以學生發展為本，優化語文課堂教學提問的研究

施妹華

摘要：我校位于東海之濱，屬于新農村邊遠地區。學生個性淳樸、內斂，相對于城市的孩子互動性有待提高。學生渴望在課堂中掌握更多的話語權，渴望成為課堂的主人、學習的主人，因此在課堂教學中提高學生的互動性是有待解決的問題。教育是一種培養人的活動，理想的課堂教學是師生心靈對話的平臺，課堂教學中提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，也是推動課堂教學的重要流程。

語文教學的內容是語言文化，是人們交流思想的工具。通過實踐我們發現，優化課堂提問策略有利于形成開放式課堂的氛圍，有利于推動教師與學生之間的有效互動，有利于啟發學生積極的思維，提升教學質量。以學生發展為本的優化語文課堂教學提問的研究，突出學生的主體地位，充分調動學生的潛能，形成自主、合作，探究、快樂的學習模式，營造課堂人文環境，打造高效開放的課堂教學。

關鍵詞：以學生為本? 優化? 語文課堂提問

以學生為本：面向全體學生，對學生進行因材施教，發展每一位學生的個性，使學生形成自主、合作，探究、快樂的學習模式。

優化：采用一定的措施變得優秀。這里指營造積極的環境，巧妙運用課堂提問和互動策略，使課堂教學效果更加出色。

語文課堂教學提問：語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目;課堂教學是師生互動、心靈對話的平臺;課堂教學提問是師生實時互動和平等對話的重要方式，是推動課程堂教學的重要流程，是動態檢測學生課堂學習效果的重要指標。

前言：

美國著名教育心理學家布魯納說：學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。新課程課改的核心理念：以學生發展為本。

秉持以學生發展為本的理念，在中學語文課堂教學中，根據學生身心發展規律，結合學生發展情況和教學內容開展教學實踐研究。其中，如何釋放課堂話語權、優化問題設計和課堂提問成為研究的重點。通過合理實施策略的研究，以問題為主線索組織和調控課堂教學，啟發學生積極思維，能使學生養成良好的學習態度。

語文教學是人們交流思想的工具?？茖W靈活地開展課堂教學提問是研究的目標?；趯W生發展的前提，我們課前優化問題設計、預設活動效果、課堂上運用激勵式、追隨式，挑戰式等策略進行互動，著重處理好傳授知識和培養能力的關系。在問題情境中，滿足學生質疑、探索的需求，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

實踐中發現：學生獲得平等話語權能滿足探索需求，更能激發學生互動的潛能;教師優化問題設計提問，對學生進行因材施教，合理運用策略實時互動更具優勢。因為，高效的課堂教學是動態檢測學生課堂學習效果的重要指標。

一、優化互動環境釋放課堂話語權，滿足學生質疑與探索需求

“基礎教育課程改革”中提出：要關注學生的學習興趣和經驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。優化課堂互動環境，激發培養學生的學習興趣是不可忽視的一點。

本著以學生為本的原則，在執教朱自清先生的寫景美文《春》一課時，課堂導入環節設計我進行了不同的嘗試，循序漸進地探索最佳的課堂互動環境。方式一是作家作品介紹導入，作家作品的介紹是必要的，但沒有層層的鋪墊學習，學生的感知浮于表面，對抽象的知識并沒有形象化的理解，且過于知識性，缺乏一定的趣味。方式二是美圖欣賞導入，乍一看，抓住學生眼球，吸引學生注意力，實則流于形式，收效甚微，走馬觀花式的圖片瀏覽并沒有真正激發學生的學習興趣，猶如蜻蜓點水，去過無痕。方式三在前期的基礎上反思，再一次進行嘗試，在美圖欣賞的基礎上，我還設計了這樣一個開放性問題：說說你最喜歡的春的詩句，并用兩三個詞語說說春天給你留下的印象。把課堂話語權交還到學生手中，學生們獲得了話語權，積極主動發言，打開話匣子。學生根據自己的學習興趣和經驗去自己的古詩詞庫和成語詞庫，在互動中提問題和回應解答，把心中的春之印象和春之解讀展現于課堂中。學習狀態熱情飽滿且氛圍熱烈愉快，對教學目標達成起到了水到渠成的效果。課后反思發現這樣的嘗試最符合學生發展需求，因此，在教學中經常鼓勵學生主動對話，不斷的質疑與探索。通過實踐可發現，創設基于學生發展的課堂互動環境，把話語權交給學生這一措施能有效激發學生的積極主動性，滿足學生質疑與探索需求。開放式的課堂教學優化了課堂氛圍，滿足了學生的需求，起到事半功倍的效果。

