淺談優化小學數學概念教學

韋飛紅

摘要：數學課程標準指出，數學教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。通過良好的數學概念學習促進學生從具體形象思維發展到抽象邏輯思維、進一步培養數學能力;通過有效的概念教學，使學生順利地獲取有關概念。本文就在進行優化概念教學時，所要遵循的教學原則，可以采用的創造性教學的教學方法和要完成的創造性教學的教學目標談談自己的看法和做法。

關鍵詞：小學、小學數學、優化數學概念教學

一、小學數學優化概念教學的教學目標

教學目標是教學工作的目標，是教學的根本。進行小學數學概念的創造性教學首先要完成一般的教學目標，如使學生能正確地理解概念、牢固地把握概念、正確地運用概念等一些有關基礎知識、基本技能的教學目標，完成這些基本的教學目標是實現創造性教學的首要前提。在此基礎上，還要完成以下幾項教學目標摘要：

1.培養學生的發現能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代聞名心理學家布魯納認為摘要：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思索空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

2.培養學生的創新精神

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的辦法。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。假如一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零;而假如他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要非凡注重對學生創新精神的培養。

3.培養學生的實踐能力

創造是一種實踐活動。實踐為創造提供要求，為創造提供成功的可能，為檢驗創造成功和否提供檢驗的標準，因此可以說實踐是創造的基礎和源泉。只有積極參和實踐，才能發現新新問題，提出新見解、新思想、新方法，才能把握創造的機會進行成功的創造，提高創造能力。這就要求在教學過程中，教師必須要抓住一切機會去培養學生的實踐能力，從而達到提高學生創造力的目的。例如可以引導學生從已有的知識出發去探究新的數學知識;可以讓學生通過實際操作發現新概念;可以讓學生用學到的數學概念解決日常生活中的實際新問題等。

以上各教學目標不是孤立的，而是互相聯系、相輔相成、不可分割的。基礎知識、基本技能是創造性教學的基礎，創造性教學的目標則是雙基目標發展的結果。因此在概念的創造性教學中，除了要確定雙基目標外，還要確定培養創造力的目標，做到在打基礎中學創造，在學創造中鞏固基礎，提高創造力。

二、小學數學概念創造性教學的教學方法

1.通過生動形象的形式引入數學概念

有效的數學概念引入途徑是學生理解概念、熟練應用概念的前提條件。因此，在低年級的數學教學過程中，老師要盡量采用生動形象的形式引入數學概念，就有助于學生對數學概念的理解與記憶。比如，在為學生講解三角形的時候，老師可以準備幾個大小不一樣的、顏色不同的三角形模型，讓學生觀察并說出這些模型的相同之處：都有三條邊、三個角，而且這三條邊長短不同但首尾相連，然后讓學生回憶一下他們在生活中還見到過哪些東西也具備這樣的特征，學生回答“三角尺”“三腳架”“路標”“三明治”……通過這樣對三角形模型的觀察和對自己生活經歷的回憶，有助于學生在腦海中對三角形形成深刻印象。

2.使用學具促進學生數學概念的形成

心理學研究表明，兒童認識規律是”感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如讓學生們拿出自己的火柴盒或煙盒，開展看、摸數、量、想、聽、說活動。即：看看教材內容及教材中所提出的問題：摸一摸物體的面、棱、頂點，數一數長方體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，量一量火柴盒或煙盒的幾條棱的長度，想一想相對棱，相對面之間有什么關系，然后按四人小組展開討論：長方體的每個面都是什么形狀？哪兩個面是相對的面？比較相對的面是不是完全相同。六個面一般可分為幾組？12條棱一般可分為幾組？長度相等的棱各有多少條？同學們討論非常熱烈，生怕輪不到自己，把長方體的所有特征和盤托出。

3.以實踐操作加深概念的理解

概念對小學生來說比較抽象，不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。“你聽，你會忘記;你看，你會記得;你做，你才能學會”。一年級下冊學習“認識圖形”，老師可以利用孩子們十分熟悉的積木引入，并利用積木，同通過壓、印、沿著邊沿畫從而得到相應的長方形、正方形、三角形、圓。可見，動手實踐是一種良好的學習方法。而且小學生的好奇心重，對很多事物都想知道為什么，也特別喜歡動手摸一摸、碰一碰、玩一玩，但是他們的注意力不能長時間集中在看或聽上。教師要抓住小學生的這個特點，揚長避短。在教學概念性知識時，以學生為主體，創設多樣化的教學環節，讓學生多動手，從操作中，從實踐中去領會知識，而不是靠教師的長篇闊論。

綜上所述，對數學概念的理解和應用是學生學習數學時必不可少的知識內容。我們的數學老師在采取教學策略的時候，一定要考慮到小學生的思維特點和已有的知識經驗，通過采取恰當的教學方式來增強學生理解和應用數學概念的能力，提升概念的教學效率。