農村中學生作文素材積累的現狀及提升策略研究

鮑鳳菊

摘要：語文是教育教學中的基礎，作文又是語文的重中之重，語文成績好的學生，作文必定是很好的?，F在很多學生在寫作方面面臨著“言之無物”的問題，作文內容空洞，“假、大、空、抄”的現象屢見不鮮。教師應培養學生去觀察生活、感受生活，在學習過程中不斷地積累素材，以豐富自己的寫作內容，提高自己的寫作能力。在農村初中作文教學中，大多數語文教師都遇見過學生沒素材可寫，作文內容造假的問題。怎樣指導這些孩子去積累富有農村特色的材料，豐富他們的作文素材，解決他們“沒東西可寫”的問題呢？我們可以從以下方面去嘗試。

關鍵詞：農村初中;語文寫作;素材積累

引言：總之，和喧囂的城市相比，農村是一個既純凈而又充滿夢幻的世界。它風光無限，人們的生活簡單又不乏味，自然景觀、風土人情、農家樂趣皆為農村學生提供了豐盈不竭的寫作素材。我們農村初中語文教師更應該明白：學生寫作文，最應該寫的是現實生活。寫作素材的積累是提高中學生寫作能力的關鍵。作為一名教師，應注重培養學生積累素材的能力。

一、欣賞農村自然風景，促進素材積累

農村有著與城市截然不同的生活環境和自然風光，這些都可以作為寫作中的豐富素材，讓作文內容變得更為鮮活。所以，在對農村學生進行寫作指導時，教師應當充分認識到農村自然風光的優勢，引導學生將注意力集中到周圍的風景上，促使學生自主發現周圍風光的美，并用自己的語言總結出農村風景的特點，以便在進行景物描寫時，可以直接將農村的自然風光當作素材，描繪成文章的內容。同時，在欣賞農村的自然風光時，學生也會產生相應的情感，以便在寫作中表達出對家鄉景色的喜愛之情。教師也可以為學生布置“觀察周圍生活的景物，并將你的觀察結果和觀察心得記錄下來”的任務，使學生在任務的引導下，自主欣賞身邊的景色。如有的學生就對回家的小路進行了觀察，并記錄如下內容：在我回家的小路上，有許多的花草樹木、農作物，在春天花兒會開出五顏六色的花，小樹也會發出嫩芽，而鄰里街坊也會開始田間勞作，將農作物的種子灑向田間;當夏天來臨時，整個小路都會被綠色覆蓋，草是綠的、樹是綠的，連一些農作物也是綠色的;當秋天來臨時，這些小草、樹木和農作物又會被金色覆蓋;當冬天到來后，萬物都開始枯萎，整個小路變得光禿禿的，看著小路上景色的不斷變化，我也一點點長大。當學生記錄下這一內容后，在寫相關話題時，就可以以上述內容為素材進行擴充，從而讓文章變得更加鮮活。教師引導學生留心周圍的景色，讓學生觀賞生活周圍的自然風光，能夠在培養學生觀察能力的同時，幫助學生豐富寫作的素材，促使學生從農村的自然風光出發，不斷提高寫作的能力，讓文章內容變得更加生動。

二、養成良好寫作習慣，促進能力提升

對學生進行寫作指導，并非是在一朝一夕之間就可以落實，而是一個長久積累、長久練習的過程，因此，幫助學生養成良好的寫作習慣，就顯得十分重要了。然而，盡管農村的生活不如城市豐富，但是農村孩子們的生活依舊綻放著別樣的光彩，每一個學生也有自己的生活方式和游戲方式，而讓學生記錄下生活中的美好瞬間，則能助力學生良好寫作習慣的形成。對此，語文教師可以發揮農村生活的獨特價值，引導學生將自己身邊發生的趣味故事記錄下來，以便學生在習慣性的記錄中摸索出寫作的規律，逐步提高寫作的能力。教師可以為學生布置“小隨筆”的寫作任務，讓學生自主記錄下自己的生活。在學生進行記錄時，教師也要認識到，不同學生感興趣的方向是不同的，因此，教師不要限定學生隨筆練習的主題，而是讓學生根據自己的喜好進行自由記錄，如有的學生對游戲活動比較感興趣，就可以將自己日常生活中玩的游戲記錄下來;有的學生對農作物的成長經歷較為感興趣，就可以將農作物的成長經歷記錄下來;而有的學生對村里長輩講述的傳奇故事較為感興趣，就可以根據長輩的口述，用紙筆進行記錄。在學生記錄了一段時間后，教師也要閱覽學生所寫的內容，幫助學生糾正語法，并為學生提出改進的意見，以便學生可以在不斷改進中把握寫作的技巧，真正地促進寫作能力的發展。現實生活與寫作之間具有密切的關聯，學生學習寫作的目的之一也是為了利用紙筆記錄下自己的生活。所以，教師要引導學生養成良好的寫作習慣，使學生在不斷記錄生活中提高寫作的能力。

