基于OBE 理念的Java 網站開發課程教學改革探索與實踐

黃鏘，李蓉

（廣東農工商職業技術學院 計算機學院，廣東 廣州 510507）

工業和信息化部的《2020 年軟件和信息技術服務業統計公報》顯示，“全國軟件和信息技術服務業規模以上企業超4 萬家，累計完成軟件業務收入81616 億元，同比增長13.3%”［1］。而Java 編程語言是軟件開發中最常用的編程語言之一，在各種編程語言排行榜中穩居前3。淘寶、攜程等大型網站的后臺均使用Java 開發。

在政策方面，國家提出了培養高素質勞動者和技術技能人才的目標。2020 年9 月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》。計劃中提出，提升人才培養質量等要求，并強調“育人為本，質量為先；固本強基，綜合改革”等基本原則［2］。

引入成果導向教育理念（Outcome—Based Education，簡稱OBE）對Java 網站開發課程進行教學改革，有利于提高教學質量，能更好地服務軟件行業，落實職教改革和提質培優行動。

一、成果導向教育

成果導向教育的全稱是Outcome — Based Education，簡稱OBE，也被翻譯為基于學習產出的教育模式。這一理念由Spady 總結提出，強調學生經過學習最終能取得的成果［3］。建成OBE 系統的關鍵在于兩點：清晰地定義出一系列成果；建立取得成果的必要條件，使得學習者能達成學習成果［3］。在工程教育領域，OBE 理念被采納為國際學歷互認的認證標準，認可該理念的主要協議有：以四年制培養工程師的《華盛頓協議》、以三年制培養技術專家的《悉尼協議》和以二年制培養一般技術員的《都柏林協議》［4］。

成果不應該是具體的數值、信仰、態度或者精神狀態，而是學習者根據其所學所知，切實能“做”出產品的行為、可被感知的應用能力［3］。例如，學習者能夠承擔計算機主板維修，能夠解釋應用程序崩潰、計算機藍屏的原因。

在工程實踐教學方面，它與能力本位職業教育［5］有類似之處，兩者都關注工程系統中操作方面的能力。但這二者區別在于，能力本位教育存在著即便學習者掌握了某些技能，卻并不足以完成某項工作的問題，而OBE 的目的性、作業性更強：例如學習者可能掌握了焊接晶體管的能力，但是他未必能達到維修電路板的成果。因此，我們不能狹隘的把技術、技能完全等同于OBE 中的成果。

在工程理論教學方面，傳統的學科知識教育習慣于向學生闡釋定義、辨析概念，要求學生進行識記。OBE 的成果更側重于理論知識的運用。例如，讓學習者能解釋計算機藍屏的故障原因是一個成果，該成果背后必然涉及計算機組成原理等知識，假如學習者能達成這一成果，則說明其掌握了相關知識。OBE 以最終應用作為成果，而非將組成原理的知識點作為成果。

二、教學改革思路

Java 網站開發是一門承上啟下的課程，要求有Java 編程語言、網頁編程、數據庫等課程的基礎，再通過網站開發課程擴展網站相關的概念、理論和技術，最后進入網站框架課程的學習，才能滿足企業崗位的基本要求。進行Java網站開發既需要理論知識，又需要大量實操。然而，一般高職學生邏輯性弱、學習基礎差，合理地通過OBE 理念進行理論和實操教學，是改革的一大挑戰。根據建立OBE 系統的關鍵點，Java 網站開發改革從規劃成果出發，為學生創造必要的學習條件，來著手改革。以Java 網站開發為內容的OBE 系統如圖1 所示。

（一）系統角色

指導者可以由學校教師或企業工程師、行業專家擔當。學習者可以是在校學生、編程行業從業人員或對編程感興趣的愛好者。

（二）制定成果

通過對崗位進行調研、對學情進行分析來初始化課程成果。由各專業教師、企業專家協同評審。評審將對初始成果和專業內其它課程的成果進行比較：如果有相類似的成果，評估各個課程的側重點，考慮修改或者刪減成果，以此保證課程成果的完善性，降低專業成果的重復率和提高學習者的學習效率，通過評審確定最終成果。而具體的教學單元成果，由指導者進行細化，但必須符合課程總體成果的要求。課程成果評審如表1 所示。

