小學數學教師如何轉化學困生

婁明英

摘要：勞倫斯·彼得的“木桶理論”告訴我們水桶的容量取決于最短的那塊木板，同時也提醒小學數學教師要重視班級內學困生的力量以及每位學生自身的短板。小學數學的課程設置是符合小學生認知規律和成長規律的，在小學生智力正常的情況下，小學生的智力水平也不會相差很多，那么造成小學生數學學習成績不高，學習能力較弱的原因就只能從興趣、學習方法或者環境等方面來入手，認真分析小學生的學習情況，因材施教，不斷探索轉化小學數學學困生的有效方法。

關鍵詞：小學數學;學困生;方式方法

小學階段是打好學習基礎，引導學生學會學習的重要階段，但是此階段的學生由于知識儲備少，學習耐心不足，且摸索不到正確的學習方法，再加上小學生在學習過程中沒有得到適當的指導，從而享受不到數學學習的樂趣和滿足感。小學數學新課標也對小學數學教師提出基本要求，讓小學生在數學學習中都能完成義務教育階段的基本課程目標。這就要求小學數學教師不能放棄任何一個學生，平等對待每一位學生，盡力幫助小學數學學困生找到合適的學習方法，保證所有小學生基本完成數學學習任務。

一、將游戲引入課堂，發掘學生興趣點

皮亞杰的游戲理論，視游戲為智力的的一方面，利用游戲連接溝通感知能力和運算思維能力。這一理論的提出，沖擊了傳統的教學模式，為小學數學教學指明了新的方向。因此，小學數學教師在數學課堂中適當運用游戲教學法可以適當調動學習的積極性，幫助學生找到學習的興趣點和導入點，以玩促學，使學生聚焦數學課堂，不再懼怕數學學習任務。

在“認識人民幣”一課教學中，我就設計了市場場景，讓學生感受“付款”的實感，真正去認識人民幣。首先我拿出準備好的錢幣，讓部分學生扮演“商人”，可以賣學習工具、課本書籍、手表衣飾等，另一部分學生則需要去進行采購，與“商人”進行真實地交易。這樣“采購人員”采和“商人”都可以利用商品交換這一行為認識人民幣的大小、簡單進行人民幣的加減。將生活中的真實場景以游戲的形式導入小學數學課堂中，可以讓小學生意識到數學與生活的緊密聯系，學困生也會因此產生生活聯想，激起數學學習興趣，從而改善學習態度，提高學習效率。

二、組織小組合作，促進學生全員參與

小學數學學困生在學習中學習能力低下，在課堂學習中大多處于邊緣化，在教師眼前也沒有請教的勇氣，久而久之，小學生的數學學習成績便會越來越差，學習態度也會很消極。這就要求小學數學教師要摸清學困生的心理狀況，采用小組合作的教學模式，在生生之間建立溝通橋梁，這樣有利于減輕學困生的學習壓力，讓優等生帶動學困生，推動學困生向同班同學尋求幫助，以此促進學生全員參與，提高學困生的課堂參與感。

在“復式統計表”中，我將學生每4-5人分為一個小組，并選定組長，然后讓每個小組分別統計本班學生對語文、數學、英語、科學、體育五門課程的喜愛，并計算出喜愛每門課程的男生和女生的具體人數，最后以準確率、統計速度、組員參與人數等為主要考核依據，選出成績優異的小組，讓優異小組成員進行學習經驗分享，以此動員小學生全員參與到小組學習活動中。這時，每個小組為了取勝就會讓組員全員參與，由組長分配任務，兩名學生負責記錄喜愛五門課程的男生和女生人數，組長協助學困生計算喜愛每門課程的總人數，組長在負責總結、記錄，這樣可以保證每個組員都可以參與到小組學習中，提高學困生學習參與度。

三、設置分層目標，刺激學生成功體驗

小學數學學困生在數學學習中成績偏低，學習能力不足，達不到數學學習目標，長此以往，只會讓學困生的學習壓力增大，學習負擔過重。因此，小學數學教師要根據小學生的實際情況，設置分層學習目標，讓學困生也能完成基本的學習任務，加強學困生的成功體驗感，為小學生今后的學習發展奠定基礎。

比如在“面積”一課中，我就根據學生的學習情況，將教學目標分為兩個層次：第一，掌握基礎知識，根據長、寬或面積計算出所求;第二，拓展知識，根據長、寬、周長、面積的關系，能夠實際運用。小學數學學困生的數學學習能力不足，那我就加強學困生對基礎的掌握，加強學困生基礎練習，使他們能夠扎實數學基礎，。在學困生完成基礎教學目標后，在進行拓展練習，提高學困生的實際應用能力。這樣將教學目標進行分解，有利于分解教學難度，讓學困生也有機會完成基礎學習任務，感受學習滿足感，從而減輕學習壓力，不畏懼數學學習。

總之，小學數學學困生不是智力原因導致的，教師要具體分析造成小學生學習困難的真正原因，采用正確、合理的教學方式進行教學指導，才能從根本上調動小學生對數學的學習熱情，推動小學數學學困生去自主探究數學知識，從而改變小學數學學困生的學習困境，有效提高數學學習的整體質量，完成新課標教學任務。

參考文獻：

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