？我回憶起前段時間閱讀孫瑞雪老師的《捕捉幼兒敏感期》，書中提到“口腔敏感期過渡時間的長短跟所提供的滿足條件有關”，或許牛牛在一天里連續“咬人”的現象包括“咬弟弟”的情況和滿足不了她的需求有關。牛牛是家中的長子女，當弟弟出生后，牛牛一直都不能夠理解為什么爸爸媽媽要生弟弟，是不是已經不愛她了，是不是會把“愛”全部給弟弟。媽媽在生二胎時沒有及時讓牛牛明白生弟弟不是因為不愛她，而是想讓她更加快樂，有一個玩伴，長大后不會像獨生子女那般感到孤獨。牛媽通過我的分析后恍然大悟，我建議讓牛媽再和牛牛好好交談一下，希望牛牛能夠明白媽媽的心思。牛媽感謝我能夠及時的給她建議和支持，那一刻我更堅定了我要做一位好老師的信心。牛媽的轉變讓我感到對牛牛的呵護和關愛都是值得的。我想她咬洋洋和蕓蕓也是因為他們兩個不能滿足牛牛的需求，拒絕了她的行為，所以她才會用這種方式表達當下不滿的情緒，看來一切都迎刃而解了。

通過家訪，我們了解到牛牛“咬人”現象所造成的原因，因為弟弟的出生，讓牛牛覺得這個小嬰兒占據了母親全部的時間，她無法得到母親的關注，又不愿意直接對母親表達她的感受，她才會選擇用“咬人”的方式滿足她當下的情緒，并且她的需求沒有得到正確回應。經過這些日子以來的陪伴與照顧，牛牛也漸漸開始依賴我。我通過翻閱相關的書籍以及與牛媽的交談，建議她每天更多的去傾聽了解孩子內心的想法。作為二孩的家長，更應該要關注長子女的心理與行為，并及時表達對孩子的愛。孩子其實和我們成人一樣，也會被許多情緒所困擾著，他們尤其需要我們提供一些有趣的經驗，以維持他們對生活、學習、交往等的強烈興趣和正確行為。

雖然牛牛在開學初入園狀況百出，是需要老師花很多精力和時間愛護的孩子，但是通過這些事件，家長和牛牛都開始信任我，不再一味的“拒人于千里之外”時，我想這朵長滿“刺”的“花朵”已經漸漸把她的“刺”收起來了。現在的牛牛知道遇到問題嘗試換一種方式來解決。

2.一波三折，自我發泄

正當我們都以為牛牛不會再做出“過激”的行為后，接下來的事情卻令我尤為震驚。一次談話活動中，所有的小朋友都變成一棵小樹長長高了，都在認真地聽老師講話時，只有牛牛一直東張西望沒有坐下來。她跪在椅子上，屁股對著彬彬的臉，旁邊的彬彬看到后立刻推了牛牛一下，她差點摔倒了，其實彬彬只是示意想讓她坐坐好。就在這個時候，牛牛感到不開心了，因為彬彬推了她，她覺得這是不友好的行為，認為彬彬不喜歡她。但是在當下她沒有表露出不開心的情緒，只是臉上已經沒有笑容了。

她在小便洗手時，開始把不開心的情緒發泄出來了，她開始瘋狂洗手，水龍頭開的特別大，直到把自己的衣袖全部弄濕為止。我看到后前去詢問情況，“為什么要玩水把自己的衣服全部弄濕呢？”她很直接的和我說“因為我不開心”，我追問她為什么心情會不好，她回答是因為彬彬推了下她，她覺得很難過，彬彬不喜歡她。這樣一個小小的身軀竟然會這么的敏感，認為同伴不喜歡她所以推了她。

于是我把牛牛不開心的情緒告訴了彬彬，彬彬聽后也覺得自己的行為不對就向她道歉了，告訴她推她是因為她沒有坐好，不是不喜歡她。牛牛接受了彬彬的歉意，彬彬牽起她的手想表示友好，瞬間她的心情好了許多。

其實，在我們成人眼中一件不經意的“小事”，在孩子們的心里可能就是“大事”。牛牛因為情緒不好又不知道如何發泄，就用瘋狂洗手的方式表達她內心的難過。像牛牛這樣的孩子更需要我們老師無時無刻地關注與呵護，更重要的是我們需要經常用“心”去傾聽他們的心聲。他們也希望老師能發現他們身上的閃光點，更希望老師能夠尊重并理解他們內心的“小小世界”，接納他們身上獨特的思想。而作為老師，我一直秉持著“于漪老師”的思想理念，關愛每一位幼兒，我們應該做的是讓幼兒感知我們是愛他的，只有在愛的環境中成長，孩子才會快樂。我們賦予給孩子們滿滿的愛，才會讓他們變得更勇敢、更堅強、更樂觀、更自信，我們的愛會伴隨幼兒成長。

世界著名教育學家馬克思·范梅南教授認為，“愛是教育關系發展的先決條件，關注幼兒人格的形成和成長，探索幼兒心理活動的過程，注重幼兒生命質量的提高，傾聽幼兒內心的世界，讓其快樂、自由、健康地成長，是‘愛的教育真諦。”

三、我的思考

每一個幼兒都是一朵朵含苞待放的花，有的花看上去像玫瑰一樣長滿了“刺”;像梅花一樣高冷孤傲;像金蓮花一樣情緒不定。但是這些花卻需要被關愛與呵護，被理解與尊重，才能散發出芳香濃郁之味。

作為幼兒教師，我們應該呵護每一朵“花兒”，尤其是那些與眾不同的“花兒”。我們在教育中應側重于孩子的感受而不是孩子的行為，對孩子行為造成的障礙或困擾，可能我們通常的教育，不僅不會善意地面對這些“障礙”，反而會嘲笑、打擊這些“障礙”，給他們“貼標簽”。反之，如果制造這些“障礙”，或許能使他們適應困難，困難地適應。希望我們通過“雨露”的灌溉，讓所有的“花兒”能快樂地成長，他們是我們的希望。

“于漪”老師曾說過“一輩子做老師，一輩子學做老師”，在教育事業的道路中，也許我們會遇到很多困難，中途會發現很多事，但是我相信，只要秉持著“關愛每一位幼兒”的信念，所有的問題都會迎刃而解，我們要“一輩子學做老師”，做一名好老師。我們應該讓這份信念承載著夢想更加自信地面對生活中的一切，無論是困難還是挫折，無論是幸運還是不幸，無論是機遇還是挑戰。