高校青年教師教學(xué)-科研關(guān)系評價探討
——以某本科應(yīng)用型大學(xué)為例

□曾凡琮

如今，高校青年教師的兩個重要角色是教育者和科研者，作為高校青年教師最主要的職能，教學(xué)和科研往往是辯證統(tǒng)一而又相互矛盾的。自從“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念得到教育界廣泛認同以來，教育界普遍認識到教育-科研是一體的，教學(xué)與科研的關(guān)系就是工作的兩個方面。同時，國內(nèi)學(xué)者也普遍認為，教學(xué)與科研的關(guān)系是相互依賴、相互促進、相輔相成的[1]。然而，近年來隨著教育和科研關(guān)系研究的深化以及考核機制的盛行，高校教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。對高校青年教師“軟教學(xué)硬科研”的評價機制造就了教學(xué)和科研不平等地位的凸顯，高校青年教師承擔(dān)著“沒科研無職稱”的巨大壓力。而由于個人時間和精力的限制，青年教師很難兩者兼得且全身心投入[2]。為解除高校青年教師在處理教學(xué)和科研工作時面臨的矛盾和沖突，深入理解教學(xué)與科研之間的關(guān)系，實現(xiàn)高等教育的全面可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對高校青年教師教學(xué)-科研關(guān)系開展調(diào)研，提出教學(xué)-科研關(guān)系處理策略，增進教學(xué)與科研的共同發(fā)展，促進高校青年教師的成長和進步。

一、面向H大學(xué)的教學(xué)-科研關(guān)系調(diào)研

考核評價是高校教師教育和科研的指揮棒，在教師的日常工作中起著重要的導(dǎo)向作用。基于國內(nèi)某本科應(yīng)用型大學(xué)(以下簡稱：H大學(xué))的教師崗位分類考核制度，筆者編制了具體包括教學(xué)-科研角色工作量、青年教師心理與行為、角色沖突處理方法等一系列教學(xué)-科研關(guān)系評價表，部分內(nèi)容見表1所示。

筆者通過網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)研的方式對H大學(xué)63名40歲以下青年教師進行了問卷調(diào)研。在所調(diào)研的樣本中，男性青年教師35名，女性青年教師28名，男女比例基本持平。30歲以內(nèi)青年教師12名，31～35歲青年教師26名，35～40歲青年教師25名。樣本學(xué)歷基本以博士研究生為主，碩士學(xué)歷為輔，高學(xué)歷青年教師具備較好的科研素養(yǎng)和能力。在高校教齡方面，教齡2年以內(nèi)青年教師16人，2年～5年青年教師27名，5年以上青年教師20名。在職稱方面，助教15人，講師35人，副教授及以上13人。在崗位分類方面，教學(xué)為主型教師2名，教學(xué)科研并重型教師43名，科研為主型教師18名。利用統(tǒng)計分析法對樣本數(shù)據(jù)進行描述性分析、方差分析和多元回歸分析，得到如下結(jié)果：一是青年教師普遍認為教學(xué)-科研無法完全平衡，存在角色轉(zhuǎn)換和沖突的尖銳矛盾；二是過重的教學(xué)工作量擠占了科研時間；三是嚴苛的考核評價機制和職稱晉升是教學(xué)和科研壓力的主要來源；四是教學(xué)-科研相輔相成，與角色工作量、成果產(chǎn)出比以及評價導(dǎo)向正相關(guān)。

表1 教學(xué)-科研關(guān)系評價表(部分)

二、教學(xué)-科研關(guān)系的現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)高校一般借助于考核評價機制來提高考察教師的工作成果，以此提高學(xué)校的競爭力。然而，目前教學(xué)-科研“兩手抓”的評價機制并沒有完全促進高校的健康發(fā)展，對于正確處理好教學(xué)-科研關(guān)系以及評價青年教師的投入產(chǎn)出比存在定位不準確、效果不理想等問題。高校在處理青年教師教學(xué)-科研角色問題時的評估體系不健全，往往忽視了自身的辦學(xué)特點，從而影響到青年教師的工作積極性以及長期可持續(xù)發(fā)展[2]。

教學(xué)為主型青年教師的教學(xué)工作為主要工作，影響到科研的投入和產(chǎn)出。H大學(xué)對職稱晉升教學(xué)工作量的規(guī)定為：教學(xué)為主型專業(yè)課教授年均教學(xué)工作量不少于280學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于160學(xué)時)，基礎(chǔ)課、公共課教授年均教學(xué)工作量不少于340學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于260學(xué)時)。教學(xué)科研并重型教授年均教學(xué)工作量不少于200學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于120學(xué)時)。教學(xué)型專業(yè)課副教授年均教學(xué)工作量不少于280學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于160學(xué)時)，基礎(chǔ)課、公共課副教授年均教學(xué)工作量不少于340學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于260學(xué)時)。教學(xué)科研并重型副教授年均教學(xué)工作量不少于200學(xué)時(其中課堂教學(xué)工作量不少于120學(xué)時)。

