探析中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

摘 要：中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，是我們中華民族的瑰寶，體現了中華民族的價值取向、思想觀念、文化傳統、語言習慣等，是中華民族最深沉的精神追求的積淀，也是中華民族獨有的精神財富。中國特色社會主義植根的文化沃土是中華優秀傳統文化，它對延續和發展中華文明、促進人類文明進步具有重要的作用。在教學中，教師要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。加強中華優秀傳統文化的滲透，是踐行社會主義核心價值觀、完成立德樹人根本任務的重要基礎。在小學語文教學中，合理、有效地滲透中華優秀傳統文化已逐漸成為重要的教學任務。文章結合教學實踐及相關的文獻資料，具體闡述了如何在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化，以期促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;小學語文教學;傳統文化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0037-03

引? 言

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族的瑰寶，體現了中華民族的價值取向、思想觀念、文化傳統、語言習慣等，是中華民族發展史上各種先進文化思想的結晶。中華優秀傳統文化不僅有深邃的思想，還有廣博的內容，以及由此衍生出的文字、語言、書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節日、民俗等。為了弘揚中華優秀傳統文化，小學語文教師應以古文、古詩詞、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等為載體，引領學生學習、傳承優秀文化，將祖國燦爛的文化發揚光大，豐富學生的精神世界，激發學生的愛國熱情，提高學生的道德素養。

從學科特點來看，語文課程無疑是中華優秀傳統文化的重要載體。如何借助語文教學滲透中華優秀傳統文化，理所當然地成為語文教師高度重視的話題。在現階段的小學語文教學中，教師除了要根據語文教育規律和學生的認知特點開展教學活動外，還要在語文課程中體現出傳統文化的本質特征[1]。在這一理念的指導下，教師更應不斷思考行之有效的教學手段，有效優化教學活動的組織方式，讓學生充分感受到中華優秀傳統文化的魅力，獲得深刻的情感體驗。

一、中華優秀傳統文化在小學語文教學中的重要作用

受外來文化的影響，我國許多優秀傳統文化正在逐漸消失。有調查數據顯示，現在中國的大部分學生對中華優秀傳統文化了解甚少，尤其是古文化常識嚴重缺失。不僅如此，中華傳統美德的弘揚也不盡如人意。在人人講求務實觀念的沖擊下和拜金主義等思想的影響下，學生對理想、前途觀念等積極上進的思想意識越來越淡薄，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費等現象嚴重，享樂主義思想越來越泛濫，集體主義觀念削弱，個人至上的觀念盛行：指責別人多，反省自己少;為自己想得多，為他人想得少;講索取多，講奉獻少;缺乏社會公德，責任意識亟待加強。有些現象雖然看似“小苗頭”，但如果放任不管，任其發展，那么后果將難以想象。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文是最重要的交往工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性的統一是語文課程的基本特點。這一要求明確了在小學語文教學過程中，教師要讓學生明白中華優秀傳統文化的博大精深，吸取中華優秀傳統文化的精髓。作為傳統文化的重要載體，語文學科與其他語言類學科一樣，具有工具性和人文性統一的鮮明特點。中華優秀傳統文化的發展、創新與傳承，在很大程度上依賴于語文學科。站在新時代的講臺上，手執新教材的語文教師必須義無反顧地承擔這一偉大的歷史使命：通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國燦爛的文化長河中游弋，充分發揮語文學科的作用，發揮人文素質教育的特殊功能，使中華優秀傳統文化得以發揚光大。

觀乎人文，天下化成。中華民族特別注重文明教化。只有民族的，才是世界的。所以筆者認為，無論社會發展、科技進步到何種程度，我們仍然要倡導學習、繼承和弘揚中華優秀傳統文化，讓我們的學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基石。這有利于他們初步形成具有中國特色的社會主義的價值觀、人生觀和世界觀。

