論自導式教學對小學低段音樂課堂學習的改變

黃婉一

我國教育各學科都在做不斷的改革，在每一次改革中取得階段性進步。小學音樂課堂與我的工作息息相關(guān)，各科都經(jīng)歷了從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我的課堂我也在做出這樣的思考，自主學習是否可以讓小學的音樂課堂更具有深度和意義？

在此之前，我依舊是依書講課，沉浸在固定的模式里面，備課講課反思這樣的日子就跟復制粘貼一樣。但我的課堂上學生們依然是固性思維，課堂毫無生機呈現(xiàn)出一片死氣沉沉。我不能說他們沒有學到知識，只能感覺到孩子們并沒有把知識變成自己的。那么這樣的課堂并不會讓孩子學會“漁”，他們的人生只會是得到“魚”。如果缺乏思維的課堂，就失去了自主思考的能力。那么知識就永遠只停留在表面的聽取階段。

一、我校音樂課堂所面臨的的問題

在欣賞課上往往老師是主體的存在，從作品背景到作者信息再到作品分析全靠老師在講解，孩子們最多的行為只是去聽。但是這個聽的程度我們老師確實是不清楚的。我們在課堂上提及在某某處情感是什么樣子的，它的速度或者力度怎么變化。看似孩子們知道了，其實他們有很大一部分人是茫然的。在我上課的班級里，能接收到老師所傳達知識點的孩子是本身就具備一定音樂素養(yǎng)的孩子。

器樂課全是幾十雙眼睛不知所措，對于老師所講解的每一個音怎么吹，什么是小節(jié)，孩子像是聽天書一樣。我雖然會做示范，但這樣也同樣只能讓有基礎(chǔ)的孩子聽懂我的課。

唱歌課上看似孩子們學得很熱鬧，唱得很起勁，但是一旦課后進行檢查，有一部分孩子旋律學得亂起八糟，歌詞更是前后顛倒。常常讓老師很奇怪，同樣是認真教了，可是為什么收獲卻如此少呢？

二、分析造成我校音樂課問題的原因

（一）學生家庭內(nèi)部原因

我從根本出發(fā)認識問題。我們學校的孩子更多的是來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的原居民和外來務(wù)工人員的家庭。要么是家長意識不夠，不會更多的重視藝術(shù)發(fā)展，要么是家庭條件不好不能去學習藝術(shù)。所以孩子在藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)上就比城區(qū)的孩子更薄弱。由于基本沒有接觸過藝術(shù)學習，所以孩子們在音樂的音準和敏感度上就會比較弱一些。

（二）學生課堂外部原因

在課堂上因為孩子沒有基礎(chǔ)，再加上只是老師講授教學，在學生的腦海里其實印象并不深刻。小學低年級的兒童感知事物還不精準，注意力不夠穩(wěn)定，無意注意仍起重要作用，擅長于具體形象識記。通過學習，低齡學生的注意、記憶和想象等得到發(fā)展，逐漸能夠較細致地感知和辨別事物，他們的認知活動從具體形象思維逐漸向抽象概括過度，但任然有很大成分的具體形象性。心理學家皮亞杰通過長期研究發(fā)現(xiàn)：人的認識發(fā)展在7歲至11歲時，能夠進行初步的邏輯運算，但思維不能完全離開具體事物。可見，童年期兒童的直接感知能力比抽象思維強是其主要特點。

三、小學音樂課堂改革的必要性

為了讓孩子主動的愛上音樂這門課程，也為了讓孩子能真正的把知識學進心里，那么課堂的改革就顯得刻不容緩了。正巧我們學校一直以陶行知先生的教育理念作為指導思路。陶行知先生曾經(jīng)提出過“小先生”一說。陶行知所提出的“小先生”，并非傳統(tǒng)意義上的長者為師，而是以能者、知者為師。陶先生還說過，“每個人即使只學習過幾個月，只要學到一點，就能把他學到的知識教給別人。”在上世紀二三十年代中國為了普及教育，“小先生”活躍在教育的歷史舞臺上，為中國的教育推廣做了不可磨滅的貢獻。那么我們?nèi)绻苷{(diào)動好學生的積極性，也可以讓他們成為新時代的“小先生”。

四、解決問題的策略

（一）小組討論交流

這是我在面對小學音樂自導式改革的第一個嘗試。我思考著如何調(diào)動學生的積極性，參考了國外的開放式課堂，讓學生劃分組別，以小組的形式交流。在交流前我會給學生制定引導式的學案，就跟預習題一樣發(fā)給組長，讓組長安排自己的組員協(xié)作完成。例如二年級的《賣報歌》，通過學案讓孩子們通過閱讀書本，查閱視頻，瀏覽網(wǎng)站查找到《賣報歌》的相關(guān)信息。然后我給孩子們分好小組，以小組為單位在課下討論思考交流信息。我發(fā)現(xiàn)課堂這樣的轉(zhuǎn)變，孩子們會在查閱這首歌的同時會主動去瀏覽聶耳的生平，去認識聶耳這個人，也從聶耳了解到了這首歌曲是在什么樣的背景下創(chuàng)作出來。他們還自己了解到《賣報歌》的背景原型參與到了首演當中。學生們在自主交流環(huán)節(jié)可以相互補充。一個同學可能關(guān)注的點在這首歌曲的作者身上，另外一個同學的關(guān)注點在這首歌曲的旋律身上，還有的同學可能更關(guān)注這首歌的創(chuàng)作背景故事。無論他們每一個人著眼點是什么，他們都在小組交流的時候?qū)⑦@些內(nèi)容整合到了一起。而且小組合作的交流會去促使孩子們課前的預習，讓他們希望自己在小組活動的時候都成為一顆閃耀的星星。這就改變了以前沉悶無趣的課堂。

（二）“小先生”課堂的誕生

小組合作交流缺乏強有力的評價機制難免會有學生渾水摸魚，于是新學期我借鑒了陶行知先生提出的“小先生”模式，在音樂課上提出了音樂“小先生”課堂的理念。

我給學生們準備了《自導式課堂記錄表》明確了小組人員的任務(wù)。課前學生們就嚴格按照表格去預習我提前一周發(fā)布的課堂內(nèi)容。課上經(jīng)過一次一次的打磨嚴格要求學生們按照課堂目標，課堂重點難點呈現(xiàn)出精細化的課堂過程。由他們自己做小老師，自己來上自己的音樂課。我只發(fā)揮“拐棍”力量，在比較深奧的知識點進行簡化講解或拓展，以及在課堂最后留5至10分鐘把學生沒有講到的沒有做到的點進行完善。我發(fā)現(xiàn)新學期的新方法讓學生們查閱資料預習情況就更精細化了。對于之前的小組交流展示更多的是自愿，所以有些孩子依然沒有參與進來。而“小先生”音樂課堂，讓每個人都能動起來去認真預習和查閱資料。這樣學生們不僅知識面拓寬，也在“備課”過程中加深了印象，細細消化并牢牢鎖定在了腦海里。

五、結(jié)語

通過“自導式音樂課堂”我和孩子們都收獲良多，但我們還有一定的問題所在。感謝校領(lǐng)導為我們申請的課題，課題不結(jié)我們就要把這個改革做得更加完美。接下來我會把著眼點放在把課堂慢慢的全部交還給學生，連補充都由除講課外的學生進行補充。這樣“自導式音樂課堂”才能更好更全面的進行下去。希望可以通過“自導式小學音樂課堂”讓學生們真正的走進音樂，愛上這門學科。