利用古詩培養聽障學生的審美能力

韓祖華 楊家曄

摘要：對于新課標而言，語文課程必須在閱讀中培養學生熱愛祖國以及熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生在提升正確理解祖國語言文字能力、積累語言文學知識、培養審美能力的基礎上，繼承我國寶貴的文化遺產。

關鍵詞：節律美? 意境美? 色彩美

審美能力是素質教育的組成部分，早在先秦時期孔子就認識到詩、樂對心靈的感化作用，大力提倡“詩教”，以培育學生健康的審美觀念、審美理想和提高學生感受美、欣賞美和創造美的能力。從現代特殊教育看，通過朗讀古詩文以體會其節律、講解古詩文的意蘊、理解其色彩，從而理解古詩文的意境美、節律美和色彩美，以提高學生感受美、追求美、創造美的能力。我們從以下這幾方面來培養學生的審美能力。

一、通過朗讀讓學生感受古詩文的節律美

由于中國古代詩歌的平仄規律和發端于原始吟誦、歌唱的特點，這正如葉嘉瑩所說：“吟誦重視的是聲調跟韻律，而講解所要注意的只是文法跟意義?！痹诠旁娢拈喿x教學中，需要根據古詩文的特點，引導學生反復朗讀。通過大量的朗讀，可以有效地體味古詩文內涵，品味語言韻律的美妙。如：誦讀宋代邵雍的“山村詠懷”，一去/二三/里，煙村/四五/家。亭臺/六七/座，八九/十枝/花。通過朗讀體會古詩的節律之美，感悟詩人在陽春三月所看到的鄉村迷人風物，表達了詩人閑適的心緒和充分享受生活的積極人生態度。又如：誦讀唐代“詩佛”王維的《九月九日憶山東兄弟》，獨在/異鄉/為/異客，每逢/佳節/倍/思親。遙知/兄弟/登/高處，遍插/茱萸/少/一人。通過朗讀理解課文節奏。在教學中我使用分隔符號把詩按節律分開，重點標記，要求讀出重音和節奏。通過輕重變化、字音延長等節奏控制，把詩中的“客、親、處、人”等重音誦讀出來，引導學生理解重點詞語，從而理解作者在外漂泊的“孤獨”和佳節思念親人的真切，“佳節”和“倍增”思念的“背反”，作者的這種感受，已經成為世人的共同感受。

二、通過想象讓學生理解古詩文的意境美

理解古詩文的意境美，我們認為先要整體感受古詩，在感受節律美的基礎上，充分了解詩作產生的背景，把握詩作的整體思想，再逐步領會詩作的意境美。如：唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。前兩句寫景，表現了詩作的自然之美，太陽依著山下落，黃河向東滾滾奔流，依山而“盡”與“入”海東流，雖可見山，但海是想象，雖為實景，卻是虛看，太陽依山而盡，黃河入海而流，是想象中的必然，不是太陽“真落”，河水也不是東流，想象中的“盡”與望不見的“?！苯o人以無限時空，既有可見的實景，也有想象中的虛幻。后兩句表現了哲學思辨，既是自然的哲理，也是社會的思辨，只有站得高才能看得遠，能引起人們無盡的思緒。作為教學要求，通過誦讀，我們給學生以想象的空間，有真切的落日余暉和想象入海奔流的壯闊，加之要想看得更遠，就要更上一層樓的奮發向上，我們的目的就達到了。又如：唐朝孟浩然《春曉》， 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。看不見的“春眠”“啼鳥”實寫，不知不覺天已經亮了，到處都聽到鳥的叫聲，實的“雨”“花”通過想象交代，昨晚風雨交加，不知花兒又被打落了多少？在虛虛實實中，既是想象中的理解，也是理解中的想象，表現了惜時惜春、愛花惜花的意境。情緒和欣賞結合，感受和想象融通，使學生在意境美的升華中珍惜時間、珍愛花草，能感悟到要保護眼前的校園環境之自然之美，教學目的也就達到了。

三、通過引導讓學生體會詩中的色彩美

一位哲人曾經說過，生活中并不缺少美，而是缺少真正發現美、欣賞美的眼光。中國古詩向來是畫中有詩、詩中有畫、詩畫一體，教學中引導學生讀詩看畫、看畫悟詩，尤其針對聾人學生的教學，更是我們的教學追求，他們聽不到，但看得仔細，引導讀詩看畫就更為重要，可以讓聾人學生體會詩中景色的秀美。例如教學《早發白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我引導學生一邊讀詩，一邊觀察掛圖和課件中的圖片，引導學生觀察“兩岸”崇山的險峻，船在水中的飛奔，早上離開“彩云”飄渺的白帝城，一千多里的江陵一天就可以到達，小船的輕快，說明江水的急速，“猿猴聲不斷，已過萬重山，”體會詩中景色的壯美和作者李白心情的輕快。學生比出“快”的手勢，說明看懂了插圖的壯美和體會了詩人的喜悅心情及輕快感受。又如教學杜甫《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！弊寣W生觀察插圖，觀察黃鸝、翠柳，白鷺、晴天及雪景、遠山和水中之船，體會。兩個黃鸝在翠色的柳樹上不停的鳴叫，一行白鷺飛上了高高的朗朗晴天，窗外是西嶺的千秋積雪，門外停著東吳的萬里行船。有小鳥的纖巧、晴空的曠達，有鳴叫的生機、西嶺的靜默，有近景、有遠影，動靜結合，遠近結合，畫面疏密得當，留白適中，色彩斑斕多樣，構圖壯麗勻稱，對理解詩作的瑰麗起到了應有的橋梁作用和詩畫的“通感”之美，體會到了詩作的繪畫美和色彩美。

中國古典詩歌不如現代文那么直白，詩歌的文字精煉，很多字的意思需要仔細推敲，并且意境深遠，要帶領學生朗讀、背誦，體會詩的韻律、色彩、意境，讓學生自己感受古詩的語言魅力。既在詩的韻律中放飛，又在詩的寧靜中沉思，人生初見，秋風畫扇，對古詩的領悟各有風格不同，用愛因斯坦的話說，想象比知識重要。通過想象，我們對學生進行古詩文審美能力的培養，讓學生認識到詩的韻律、色彩、意境之美，在語感中完成經典的有效傳承，既豐富了學生知識，又開發了學生智力，既陶冶了學生情操，又提高了學生審美能力。

參考文獻：

1.季佩玉.聾啞學校語文教材教法.北京：中國盲文出版社，1986.12.

2.劉喜梅.好課是怎樣煉成的.吉林大學出版社：2011.01