小班幼兒角色游戲案例分析

齊雯雯

一、研究背景

角色游戲是學齡前兒童最典型的游戲，也是深受我班幼兒喜愛的、在自主游戲中參與人數最多的游戲。皮亞杰曾將角色游戲稱為象征性游戲，即我們通常所說的假扮游戲、模仿游戲、想象游戲、社會性游戲。[[]]在小班幼兒角色游戲中，幼兒經常會通過使用替代物或角色扮演的方式來創造性地展現自己周圍的現實生活。

我班幼兒在個別化活動期間以進行角色游戲為主，這也給筆者提供了很好的觀察契機，針對我班幼兒在角色游戲中經常表現出來的行為和可能出現的問題進行展示、分析，為提升小班幼兒角色游戲水平提供合理的示范引導。

二、研究方法

由于筆者是幼兒園一線教師，所以本次研究就地取材，選擇筆者自己所在班級（上海市S園小B班）27名幼兒為觀察對象。研究采用觀察法、文獻法，通過筆者平時在游戲活動中觀察到的小B班幼兒在角色游戲活動中的行為表現并及時記錄，再結合文獻資料，以案例呈現的方式直觀、清晰地展示小B班幼兒角色游戲中發生的真實情況，分析幼兒在角色游戲中產生的行為，探究行為背后的意義，探索提升小班幼兒角色游戲的水平的方法，幫助小班幼兒更好地融入集體生活。

三、案例呈現與分析

角色游戲是一種最有特色的、最典型的、符合學齡前兒童身心發展水平的游戲，深受筆者所在班級幼兒的喜愛。筆者在工作過程中也就自己觀察到的某些游戲案例進行了一定的記錄，以下方實例說明：

【豆豆也想當媽媽】

案例：小班下學期，小黃班的小朋友都很喜歡娃娃家的角色扮演游戲，在這里，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等等的角色身份。這天的個別化活動的時間，豆豆（三歲男孩）吃完點心最先進入了娃娃家，只見他拿出媽媽的小裙子給自己裝扮上，老師走上前詢問他：“爸爸的角色還沒有人選擇呢，怎么不選擇當爸爸、爺爺或者弟弟呀？”豆豆告訴老師：“我就是想當媽媽。”過了一會，對面美發店那里的動靜吸引了在娃娃家忙碌的“豆豆媽媽”，“豆豆媽媽”來到美發店前，開始在人群里排起了隊，老師再次上前詢問：“豆豆媽媽，你來到美發店這里排隊準備做什么啊？”豆豆媽媽說：“我準備做個頭發？”后來根據“豆豆媽媽”的描述我們的造型師為他打造了一個好看的發型，并且戴上了美麗的頭箍。“豆豆媽媽”跑到老師面前學著前面女孩子剛問老師的問題：“××老師，我漂亮嗎？”老師驚喜地回應道：“喲，今天的媽媽可真漂亮啊！”

教師經驗：豆豆是小B班年齡最小的幼兒，剛開始來的時候對于自己是男生、女生的概念不是很清晰，經過小班半年的學習，他已經能清楚地知道自己是男生的身份。但是觀察下來發現，豆豆對男、女生存在的不同充滿好奇，如經過女廁所在廁所門口停留看一看，對于娃娃家里女孩子裝扮用的發飾、裙子都一一嘗試。

分析;豆豆作為班級月份最小的幼兒，實際年齡正好三周半，這一年齡段幼兒性別意識逐漸豐富，知道自己是男生或女生，也能夠嘗試從發型、穿著、生理特征去辨別男孩女孩，但是對于性別的認識還不是很明確，所以他們能夠接受與性別不相符的行為偏差，豆豆在游戲中想要穿媽媽裙子、帶漂亮頭箍的表現具有明顯的自我中心的特點。另外，小班幼兒存在注意容易分散的特點，通常以無意注意為主，有意注意逐漸發展。活動中出現的一些新奇的玩意會吸引到他的注意，如他在娃娃家忙碌時，美發店的熱鬧動靜很快便能吸引他。豆豆對于娃娃家的玩具已經十分熟悉，幼兒每天重復進行烹飪食物、接待客人、整理家務、照顧娃娃這些已經毫無新意和吸引力的活動，過于枯燥無味，加之沒有新同伴的加入，很難被該游戲較長時間吸引。在后期推進中，還需要繼續幫助幼兒明確角色的任務，聯系生活中爸爸媽媽在家庭中的職責，幫助幼兒明白他扮演的角色身份、職責，尊重幼兒自己的選擇，可相對增加對角色的情感體驗，從而在生活中更加愛自己的爸爸媽媽。此外，積極培養幼兒良好的注意習慣，促進幼兒有意注意的發展。

四、小班幼兒角色游戲的支持和引導

1.豐富幼兒的生活經驗

小班幼兒社會經歷匱乏，缺少相應的社會經驗或知之甚少，角色游戲的開展在一定程度上能夠豐富幼兒對某種角色的認知。案例中的幼兒對于某些的角色缺少一定的認識，通過這個游戲的開展也能幫助幼兒初步地了解一些角色的基本工作情況，增強了幼兒的角色意識，豐富幼兒對該角色的經驗。同時在游戲交往中幼兒之間語言上的交流也十分密切，幼兒學習用協商、輪流的交往方式商討游戲中遇到的困難，不斷豐富和擴大自身的游戲經驗。

2.創設幼兒所需的游戲環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，因此為幼兒創設良好的游戲環境也是幼兒教師工作中重要的一部分。案例中教師根據小班幼兒的實際需要為幼兒創設更多的游戲空間、提供足夠的游戲材料，只有這樣讓每一位幼兒都能夠自主自發地參與到游戲中來，調動幼兒的游戲熱情，才能使得游戲更加深入地開展下去，達到環境教育的目的。

3.及時生成新的游戲主題

幼兒是生動的、活潑的、獨立的個體，正是因為這些特點賦予了每個幼兒獨特的的活力。在每次的角色游戲中小B班幼兒都可能出現一些狀況，也會發生一些有意思的事情，這時候教師可以在游戲開始前后抓住一切時機吸收孩子在游戲開展中曾遇到的問題、困惑或是好的經驗分享等等，或者及時將孩子引入生成新的游戲主題中。當然，教師一方面既要指導好幼兒的游戲，另一方面也要賦予孩子更多的自主性。

4.間接引導、支持幼兒游戲的開展

在幼兒角色游戲中教師間接的指導有語言提示、角色扮演、游戲講評等方式。案例中老師采取了提問、質疑的指導方式，啟發、引導幼兒自主解決了游戲中的困境，使得幼兒在游戲中的心理需要得到滿足，充分發揮了幼兒主體性地同時也達成了教師的教育意圖，促進了幼兒角色游戲的開展。

總的來說，通過以上案例分析，可以看出幼兒在角色游戲中體現出主體性、創造性和與社會生活相聯系等的特點。在角色游戲活動實施過程中，教師還是應充分尊重幼兒的自主性和創造性的特點，在正確的教育觀念指導下，豐富和擴大幼兒的社會生活經驗，為幼兒創設適宜的游戲環境，提供豐富的游戲材料，介紹游戲基本的玩法，或根據需要及時調整、生成新的游戲主題，支持、引導幼兒角色游戲的開展。