二、優化問題設計激發思維火花，培養學生良好的探究態度

法國著名思想家盧梭說過：當學生興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。興趣是學生學習的起點，是學生學習的支撐力。因此，教學中積極優化課堂問題設計，激發學生的對語文的內驅力，營造積極愉快的學習氛圍是成為我工作的重點，我做了不斷的嘗試。

如：《孔乙己》一課探究造成孔乙己之死的深層原因。提出疑問：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己的死是必然的嗎？如果讓你改寫孔乙己的結局，你會怎么寫？課堂結語巧設留白問題，再次激發學生的學習興趣，耐人尋味，余音繞梁。

如何讓學生快速在自主、合作，探究、快樂的氛圍中學習。設計者幾個問題主要考慮意以下三個方面的因素。第一，問題的難度設計應難易適中，符合學情，切合學生的實際，符合學生的認知規律。問題太難，學生無從下手，打壓學生的積極性。問題太易，時間一長，學生不屑回答，甚至疲乏生厭。如問題：孔乙己的死是必然的嗎？難度適中，學生有話可說，愿意回答，找到了展示自我的機會，體驗到主動參與課堂的快樂和滿足。其次，問題設計的內容把握應投其所好，抓住學生的興趣點所在，了解學生的興趣愛好，如：讓你改寫孔乙己的結局，你會怎么寫？課堂結語巧設留白問題，成為學生群中的討論“熱點”。最后，課堂提問應具有持續性。學生對于課堂對于學習的興趣不能是一時的，應是持續不斷的，需要教師的有效提問去不斷激發學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。如：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？課堂提問抓住關鍵時機開展了自主學習并進行了追問。這樣的問題涉及采用了設懸設疑，激趣導入的方式，收獲良好的效果;課中突破重難點而設的探究性問題有效激發學生學習興趣和鉆研探究精神。

上述例子中可發現，優化的問題設計能充分激發學生的興趣。教師在分析了學生的認知規律后，捕捉熱點，投其所好，設計的內容根據教材文本和學生現狀，圍繞教學目標而制訂，同時預設了追問的內容，持續地調動學生的積極性。綜觀上述，教師采用抓住時機、設疑激趣、預設效果、探究問題、激發興趣等策略培養學生的探究精神。突出學生的主體地位，營造課堂人文環境，打造高效開放的課堂教學。

三、優化課堂提問，激活學生的情感體驗，形成良好的個性品質

語文課程標準提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此優化課堂提問非常重要，它能引導學生關注生活、聯系生活，激活學生的情感體驗，與課文內容產生情感共鳴，并讀出自己的理解和思考，從而樹立正確的價值觀念，提高道德品質修養，逐步形成良好的個性和健全的人格。

在《陳太丘與友期行》一文的教學中，學生對故事內容和人物形象有了一定的把握后，我拋出一個“答案兩可”類的開放性問題：元方“入門不顧”是否無禮？如果你是元方，你會怎么做？學生們思考的興趣和參與的熱情被點燃，學生會抓住一些重要信息，如：事情的前因后果、友人的言行舉止和元方的情感態度等，綜合這些內容，進行比較和分析。同時，基于學生自身的情感認知和價值取向，在這“答案兩可”的問題中給出自己更認同的理解和答案。學生們都躍躍欲試，各抒己見，課堂中呈現出不一樣的聲音，還形成了一次小小的課堂辯論賽。關注友人長輩身份和認錯行為的學生，認為元方應以禮待之，“入門不顧”的行為有些失禮。關注友人無信無禮，行事不端，態度惡劣，則認為元方應維護自己和父親的尊嚴，“入門不顧”的行為并不失禮。“智者見智，仁者見仁”，學生的選擇也是他們情感、態度和價值觀的體現?！叭收摺睂W生認為我們為人處世應仁厚寬容些，給長輩友人一次改錯的機會，“智者”學生認為做人原則不能讓，底線不可退，應給友人一個難忘的教訓。開放性問題更具有主觀性，學生有自己的情感態度、立場判斷，只要緊扣文章內容，合乎情理，表達出自己的看法和理解都是可以的。兩個答案沒有高下之分，教師在鼓勵學生做出自己的選擇的同時理解另一種選擇，引導學生更深入理解課文，使學生在情感和思想上的獲得一次有益身心的熏陶，提問以辯論賽的形式展開更能激發學生互動的潛能，使活動效果更加出色。

