基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價體系構建 *

馬紅梅

(浙江旅游職業學院，浙江 杭州311231)

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。該綱要指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務”，并提出了“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實”的要求。因此，構建課程思政質量評價體系具有重要意義，它是推進課程思政全面實施的保障措施、是檢驗課程思政教學質量的衡量標準、是提升課程思政育人成效的反饋機制。

一、文獻綜述

1.研究現狀

對于課程思政質量評價方面研究，通過文獻發現，研究時間較短，最早出現在媒體上是 2017年，但此時學術界關注較少，2018年相關的研究成果開始增加，但至今成果不是很多。肖香龍、朱珠(2018)提出從課程建設、教材建設、教學研討、師資互通、教學活動等方面打造質量評價體系[1]。謝晗進等(2019)運用360度評價法研究師德師風、備課思政化、授課思政化和課外思政化的評價指標，并提出課程思政化改革建議[2]。黃煜棟、徐莉君(2019)闡述了課程思政質量評價"五個是否"的標準:"課程思政"的教學目標是否明確、"課程思政"元素挖掘是否到位、"思政"與"專業"是否有效融合、"課程思政"的時效性是否較強、"課程思政"達成度是否較高[3]。譚紅巖等(2020)研制了課程、專業和高校不同層面課程思政建設的評估指標體系,為教師、二級單位和高校三個主體如何做好課程思政提供借鑒[4]。蘇小菱等(2020)以層次分析法為支撐,通過課程設計、師資隊伍、學生認知、發展評估、制度設計五個維度構建課程育人教育質量評價模型[5]。楊建義(2021)提出了構建教學過程的課程思政評價體系，強化對“課程思政”的過程性評估、督促和反饋，把課程的思政功能落實在過程上[6]。蒲清平、何麗玲(2021)從方向維度、理論維度、轉化維度和服務維度構建課程思政教學質量評價體系[7]。

2.現狀分析

課程思政質量評價研究受到學者們的關注，并取得了一定的成果，為我們的研究提供了理論和實踐基礎。但通過文獻分析，我們也發現了課程思政在質量評價研究上的不足：一是課程思政“質量評價”主題研究不足。目前課程思政研究主題集中于協同育人、隊伍建設、應用對策、質量評價、總結反思等，而課程思政的“質量評價”主題研究成果數量極少，占比不到3%。因此本研究聚焦課程思政的質量評價。二是理論研究不足。現有的課程思政質量評價研究存在重實踐輕理論傾向，主要表現為課程思政質量評價研究實踐分析多，理論闡述和內在規律研究較少。因此針對課程思政的理論依據、理論基礎、理論特征方面的研究不足，本文引入了“4E”理論。三是現行的課程思政質量評價在采集數據上還不夠全面。因此，本研究的課程思政質量評價數據來源，除了采集線下的數據，更多通過云平臺實時大數據進行采集，以保證課程思政質量評價數據的全面性、及時性、精準性。

二、理論基礎

1.“4E”理論

20 世紀80年代初，英國效率小組在財務管理新方案中提出經濟性(Economy)、效率性(Efficiency)、效果性(Effectiveness)的“3E”指標建議。經濟性指以最低費用取得一定質量的資源，即支出是否節約；效率性指投入和產出中，支出是否有效率，這里的投入和產出包括物質、時間和精神方面等；效果性是指目標的實現情況。1995年，芬維克在此基礎上提出了“3E”理念。1997年福林在原有的指標基礎上加入公平(Equality)的概念，即指接受服務的團體或個人能否都受到公平待遇，從而形成“4E”理論。隨著國內外學者對“4E”理論的深入研究和應用，其內涵和外延不斷擴大，該理論開始成功運用于軟性環境評價、績效評估、公共政策評價、軟實力評價等領域[8]。在教育領域，著名學者戴維.梅里爾教授從早期對概念教學的關注,到教學系統設計與開發,引入了參與性(Engaigng)要素。他認為：教學要關注的不僅僅是如何利用技術傳遞信息,更應關注如何使教學更有效,更能提升學生的參與性。從而形成了基于教育教學的“4E”理論，即Economy經濟性、Efficiency效率性、Engaging參與性、Effectiveness效果性[9]。

2.“云教學”內涵

《教育部信息化十年發展規劃(2011-2020年)》強調指出：“要重點推進信息技術術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教育手段和方法現代化”，“學校教育教學改革主要維度包括：教師信息化教學的習慣；知識呈現方式、教師評價方式等變化；學生多樣化、個性化學習方面的改變”。也由此在2015年7月，學術界首次提出“云教學”的概念，它是指基于云計算技術開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現并基于該大數據實施客觀的科學管理[10]。它包括教學工具、教學內容、教學管理、教學監督與評價等方面全面云技術化和大數據化。

3.基于4E理論的課程思政“云教學”模式

借助智能云平臺展開“云教學”，可以加大信息技術與課程思政教學的深度融合，促進課堂教學改革，提高課程思政教學質量[11]，為此本研究構建了基于4E理論的課程思政“云教學”模式(見圖1)。

圖1 基于4E理論的課程思政“云教學”模式

該教學模式設計原理：線上通過“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”，線下通過競賽、實踐、公益、職場心理沉浸式體驗，融合課程思政“觸點”資源庫，運用案例點評式、項目研究式、以練代講式等10種教學方法展開課程思政“云教學”。最后，通過平臺大數據(如圖2)，結合調研訪談、過程跟蹤、案例分析等數據，對課程思政“云教學”質量進行持續監督、反饋、調整，使課程思政“云教學”質量達到“4E”性。