二、在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的原則

（一） 取其精華，去其糟粕

在中華優秀傳統文化中，有一個特別吸睛的詞，那就是“優秀”。盡管對是否有必要在“傳統文化”前面加上這一限定詞仍有很大的爭議，但這仍然是當前小學傳統文化教育的基本導向。傳統文化來源于農耕時代的古代文明，有很深刻的宗法宗族觀念，其中所蘊含的階級觀念和綱常倫理等與現代社會文明有著巨大的沖突。因此，我們不必聽之色變，無須刪之后快，但需要對傳統文化中存在的這些“糟粕”，抱著批判的態度進行甄別、選擇，教會學生取其精華，去其糟粕[2]。

（二）主題鮮明，圍繞重點

小學語文與中華優秀傳統文化有著密不可分的關系。雖然中華優秀傳統文化的內容豐富，但教師在滲透時仍然要注意選擇與所講授內容有內在聯系的、能加深理解的內容，不能盲目、隨意地拓展延伸。例如，在講到描寫屈原的詩歌時，我們可以酌情地融入端午節吃粽子、劃龍舟等傳統習俗，但不必將各地風俗都拿來做詳細的討論和比較。教師要引導學生明確關注的重點，即端午節的由來是源于人們對屈原的尊敬和愛戴。如果主題不突出，就會導致教學效果事倍功半，甚至背離教學目標。因此，在語文教學中滲透中華優秀傳統文化時，教師要盡量圍繞明確的主題，同時在關鍵問題的預設上也應盡量做到具體，不能過于籠統，目標不明。

（三）內容正確，方式恰當

1.滲透內容的正確性

在教學中，教師應在不同的學段滲透適當的內容。在融入滲透內容的選擇上，教師要慎之又慎。例如，一般情況下，小學高年段可以學習有關孔子的文言文為切入點，讓學生了解儒家傳統文化。

2.滲透方式的恰當性

在小學階段，教師應注重培養并使學生保持濃厚的學習興趣。特別是在小學低學段，教師應盡量采用讀繪本、講故事等生動活潑的教學形式，讓學生在興趣盎然中掌握傳統文化的語言規律。而在小學的中、高學段，教師則可以根據教學目標的不同而選擇不同形式的教學方式。

（四）以文學為基礎，彰顯文化

學校教育是以文化人、以文育人的教育。小學語文是承載文化傳播與傳承最重要的文化載體[3]。目前，在小學語文教學中，教師通常是引導學生賞析字、句的修辭之美，以文學的思路來進行。但是從更深遠的意義來說，語文教學應該是一種文化浸潤，需要在關注文學性的同時，兼顧其文化性。

例如，在講授陸游的《示兒》這首古詩時，教師可以融入詩人生活的時代背景，結合詩人各個時期的古詩作品去探析作者的人生觀，分析這樣的一種觀點如何影響其處世風格與寫作風格。這樣一種有深度的分析可以使學生超越對文本的淺層認識，深入了解陸游的思想及其形成的原因，理解他對宋代文學的影響。

三、在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的措施

（一）注重主題教學，編排特色課程

從外在特征來看，中華優秀傳統文化通常可以劃分為多種不同的類型。因此，教師首先要明確傳統文化的內涵與要求，然后對語文課程的內容進行深入挖掘。在此基礎上，教師要按照教材中傳統文化的特點，將其劃分為不同的主題。這樣一來，教師不但可以設計出更具傳統文化特色的課程內容，而且能夠整合教學內容，使教學活動呈現出一定的層次性與綜合性。唯有如此，教師才能有效加深學生對傳統文化的理解，提高學生的文化素養。

通過全面的分析，筆者逐步將教材中的傳統文化內容整合成了多個主題。

1.中華傳統節日文化主題

節日文化是中華優秀傳統文化的代表，具有十分悠久的歷史，并且形式多樣、內容豐富。學生學習節日文化，不但可以感受中華優秀傳統文化的博大精深，而且能夠了解中華民族先民豐富多彩的社會風俗習慣。

