談“雙減”背景下初中數學提高課堂教學效率的具體策略

周春艷

摘要：隨著雙減政策的全面落地，當代基礎教育開始走向全新的方向。雙減教育方針的落實，不僅改變現有的教育格局以及學生培養思想和方向，明確學生未來培養思路，更重要的是還為當代基礎教育提出全新的挑戰。在這樣的大背景下，當代教育工作者應深度認知雙減政策的內涵，通過革新自己的思路和方法等手段來有效開展基礎教育，從而有效保證學生培養效率，增強教學效果。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;雙減政策;方式方法

課堂教育效率是當代學生科學培養的重要組成部分，教師在課堂教學中，無論是進行科學設計、內容選擇還是教學方法遴選以及作業設計布置，都對學生科學掌握技能與知識，提升其素養和能力有著重要的影響。因此，當代基礎階段教育工作者應不斷學習、科學論證，進而在正確思想引領下，積極開展科學有序的課堂教學活動，保證課堂教學效率，保證課堂教學以及學生培養效果，促進學生能力與素養的全面發展與提升。

一、注重科學預習，有效增強學生學習效果

課前預習以及課堂教學設計是有效保證課堂教學效果的基礎必要條件，教師要想科學有效地保證學生培養效果，有效營造有序課堂教學秩序，那么就必須注重學課前預習的效果和口語的教學設計，保證學生課堂培養效率，提升學生綜合素養。

（一）有效預習，提升學生自主學習能力

隨著雙減政策下學生課業負擔的降低，學生學習時間的減少，當代課堂教育變得尤為重要。在課堂教學中，課前預習是課堂教學效果的科學保證，有效保證學生的課前預習效果，提升學生的自主學習能力，成為課堂效率保證的重要組成元素。在教育教學中，教師應加強對于學生自主學習能力的引導，有效增強學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養。如在教授學生二元一次方程組知識的時候，教師在教學之前，可以先為學生構建這樣一個學生認可熟悉的生活情境：即某班組織活動，一男生生病不能參加，另外3個男生體質不好教師安排他們與女生一起抬土，在這過程中，按照分配模式，兩人抬一筐土，男生這采取挑土模式（一根扁擔、兩只筐）這樣剛好用完68個筐和扁擔40根，求男女生各多少人？通過這種學生熟悉的生活化的情境構建，學生的自我學習意識就會被激發，他們的自主學習意識和學習素養也會得到一定的提升與發展。此外，優秀的自主學習能力，還能幫助學生增強自身的預習效果，提升學生的自我學習意識和學習需求，保證學生的最終學習效果。因此，在具體教學中，教師可以分別通過以下幾個方面來對學生進行科學培養，有效保證課堂教學效率，提升學生學習效果。

首先是自主學習能力培養。知識與技能學習規律告訴我們，任何知識要想保證學習效果，那么學習主體的學習需求以及學習欲望是其關鍵組成因素之一。因此，教師在培養學生自主學習能力時，可以從兩個方面開始，首先是自我知識需求的激發。具體來講就是在教學中，教師可以通過生活化情境構建等手段來激發學生的學習意識，保證學生的提前預習效果。如在教授學生圖形的運動相關數學技能與知識的時候，教師可以先利用生活中的一些數學圖形移動現象來為學生構建一個生活化的數學情境，利用學生熟悉的生活中的數學圖形知識來激發學生的求知欲望，發展學生的自我知識需求意識，進而讓學生在這種意識需求下，主動的進行圖形知識的學習和研究，從而有效地保證課堂效果，提升學生的綜合素養。其次是教授學生自主學習方法，提升學生的自主學習能力。在當前雙減政策下，學生或者教師要想保證學生對于課堂教學知識的學習效果，那么就必然要實事求是“因地制宜”的教授學生自主學習方法和手段，從而保證學生都能夠科學獲取自身所需知識，保證自身知識需求學習效果。在當代基礎教育階段，學生的主要學習方式是由以下方式組成的，即知識需求-科學探究-有效分析-總結歸納-科學驗證等。因此，教師在進行學生自主學習意識與能力培養時，也可以積極依靠一些引導的內容，對學生進行科學培養，從而有效保證學生學習效果，增強學生的自我學習與技能學習掌握綜合素養。