又如：《散步》一文言簡義豐，課堂教學推進到探索主旨階段，為了引導學生領會這篇課文的深刻內涵，我設計了一個開放性問題：說說課文為什么取題為《散步》，如果換一個角度另擬一個題目，你會取什么題目，簡述你的理由。學生們陷入沉思，與文本深入對話，隨后有一個學生回答道：“相親相愛的一家人，作者一家人互相關心，互相謙讓，流露著濃濃親情”。這位學生不僅關注到事件的主要人物還流露出了對“親情”這一文章主旨的體會。也有一個同樣關注到事件主要人物的學生給出了不一樣的答案：一家三代人，這就體現出他對于生命傳承和中年人責任的一些思考理解。還有從事件發生的時間地點、中心事件等不同命題角度給出各不相同的答案。如：初春的田野、一次分歧等等。這個開放性問題思考與解答的背后，學生有這樣一個思維路徑：積極調動已有的知識儲備——積累的關于文章命題的相關知識，結合課堂中獲取建立的對文章內容的理解體會，再走進文章，鉆研文本，在自主閱讀和深入閱讀的過程中形成個性化和多樣性的解讀。一方面閱讀是學生的個性化行為，每一個學生對于文章的興趣點和關注視角不同，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，創設搭建了一個給予學生表達自己的觀點看法的平臺。另一方面，引導學生初步體會“對文學作品的理解可以是多元的、開放的”，尊重學生個性化理解的同時，培養學生的發散性思維，對文章主旨多元化的理解。優化課堂提問，挖掘并提出具有思考價值的問題，激起學生思維的火花，發展學生的思維水平，培養學生成為具有思考能力的人。

四、優化互動策略激發學生主動性，打造開放高效的課堂

葉圣陶先生說過：教語文的一項很重要的任務就是訓練學生的思維。初中階段是學生思維發展的黃金時期。優化課堂提問互動策略猶顯重要，其中啟發式、追隨式、激勵式、挑戰式提問能有效地激發學生的求知欲、好奇心，提升學生的思考能力，拓展學生思維的深度和廣度。

執教《走一步，再走一步》時，提問：如果你是文中的小男孩，你會愿意再和“杰里”做朋友嗎？教學《植樹的牧羊人》一文時，提出一個開放性問題：如果你是生活在如今生機勃勃幸福家園的一份子，你得知老人的偉大事跡后，你想對老人說些什么？你會做些什么？這個環節教師運用了啟發式的提問策略，有效地激發學生的求知欲、好奇心。《紫藤蘿瀑布》圍繞教材的人文主題的線索，使學生身臨其境。用互動環節引出內容，用角色語言提問和交流，設置開放性的問題開拓學生想象。課堂中向學生展示了一張明信片，明信片正面所繪即紫藤蘿瀑布的絢爛之景，“你想在它的背面寫些什么語句？”挑戰式的問題激發學生的想象力。“你想把這張明信片送給誰呢？相信你心中有美好的答案?！奔钍降牟呗赃\用充分體現教師巧妙地把握教學時機，采用了多維度的提問互動策略，著重處理好傳授知識和培養能力的關系，便于學生從情感、態度和價值觀角度出發進行回應。學生與課文內容產生深入的情感交流，使學生的思想情感得到升華。

綜上所述，學生在課堂中掌握自己的話語權，在積極愉快的問題情境學習過程中能提高學習興趣、拓展思維、收獲知識與技能。教師從問題設計出發優化課堂提問，對學生進行因材施教，合理運用策略實時互動能打造開放高效的課堂效果。

參考文獻：

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2.《基礎教育課程改革綱要》（2001年版），教育部

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5.葉麗新，“答案兩可”類試題的考查價值與優化要點，語文學習，2021年10月刊