2.中華經典主題

所謂中華經典，主要是指一種經過長期發展和積淀，逐漸形成的具有特殊意義的文化符號。借助中華優秀傳統文化，教師可以幫助學生對經典文化的發展脈絡進行梳理，使學生充分感受經典文化的魅力。例如，“京劇”作為中國戲曲的代表，自然是一種具有傳統文化意義的經典內容。針對這一主題，筆者設計了“追溯文化起源”和“探尋歷史印記”這兩個板塊，并出示了一些相關的資料內容，以此來引導學生簡單了解中國戲曲文化的起源與發展情況。

3.古詩詞主題

古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶，體現了幾千年來中華民族對“美”的感悟。以《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》這組詩為例，三個作品中都進行了景物描寫。于是，筆者便引導學生根據作品中的內容感悟傳統的審美內涵。最終，筆者通過主題化的教學內容，讓學生對不同形式的傳統文化有了整體了解。

（二）拓寬學習范圍，解讀文化內涵

毋庸置疑，主題化的教學內容只是對傳統文化進行大致分類，而在不同的文化形式中，通常會蘊含著十分深刻的文化內涵。傳統文化是一個動態發展的過程，在這一過程中，也逐漸注入了很多新的內容。因此，在引導學生解讀文化內涵時，教師應有意識地拓寬教學活動的范圍。這樣一來，教師便可以讓學生進行大量的對比分析，使其對傳統文化有更加深刻的理解[4]。

例如，愛國主義作為傳統觀念的重要內容，是一種綿延至今的中國傳統思想。通常來講，文學作品是抒發愛國主義情感的重要載體。而在歷史發展的過程中，愛國主義的內涵也在悄然之間發生了一定的變化。以《狼牙山五壯士》為例，這是一篇蘊含了愛國主義情感的文章。在教學過程中，筆者出示了一些表現愛國主義的古代文章，并讓學生進行了對比。通過筆者不斷的引導，學生明白了古代的愛國主義主要是指一種“忠君報國”的思想，而現代的愛國主義則是指要從本國人民的共同利益出發，秉持對祖國積極支持的態度，以及為了實現祖國獨立富強而獻身的精神。由此可見，這種拓展性的對比分析，對學生深刻理解傳統文化內涵會產生積極影響。

（三）植根現實生活，組織實踐活動

中華優秀傳統文化具有一定的浸潤性，與社會生活存在十分緊密的聯系。所以對中華優秀傳統文化的教學，我們不應局限于書本中，也不應拘泥于形式，而是要增強教學活動的開放性。為此，教師可以組織學生進行實踐活動，將中華優秀傳統文化學習活動植根于現實生活中。

例如，民風民俗是中華優秀傳統文化中的重要內容，同時也是一種浸潤于現實生活的抽象內容。因此，除了提供書面化的學習資料外，筆者還鼓勵學生在現實生活中認真觀察，記錄和總結本地存在的比較有代表性的民風民俗。教師利用這種方式，可以使學生帶著對中華優秀傳統文化的期待，在生活中尋根溯源。這不但可以使學生感受到中華優秀傳統文化與現實生活之間的關系，而且能在潛移默化中使學生吸收中華優秀傳統文化的營養。

結? 語

在新時期的教育背景下，教師應充分重視中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透與融合。為此，教師需要根據實際的教學情況與教學內容采用恰當的教學組織形式，并且要隨著教學活動的推進對教學策略進行調整，保障實際的教學效果。

[參考文獻]

[1]扎西曲珍.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].語文課內外，2017（36）：14.

[2]周榮花.傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（12）：72.

[3]周菊霞.探究核心素養下小學語文閱讀教學模式的研究策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：63-64.

[4]胡霞.小學語文核心素養與教學實踐綜合研究[J].課外語文，2021（10）：101-102.

作者簡介：陳香蘭（1983.2-），女，福建福清人，任教于福建省福清市瑞亭小學，小學語文一級教師，本科學歷。