（二）科學方法，保證學生預習效果完善

科學的方法不僅能夠在很大程度上保證學生預習素養的不斷提高與發展，促進學生學習綜合能力的提升，更重要的是其還能增強學生對于即將學到的數學技能與知識的理解，保證未來的課堂學習效果。因此，教師在培養學生自主學習能力和與預習素養的時候，也不妨積極使用這樣的方法。如微課、慕課以及翻轉課堂、數字化教學都是當代基礎教育的全新思路和方法，都對學生科學培養有著科學的效果，教師在日常數學技能與知識預習中，不妨根據自身的素養和學生的自我發展特點，有效將其結合起來，增強學生的自主學習能力和預習素養，促進學生綜合水平的提高。

如在教授學生一元一次方程數學技能與知識的時候，教師可以先根據教學的具體技能與內容利用數字動畫技術為他們構建一個知識需求情境，接著再根據學生達成目標和教學內容將所有的涉及到的一元一次方程知識進行分類劃分，并將其錄制成一些剪短的微視頻，之后再利用一些遞進性的問題來對學生進行科學引導，讓學生在知識需求情境支持下，有效地通過微視頻探究學習等手段和方式來進行對應的知識與學習，從而科學掌握對應的知識，達成既定的預習效果。教師還可以為學生構建一個學習探究小組，讓學生在小組內就預習中的問題、想法以及存在的疑惑進行相互分析和討論，從而有效保證預習效果，提升學生的自主學習能力。如在教授學生直線、射線以及線段數學知識的時候，教師可以先采取一個優秀學生帶領2個后進生的分組方式，在信息技術的支持下，讓他們就直線、射線以及線段的概念和特征進行主動分析，進而在自主預習中，科學掌握正確的線段、射線以及直線的相關數學知識，有效提高他們的課前預習效果。

二、采取多元教學，有效提升現實綜合素養

當代基礎教育近些年來，取得了很大的發展，一些基于國內外先進的學生教育培養思想也開始與本土文化互相交融，并誕生一批全新的教育思想和教學方法。比較與之前的傳統方法，這些多元化的思路和手段更貼近當代技能與知識的學習規律和學生自我發展特征，其效果的也更加有效。縱觀當代基礎教育，無論是項目教學、案例教學、生活化教育、情境構建、思維導圖或者問題教學法、合作學習法以及分層教學法等等，其都是建立在最初的建構主義學習觀和知識觀之上的。建構主義知識觀認為，知識是在變化的，所有的知識都存在一定的局限，知識的學習過程就是不斷地驗證或者推翻原有的知識，而其學習觀則告訴我們，新知識的學習過程或者是掌握過程是來自于對于舊知識得我全新解構與詮釋，認為在整個教學活動中，教師的主要責任就是為學生構建知識需求情境，合理利用語言、動作等引導手段，讓學生在自身主觀意識下，主動通過舊知識回憶、新知識結構分析探究總結，之后由舊知識推導出新的知識。在學生自身的主觀意識下，主動完成新舊知識的對比歸納總結，最終完成新舊知識自身的系統性構建。建構主義理論是當代全球教育公認的科學的培養素養與能力培養方法，教師要想保證課堂教學效率，可以積極使用這樣的方法。

（一）情境教學，提升學生學習欲望

情境教學是當代基礎教育階段教師最常用且教學效果最好的方法之一，其在知識與技能教學中，能夠有效激發學生的知識需求欲望，增強學生對于即將學到的數學技能與知識學習效果，增強學生的自主學習意識和學習綜合素養。在具體的初中階段數學技能與知識教學中，教師不妨力積極利用問題、動畫等手段來為學生構建一個知識尋求情境，進而利用情境來激發學生的學習探究欲望，增強學生的學習素養。如在教授學生《二元一次方程組》相關的數學技能與知識的時候，教師在正式教授學生內容之前，可以先利用信息技術輔助手段為學生展示出這樣一個學生喜歡的問題情境：繁雜的大都市里，一個商場服裝店正在做促銷活動，其中羽絨服最初每件按原本的標價的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來決定加大力度，給消費者更大的回饋，決定以標價六折出售，但是這樣每件商品商場則會虧損60元，那么請問這個羽絨服的進價是多少？標價是多少？……問題情境構建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學生的注意，將知識逐步轉移到學生認可的問題上面，如問題情境中的羽絨服到底是多少錢？如何根據現有的條件得出最后的結論？通過這樣的引導性提問，學生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉動，進而在不知不覺中掌握關于二元一次方程組的相關技能與知識。這種問題情境引領方法的使用，為提升與激發學生某個主題數學知識探究興趣起到了巨大的作用，促進了學生對于相關數學知識的的深度學習，增強了學生的主動學習意識，保證課堂教學效率。