表1 OBE 成果評審表

（三）建立學習的必要條件

雖然OBE 相較學習的過程更偏重學習的成果，但是并不意味著推行OBE 不需要重視指導過程，而是指可以靈活地選擇學習手段，不必拘泥于固定的學習范式。尤其是在職業教育中，學生學習注意力容易分散、抽象思維和理解能力不強、基礎薄弱的情況下，更需要結合各類教育手段，促進、鼓勵學生達到預設成果。所以在確定最終成果后，本課程改革以成果結合高職學情，選取項目導向［6］、任務驅動［7，8］、工作過程系統化［9］、探究式學習［10］等教學方法，籌備學習資源，全方位為學生建立必要的學習條件。

（四）開展學習和評價

學習者根據清晰的學習成果，依托各類學習資源，展開學習過程。學習者檢視自己的實際成果，持續鞏固或進階學習；指導者對學習者最終取得的成果進行評價，不斷改進教學，整合教學設計、教學環節和過程。指導者與學習者之間，都是通過學習成果緊密聯系。無論由學校教師授課，還是企業工程師授課，無論是高職學生，還是社會人員進行學習，通過Java 網站開發的OBE 系統，都能保證學習者達成一致的成果，起到保障學習質量、成果互認的作用。

三、優化教學內容

高職學生學習能力較弱，傳統課程內容設計往往只考慮到當前課程的教學目標需求，存在部分內容冗長、任務繁重，學生學習過程長，導致精力容易分散的缺點。在OBE 系統內，需要根據成果，教師對教學內容進行針對性地優化，刪繁化簡，以“短”內容讓學生馬上學習到關鍵點，提高他們的學習效率。

以Java 網站開發為例，在現實崗位中，后臺業務必然涉及數據庫增刪改查。在舊的教學設計中，引入用戶管理的項目，將項目分解成注冊、注銷、修改和查詢4 個不同的任務，再通過理實一體化教學逐一演示講解。經過課程與課程之間的成果分析，筆者發現這4 個工作任務和Java 程序設計課的數據庫操作部分有重復，學生已經具有一定的專業基礎，沒有反復演練的必要。原有的工作過程步驟沒有突出Java 網站開發的成果特點，并且教學內容多，重點不突出。因此，筆者結合“能使用Servlet 處理后臺業務”這一成果目標，對原教學內容進行提煉、簡化工作過程，突出Servlet 的特點。經過優化，教師需要提前準備好與數據庫操作相關的代碼，作為學生進行成果學習的必要條件之一。教師詳細演示注冊和查詢兩個場景的業務開發，而減少數據庫操作的講解時間，啟發學生理解通過數據庫與網站應用的關系和整合方法，其余部分以學生進行探究式學習為主，由學生自主完成用戶資料修改和刪除的任務，達到專業技能型的成果。優化前后對比如圖2 所示。

圖2 優化教學內容

四、改進教學方法

高職學生普遍基礎薄弱、理解能力不足，決定了教學方法的選擇不能過于花哨。如果拋出深奧的問題進行“深入”，學生未必能理解問題、領悟要點，很難產生“淺出”的效果。舊有的理實一體化教學當中，當教學目標理論內容較多的時候，還是以講授為主。學生較難把握概念和應用，教師也難以把握學生是否理解知識點。

Java 網站開發課程中擁有較多網站開發術語、概念、抽象的架構模式。在細化成果時，使用“闡述”原因、“解釋”現象等方式作為成果。以“簡”作為原則，將教學簡化為讓學生“說”和“做”，教師用最簡單、直接的生活情境或例子作為載體，進行引導、啟發，進行翻轉課堂教學［11］。

