探究中華優秀傳統文化與初中英語教學融合路徑

廖娟

摘要：目前，初中英語教學往往只強調西方文化的學習，并不注重中華傳統文化的英語學習，導致中學生難以用英語表達中華傳統文化。該文基于初中英語教學實際情況，提出初中英語教學于中國傳統文化相融合的重要性、必要性，探索中華傳統文化與初中英語教學的融合路徑，以期更好地傳承中華傳統文化。

關鍵詞：初中英語教學;中華傳統文化;融合路徑

《普通高中英語課程標準》（2017年版）課程性質中指出：“學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用”。[1]英語教育要培養出會用英語傳播中華文化的學生，然而，在當前的初中英語教學過程中，談論西方文化的話題較多，而有關中華文化的題材較少。英語與中國傳統文化形成了明顯的鴻溝，學生難以用英語表達中國傳統文化。此外，在西方文化強烈的沖擊下，中國青少年們對西方文化趨之若鶩，如：熱衷于過洋節、吃洋快餐等，但對中華優秀傳統文化卻興味索然甚至不屑一顧。學生這種“崇洋媚外”的心理是一種民族文化不自信的表現，這也使得學生難以用英語表達中國文化，進而難以有效地傳播中華優秀文化和提高跨文化交際能力。

一、中華傳統文化在初中英語教學中的融入現狀

英語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力，這就要求英語教學要兼顧目的語文化與母語文化教學，使學生在英語學習中不僅掌握目的語文化，還能夠傳播母語文化。但是目前的初中英語教學中，教師往往過多的關注學生西方文化的學習，忽視了中國文化的融入，因此大部分學生無法準確地用英語表達中國文化，也無法順利地進行跨文化交際，造成“母語文化失語”現象。近年來，中國故事和中國聲音越來越成為國際關注的重要話題。因此我們應該讓世界各國人民了解中國文化的精髓，講好中國故事，弘揚中國文化。

二、初中英語教學中融入中華傳統文化的意義

初中英語教學不但要傳授英語的基本知識，還需要在恰當時機融入中華優秀傳統文化，初中英語教學中融入中華傳統文化有著深刻的意義。

（一）敦促英語課堂教學更好地開展

“對于學生而言，母語環境及中國傳統文化是學生熟悉和喜愛的學習內容，在學習中具有更多的話語權和認同感。”[2]傳統文化的學習可以增進英語的學習，敦促英語課堂教學更好地開展。

（二）提高學生的文化內涵和人文素質

初中英語教學中融入中華傳統文化可以提高學生的文化內涵和人文素質。“中華文化博大精深，學習我國優秀的傳統文化有助于提升學生的民族文化認同感和愛國意識，增強學生的民族榮譽感與自豪感，使學生在面臨外來文化的沖擊時能夠堅定文化自信，不會盲目崇拜、崇洋媚外。”[3]

三、中華優秀傳統文化與初中英語教學融合路徑

怎樣將中華傳統文化融入初中英語教學呢？筆者認為，首先教師要了解和精通中華傳統文化，然后在課前和課堂中抓住契機向學生滲透傳統文化，最后要拓展學習資源，積極延伸課堂教學。

（一）教師精通傳統文化，做好準備

中國經濟的繁榮使中國的國際地位更加重要，中國的語言和傳統文化深受全球各界人士的青睞。初中英語教師有義務和責任把我國傳統文化傳授給學生，這就要求教師精通中國傳統文化，做好示范，及時把中華傳統文化與初中英語教學相融合。為此，教師要事前擴充知識儲備，為自己“充電”。教師的“充電”途徑有多種，教師可以多觀看一些有關經典文化的綜藝節目，如《見字如面》《中國詩詞大會》等。也可以閱讀由人民出版社、東方電子音像出版社聯合出版的《中國傳統文化經典》，它被譽為中國傳統文化的百科全書，這部書中涉及中國傳統文化的方方面面，如書法文化、繪畫文化、民風民俗、戲曲等，是中國古人智慧的結晶。觀看節目和閱讀書籍能夠加深自身對中華民族文化傳統的了解。