（二）合作學習，增強學生學習能力

合作學習是深受當代各個研究領域以及知識與技能學習領域的一項重要學習探究方法，其無論是在全球各地，還是在各個教育階段，都有著深刻的使用歷史，發揮著優異的效果。小組探究學習模式是指教師根據學生的日常學習素養，將所有學生按照一個優質帶領兩個一般和兩個后進生的模式來進行全班的分組學習，從而讓這些學生在各自的組內對于相關的數學問題進行分析以及討論研究，最終在不斷探究、分析、討論以及總結歸納中，獲取對應問題的答案或者知識與技能獲得路徑，有效完成知識與技能的科學解析以及系統構建。合作探究學習，不僅能激發不同學生的探究意識，增強合作欲望，更重要的是其還能節省教師和學生的學習時間，有效提升學生課堂學習效率。如在教授學生三角形相關的數學技能與知識的時候，教師可以先通過對于學生預習時問題的把握，科學的利用語言等手段為學生設立一些問題進行討論，如三角形的基礎特點是什么？與其他各類圖形做對比，有什么不同的點和特征？學生進行討論后，教師還可以引導他們進行主動分析和總結，有效地在學生自主總結分析以及歸納的基礎上，將學生遺留的問題或者錯誤的思路進行有效性確定和更正。在查漏補缺的基礎上，幫助學生科學完成三角形知識與技能系統性了解，幫助學生在科學掌握其知識與技能的同時，使其其他學校素養與能力也能得到科學的進步與發展。此外，教師還應在學生進行問題討論時，依靠科學的介入方式來對學生進行科學引導和探究秩序手段維護，從而保證學生討論方向和討論秩序的正確性和有序性，營造良好科學嚴謹的討論秩序，保證討論探究效果。

（三）分層教育，保證學生各有所得

每個學生都是不同的，其智商、家庭教育背景、日常學習環境會使其在數學技能與知識學習中，呈現出不同的課堂學習狀態。因此，針對這些學生的不同學習狀態和學習情況，當代數學教師還應在以生為本的思想視域下，在保證學生獨立健康成長的基礎上，有效實施分層教育，進而讓每個學生都在課堂教學中，進行科學學習并且各有所得各有發展。如對于那些思維敏捷、學生自身數學素養能力較高的學生，教師在課堂教學或者習題練習中，可以多對他們提出一些數學關聯類的探究性問題，讓他們進行主動的自主探究和科學驗證，不斷增強與提升他們的學習素養和學習水平。而對于那些數學學習素養一般、能力一般的學生，教師則在課堂教學中，多對其進行肯定，通過總結歸納等模式和手段，使他們能夠科學的掌握課堂知識，有效地完成課堂中涉及到的數學知識與技能的鞏固。對于那些數學自身素養不高、學習欲望較低的學生，教師則需要進行詳細的分析和合理的引導，不斷通過設計他們感興趣的問題或者知識來引導和培養學習興趣，逐步在學習中，明確自身學習方法的優缺點，進而使他們在數學技能與知識中，逐步科學的掌握對應的數學技能與知識，提升自身學習方法的科學性和有效性，增強其數學學習綜合素養。

如在教授學生整式加減法相關知識的時候，對于那些優質的學生，教師除了要讓他們課堂學習中，迅速掌握同類項的概念知識，具備分析和認知并掌握同類項合并法則的技能與知識以外，還要能夠讓學生對同類項概念形成過程中涉及知識進行深度探究，從而促進其思維擴展，幫助他們熟悉并探究數學原理。而對于一般或者學校能力略微需要努力的學生，教師則要求他們能夠科學掌握同類項基礎概念以及合并知識技巧就可以了。

總而言之，教師一定要在日常工作以及教學中，通過不斷地學習和研究，在以生為本和實事求是的發展基礎上，科學有序的對當代學生科學培養思路和方法進行總結和論證，從而在不斷實踐中，找到最合適的策略和手段，保證課堂教學效率，提升現實培養效果，讓學生培養成為一個具備優質數學學習素養和綜合能力的優秀人才。

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