由于成果是一系列可感知的表述，如解釋現象，以成果作為指導，能更方便地調動學生主動性、強化目的性，引導學生討論。而明確的成果，也有利于教師透過學生的發言、文字總結等形式，去了解學生的實際學習效果。

（一）引導學生進行討論

域名、端口、URL、而B/S 和C/S 架構的概念等網站開發、項目溝通交流中需要涉及的概念，可細化為“能解釋無法訪問網頁的原因”等成果。教學時引入新生報到、上課等情境，讓學生回想上學情境，提出如何定位學校位置、抵達學校、走錯課室的問題，由學生進行回憶及發言。最后通過總結，讓學生進行知識遷移，完成理解概念。知識類比示意如圖3。

圖3 知識類比

學習后，學生在解釋無法訪問網頁的時候，能夠很容易地聯想起資源地址有誤、目標協議不正確等原因。

（二）啟發學生做歸納

cookie 是在瀏覽器存儲個人登錄信息等資料的技術手段，同一網站不同功能模塊能夠讀取哪些cookie 數據具有規律性。學生需要達成“能判斷網站是否可以獲取某個cookie”的成果。為利于學生達成該成果，教師開發生成不同cookie 數據和讀取cookie 數據兩個功能模塊，學生自行通過實驗，調用兩個模塊的功能，進行實踐探索。尋找規律后，學生用自己的語言做總結，填寫實驗報告，教師做出點評和歸納。不同的學生會以不同的視角、以自身熟悉的文字邏輯描述規律、進行總結，從而避免教師機械式灌輸知識，學生死記硬背導致容易遺忘的缺點。

五、改良評價標準

確定清晰的成果，不僅可以令教師更好地把握教學重點，而且有助于提高教學效果評價的準確性。課程作業《網站應用服務器的使用》是用于考察學生是否“能搭建網站開發環境”這一成果。過去這份作業沒有突出評價重點，部分學生html 頁面編程基礎不好，做不出精美的網頁而放棄提交作業。引入OBE 理念后，在作業評價方面，我們設定了“Pass”“Merit”和“Distinction”三個層次。其中“Pass”的層次，是預設所有學生經過學習都應該能夠達到的成果：例如會啟動服務器、能通過服務器發布簡單的純文本文件。該層次并不要求學生能通過服務器發布專業水準高的網頁。教師把發布圖文并茂、內容豐富的網站作為“Merit”層次，留給部分學有余力的同學作為進階成果，而能夠建立合理的網站目錄結構，發布專業化的網站作為“Distinction”卓越層次。

借助OBE 的理念，課程作業突出使用Web 應用服務器的重點成果，允許學生發布文本資源、圖片資源，而非一個完整的網站。將HTML、CSS、Javascript 和Web 應用服務器的綜合應用作為鼓勵但不強求學生達到高階成果，令整個評價體系更精準、科學。

六、總結和展望

OBE 理念是一個先進的教育理念，以學生為中心、成果導向、持續改進是其重要思想。在廣東省一流院校建設過程中，筆者嘗試引入OBE 進行教學改革，對Java 網站開發和其它課程做出了初步嘗試并得到了顯著的成效。2016 年至2021 年期間，Java網站開發方向的學生在職業技能大賽中，獲得了全國一等獎1 項、廣東省一等獎2 項、廣東省二等獎4項、廣東省三等獎1 項；在“藍橋杯”程序設計比賽中，獲得國賽、省賽獎項數十項。歷年來，軟件技術專業的畢業生平均薪酬位于全省前列。根據省畢業生就業指導中心網站發布的2017 年高校畢業生就業質量年度報告，軟件技術專業在全省薪酬榜單中位列第二。

OBE 除了強調以學生為中心、成果導向外，也強調持續改進。由于專業內學科多，目前，仍然存在著少量教學內容冗余、成果重復的情況。而行業內學科交叉、綜合應用的趨勢愈發明顯，如何從學校、專業群、專業、課程到單元，做好成果規劃，持續同步改進，是將來教學改革中面臨的挑戰。