該模式的“云教材”是指集富媒體數字出版、移動學習、大數據、云服務四大前沿領域技術的教材，是紙質教材的延伸。“云資源”是與課程相關的視頻、網頁鏈接、課件、題庫等。“云班課”是指在云平臺進行各類教學活動，如簽到、投屏互動、討論答疑、智能預警、測試、投票問卷、小組作業等。“云課程圈”是以課程思政為主題實現知識的重新建構的交流圈。思政“觸點”資源庫是指圍繞課程思政教育內容的資源庫，有班課庫、創新創業庫、公益庫、社會實踐庫、職場心理庫等。

該模式的課程思政的教學方法有：生講生評式、以練代講式、案例點評式、研討辯論式、項目研究式、邊講邊練式、教師導演學生串演式、平行互動式、邊做邊評式、生問生答式10種混合式教學方法。

圖2 課程思政“云教學”平臺大數據(部分)

三、基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價體系構建

1.構建原則

根據云平臺大數據對課程思政“云教學”質量進行持續監督、反饋、調整，基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價體系構建原則是：課程思政“云教學”質量是否達到“4E”性，即Economy經濟性、Efficiency效率性、Engaging參與性、Effectiveness效果性。

經濟性是指課程思政“云教學”是否達到使用最少的資金獲得盡可能多的資源；效率性是指投入一定的資源或時間取得較大的產出；參與性是指課程思政“云教學”是否最大程度體現“人人有角色，事事有落實”、是否達到“人人參與、個個動腦、同享進步、共同發展”的要求；效果性是指課程思政“云教學”目標的實現程度，即是否滿足師生的需求和期望的目標。

2.構建內容

(1)Economy(經濟性)維度

經濟性維度的課程思政質量評價主要有：“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”、思政“觸點”庫等能否以最低的成本讓更多的師生受益以及滿意；“云教材”是否能與時俱進地更新課程思政富媒體內容；“云資源”、課程思政“觸點”庫的建設周期長短，是否能實現課程的易訪問性和可重復使用；隱性課程思政開發的經濟性等。

(2)Efficiency(效率性)維度

效率性維度的課程思政“云教學”主要評價：“云教學”的組織和管理效率；學生對思政“觸點”資源的接收度;隱性課程思政與專業的契合度；課程思政的教學活動是否可以實時用大數據體現；“云課程圈”是否可以高效地進行課程思政知識的拓展；“云班課”教學活動能否調動學生學習興趣、提升專注力；“云教學”課程思政內容傳達率等。

(3)Engaging(參與性)維度

參與性維度的課程思政質量評價主要有：“云課程圈”的協作情況；參加比賽來扎實學識、培育學生的專業認同、精益求精、攻堅克難的工匠精神的學生數；職場心理沉浸式體驗和工作日志等是否有助于訓練每個學生在職場中健康的心理和平和的心態；“云班課”活躍指數，“云教學”活動提高學生溝通表達和團結協作能力的比例；學生參與社會實踐、愛心公益活動情況等。

(4)Effectiveness(效果性)維度

效果性維度的課程思政“云教學”主要評價：“云課程圈”知識的重新建構是否有助于學生辯證思維、系統思維、職業判斷力的啟發；“云教學”內容是否有助于培養學生的職業理想、行業規范，慎獨自律等；教材引申出哲學認識論、方法論的思路和方法，是否有助于培育學生學科交叉思維、崗位遷移能力；創新創業項目是否可以培育學生商業自信、開拓創新意識、誠信服務等；“云教材”中的熱點事件，警示性問題是否可以提升學生社會主義價值觀等。

根據“4E”理論，最后構建“四維三層”的課程思政“云教學”質量評價指標體系。“四維”是指4個“E”，即經濟性、效率性、參與性、效果性四個維度，也是質量評價指標體系的一級指標；“三層”是指在“4個E”一級指標下分別設二級指標、三級指標，內容框架見圖3所示。

3.構建意義

“云教學”大數據是教學行為和過程的實時記錄，具有不可更改性、真實性，數據量大，數據采集和數據分析具有天然優勢，可以全面、連續、動態采集“云教學”數據，實現全程監測、動態反饋。因此，課程思政“云教學”質量評價體系的構建可以實證學生課程思政學習軌跡、精準管理課程思政教學日常、優化課程思政教學內容、優選課程思政教學活動、實時監測與反饋教學過程，有利于強化學生社會主義核心價值觀教育，有利于課程思政改革模式創新，提升課程思政教學質量。

圖3 基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價體系

四、基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價體系的特色

1.將“4E”理論的運用拓展至課程思政教學質量評價

“4E”理論現常用于軟性環境評價、績效評估、公共政策評價、軟實力評價等公共服務類的社會公益性項目評價，運用于課程教學質量評價較少，運用于課程思政質量教學評價就更少了。本研究引入“4E”理論，構建課程思政“云教學”質量評價指標體系，不僅為課程思政“云教學”質量評價研究提供了理論依據，也將“4E”理論應用拓展至新的領域，從而豐富了該理論的研究。

2.將課程思政質量評價數據采集延伸至“云教學”大數據

目前課程思政研究中“評價考核”主題的研究不多，在課程思政總的研究中，占比不到3%[12]。而現有的課程思政教學評價主要從傳統或線下的視角來采集數據，本研究則側重從“云教學”大數據的視角來采集數據，通過“云教材”、“云資源”、“云班課”、“云課程圈”與課程思政的融合，形成的實時、動態、全面的數據來評價課程思政教學，使評價指標更為科學與精準。

3.將課程思政評價指標從顯性指標推進至隱性指標

2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：思政課改革創新，“要堅持顯性教育與隱性教育相統一”。因此基于4E理論的課程思政“云教學”質量評價指標體系，除了挖掘“到課率”、“抬頭率”、“教學活動參與率”等這樣的顯性指標，還把“入腦”“入心”作為隱性指標進行挖掘，如教學活動獲得感、單個資源喜愛率等。