除了完成額定的教學(xué)工作量以外，科研為主型青年教師科研考核負荷較大。由于高校對青年教師有著過高的科研要求，從而弱化了其教學(xué)能力和教學(xué)量，使得青年教師在處理教學(xué)-科研的關(guān)系中嚴重失衡，很多情況下只能為了科研把教學(xué)“放一放”。H大學(xué)對職稱晉升科研工作量的規(guī)定為：教學(xué)科研并重型教授需要主持完成省部級科研項目1項，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文5篇以上。科研為主型教授需要主持完成國家級科研項目1項，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文6篇以上。教學(xué)科研并重型副教授需要主持完成廳(局)級科研項目1項，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文3篇以上。科研型副教授需要主持完成省部級科研項目1項，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇以上或被國外權(quán)威期刊收錄學(xué)術(shù)論文4篇以上。

此外，教學(xué)和科研緊密不可分，但屬于性能不同的工作，青年教師在教學(xué)-科研的條件和能力上存在差別，高校對青年教師在教學(xué)和科研崗位的工作期待往往超出了教師自身的能力范圍，使得青年教師在教學(xué)-科研兩種角色的轉(zhuǎn)換中更加困難，在處理教學(xué)與科研統(tǒng)一關(guān)系和全身心投入中失衡，從而引發(fā)沖突以及在工作中帶入消極情緒。

三、教學(xué)-科研關(guān)系處理策略

(一)彈性分階級考核評價機制的建立。高校應(yīng)針對不同青年教師的特點，實行彈性分階級考核評價機制：對入職4年內(nèi)的教師主要進行科研工作量的考核，分專業(yè)分課程適當考核教學(xué)工作量，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處煂⒏嗟臅r間和精力投入到科研課題中，提高科研的深度和廣度；對教學(xué)熱情高、水平高的青年教師，重點對其教學(xué)工作進行考核，適當考核科研工作量，發(fā)揮其教書育人的積極性，使其能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平；對于教學(xué)和科研能夠兼?zhèn)涞那嗄杲處煟咝?yīng)該重點為其創(chuàng)造科研環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，教師也能為高校和社會培養(yǎng)更多的高層次拔尖人才。綜上所述，建立科學(xué)、合理、彈性的分階級考核評價機制有助于減輕高校青年教師的考核壓力和提高工作主觀能動性，能夠使高校充分了解各青年教師的專長和特點，對提升教師的教育教學(xué)水平、增強科研成果產(chǎn)出以及教師的個人發(fā)展有著重要的促進作用。

(二)青年教師的專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展。高校應(yīng)當積極關(guān)注青年教師的專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展問題，以教師發(fā)展為中心，廣泛聽取青年教師的訴求和建議，深入調(diào)查教學(xué)的工作量，并制定科學(xué)合理的考核方法，改善青年教師的教學(xué)和科研環(huán)境。此外，多組織開展青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)活動，深入了解青年教師的專業(yè)背景、科研現(xiàn)狀以及科研思路，并努力做好教師的心理健康工作。高校在兼顧教師工作和身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。

(三)青年教師的自我提升。高校青年教師是國家的棟梁，是社會的精英，更是高校教師中的主力軍。既要具備扎實教學(xué)基本功，又要具有較強的科學(xué)研究能力。高校教師是知識的傳播者和引領(lǐng)者，同時也是研究的參與者。因此，在知識日新月異的今天，高校青年教師必須結(jié)合和發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)-科研業(yè)務(wù)水平和能力，努力掌握先進的學(xué)科熱點與前沿知識，積極參加國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)和科研的教育活動，與其他專家和學(xué)者時刻保持溝通交流，從根本上實現(xiàn)自我提升，只有這樣才能從本質(zhì)上解決教學(xué)-科研的矛盾問題，使教學(xué)和科研相互促進、和諧統(tǒng)一[3]。

四、結(jié)語

教學(xué)和科研是高校青年教師的兩項重要職責(zé)，教學(xué)與科研是獨立的工作，又是相互融合的，用科學(xué)的方式處理好教學(xué)和科研的關(guān)系問題對社會和高校發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對H大學(xué)青年教師的教學(xué)-科研關(guān)系評價進行了網(wǎng)絡(luò)和實地調(diào)研，并對采樣的數(shù)據(jù)進行描述性分析、方差分析和多元回歸分析。研究指出，目前教學(xué)-科研“兩手抓”的評價機制并沒有完全促進高校的健康發(fā)展。本文對國內(nèi)高校教學(xué)-科研的關(guān)系現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的處理策略和辦法，指出建立彈性分階級考核評價機制、青年教師自我提升以及青年教師專業(yè)技能提升和心理健康發(fā)展對于提升教師的教學(xué)與科研水平、激勵教師持續(xù)成長以及提升高校的核心競爭力具有重要的意義。