（二）深挖和整合教材，在課堂中實施融入

1.課前熱身

教師充分利用課前的3分鐘對學生進行中國文化教育。在上課之前，教師以值日報告的形式，讓學生圍繞中國文化相關的話題進行3分鐘的英文匯報，其報告形式可多種多樣，如：講故事、猜謎語、演講、詩朗誦等;報告內容可豐富多彩，如：飲食文化、神話傳說、名勝古跡、民間戲曲等。學生可以根據自己的興趣愛好，在課后搜集相關題材，準備相關資料，在課上與老師、同學分享。學生課前輪流作報告，既能調動學生課下學習中國文化的積極性，培養學生動手搜集資料的能力，還能為學生提供一個展示自我的平臺，激發學生的表現欲，鍛煉學生的膽量與口頭表達能力。

2.課堂滲透

課堂中，不要錯過每一個中華傳統文化的滲透機會。人教版新目標初中英語九年級（全一冊）的教材中直接涉及中國文化的單元有6 個（unit2、unit5、unit6、unit7、unit9 和 unit10）。雖然每個單元所涉及中國文化內容的篇幅比重不是很多，但是這些內容可以直接作為教師滲透中國文化的材料。如九年級Unit2中呈現了Chinese Spring Festival春節，The Lantern Festival元宵節， The Mid-Autumn Festival中秋節，The Dragon Boat Festival端午節等中國傳統節日，筆者在教學中設置了一個砸金蛋的游戲，每一個金蛋里都有一個傳統節日的介紹，讓學生在游戲中學習到傳統節日的來歷和習俗，最后通過思維導圖的形式讓學生用英語介紹這些傳統節日。九年級Unit6的話題是發明，筆者首先以中國古代的四大發明導入，接著讓學生談談中國的新四大發明，學生能夠說出高鐵，網上支付，共享單車，淘寶等新興事物，強烈的民族自豪感油然而生。

我們還可以在課堂中自然地融入有關中國古典詩詞的英語教學。例如，我們在向學生滲透 “A friend in need is a friend indeed.”等有關友誼的英語諺語時，鼓勵學生回憶描述友情的中國古詩，如唐代王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，唐代白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，唐代高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。在學習了九年級Unit7 Section A Mom’s love這首英文詩后，讓學生欣賞古詩《游子吟》的英譯版，通過英文詩和古詩的對比，更加深刻地感受到濃厚的母愛。在中考復習旅游話題時，向學生介紹武漢的黃鶴樓，就可以滲透“The sage on the yellow crane has gone，To what avail is Yellow Crane Tower left here？”這句古詩出自唐朝崔顥的《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。在介紹傳統節日清明節時，讓學生欣賞古詩詞：“A drizzling rain falls like tears on the Mourning Day; the Mourner’s（哀悼者） heart is going to break on his way清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。在介紹元宵節時，讓學生欣賞“Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd. Suddenly I turned， and there she stood， in the dim（暗淡的） light.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。在介紹重陽節時，讓學生賞析“As a stranger in a strange land alone， I miss my dear ones far away on festivals more than ever.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

（三）拓展資源，延伸課堂教學

在課堂上的時間是有限的，教師還可以利用課外時間，讓學生通過多種渠道學習中華民族的璀璨文化，在潛移默化中進行課堂延伸，將學生從課內引向課外，以趣味形式感受中國傳統文化之美。

教師可以指導學生瀏覽關于中國文化的報紙和書籍，觀看關于中國文化的電影。除此之外，教師還可以引導學生參加一些與中國文化有關的活動，如：中國故事英語演講比賽、中國文化外語角等，豐富學生的課外文化生活，提高學生對中國文化英語表達學習的興趣。

四、結語

隨著中國的不斷發展，國家的不斷強盛，中國的世界地位正在逐步提高，中國文化也正在走向世界。在初中英語教學過程中，教師不僅要注重西方文化的傳授，也要注重優秀的中華傳統文化的融入。初中英語教師應該有一份中國情懷， 要有意識地引導學生用英語講述中國故事，傳播優秀中華文化。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.12

[2] 楊小輝.中學英語教學中中國傳統文化的融入[J].文教資料，2018.11

[3] 盧麗媛.關于將中國傳統文化融入高職英語教學的思考[J].沿海企業與科技.2018.10