三、看民俗風情，獨一無二的農村話題

《課程標準》要求“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。因此，教師應充分調動學生的情感，豐富學生的感受。農村人特別重視鄰里鄉親之間的感情聯系?！班従雍?，賽金寶?！薄斑h親不如近鄰?！边@些俗語都蘊涵著純樸的民風。自家做饅頭、餛飩、餃子也會喚著左鄰右舍嘗個鮮，田野山林里的瓜果更是不在話下。這些都是學生在日常生活中的真實感受，學生據此寫出來的習作就是真誠、真切、真摯的。正如著名作家曹文軒所說：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定能打動人心?！鞭r家還有很多有趣的節日風俗活動。例如，春節殺雞宰羊、烹魚煮蝦;貼春聯、放鞭炮;走鄉鄰、訪親友，舉杯把盞一醉方休。元宵節掛燈籠、猜燈謎、吃元宵、迎龍燈。清明節掃墓、踏青、吃清明果;端午節插菖蒲、掛艾草、包粽子、喝雄黃酒。每個節日豐富的習俗活動都有獨特的出處。學生如果能將這些獨特的文化習俗作為寫作素材，習作必定言之有物，內容新穎。不過，人的感覺總是稍縱即逝的，如果教師不加以引導，學生對這些獨特文化的感受往往不夠深刻。對此，教師可設計以下活動：用自己的畫筆畫出精彩的畫面，或用父母的相機、手機拍下令自己感動的畫面，再寫出畫面的內容和自己最想說的話。每個節日和活動后，學生可制作一張活動卡片，長期堅持下去就能建立起一個充實的寫作素材庫，在需要時截取精彩片段，擴充成文。這樣既解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，又在自己心靈的相冊里儲存了美好的回憶，也學會思考生活中的點滴小事。如金同學在《家鄉的春節》中寫道：

除夕凌晨四、五點，人們到集市購買自己所需的物品后便行色匆匆回到了家里開始進行過年的準備：有的在門旁貼上了對聯;有的貼上“?！弊?有的掛上了大紅燈籠;有的已經開始殺雞殺鴨，為晚上的團圓飯做準備。傍晚時分，人們端上一盤盤色香味俱全的飯菜，不過你可先別急著吃，要先祭拜祖先呢！大人們拿著香到門前迎進祖先，然后鞠躬請祖先上位，虔誠地念道：“各位祖先，酒喝好，飯吃飽??！”此時我們不能靠近桌椅，因為祖宗在上面坐著呢！在祖宗享受飯菜時，爸爸媽媽就給祖先燒上一大堆“黃金白銀”。爸爸媽媽說，煙霧飄得越高，祖先就越高興。祭拜完祖先后就輪到我們吃了，全家人坐成一圈，享受美味佳肴?？墒菋寢屨f魚是不能吃完的，因為這樣才可以年年有余。這位小作者通過真實地記述自己的所見所聞，寫出了農村人過除夕的場景和除夕貼福、貼春聯、拜祖先、吃年夜飯的民間習俗。透過小作者生動的文字描述，讀者既可以感受其間忙碌熱鬧的節日氣氛，也可以清楚地了解除夕這天的傳統習俗及意義。農村的習俗和傳統文化極具地方特色，每個地方有每個地方的特點。學生參與其中，在具體的傳統文化氛圍中體驗生活的樂趣和節日的意義，并把自己感動的畫面記錄下來匯成生動的文字，是非常有意義的一件事。

四、參與農村勞動生活，強化實踐體驗

實踐是真理的“試金石”，同樣也是學生獲得素材的重要渠道。在每年的秋收時分，需要到田野中收集莊稼，這時，教師就可以鼓勵學生到田野中幫助自己的家長一起收割糧食。通過幾天的忙碌，學生會和家長一起收割到滿滿的糧食，在面對碩果累累的豐收時，學生往往會忘記自己的辛苦，體會到豐收的喜悅心情和成就感。隨后，教師為學生布置“豐收的喜悅”的寫作任務，讓學生將自己的真實經歷記錄下來。如有的學生寫道：今年我幫父母一起收割了家里的糧食，在剛開始下地時，我是害怕的，不知道如何下手，但是在媽媽細心的指導下，我一點點摸索出了規律，媽媽也夸我真厲害，當收完糧食后，我以為我會很累，但是沒想到，豐收的喜悅完全沖淡了疲勞的身軀，面對豐收的成果，我們每個人都露出來幸福的笑容。顯而易見，教師與家長一起為學生創造實踐的平臺，能夠讓學生獲得親身體驗的機會，使學生基于自己真切的感知積累豐富的素材，以便在進行寫作練習時，可以寫出更加真實、更加樸素的內容。

在開發作文題材時，語文教師可引導學生和家長一起參加勞動，做一些身體力行的事情，使其領悟勞動的艱辛，增強生活體驗。在勞動中豐富情感，是獲取寫作素材的有效方式。這樣可以避免虛構故事、泛泛而談、情意空洞等不良寫作現象。不過，在參加勞動實踐活動前，教師必須事先把有關勞動的方式、途徑、目的等告訴學生，使學生了解勞動的一般過程，并在此基礎上進行創造性勞動。例如，學生跟父母種豆，父母在前邊種，學生跟在后邊學，邊種邊問種豆過程中的注意事項。這樣，學生既學會一項勞動技能，又可以在勞動中積累習作素材。那么如何引導學生自覺地參與實踐活動呢？教師可利用課余時間進行活動，也可用作文課時間進行活動。如果能聯系家長，實現家校合作，效果就更好了。家長是很重要的潛在課程資源。他們的種植技能、木工技能、養殖技能等都可以成為學校課程資源的一部分。學?？梢蚤_發家長課程資源，把那些有農技農藝的家長請進教室，讓他們給學生進行教學示范。例如，做紅木家具的顏同學的爸爸給學生帶來木榫文化展示;張同學爸爸的麻糍之路和馬同學媽媽的紅楊梅制作等都很受學生的歡迎。學生們一邊認真聽講，一邊努力操作。在快樂的學習中激發了寫作熱情，消除了寫作上的畏難情緒，把真實生活融入寫作中，寫出來的文章也富有生活氣息。

五、借助農村常見平臺，創新評價方式

傳統形式下，當學生寫完文章后，都會由教師進行點評，而教師個人的評價意見帶有一定的主觀色彩，會影響學生寫作能力的發展。同時，教師的單一點評，很難讓學生獲得成就感，學生往往猶如冰冷的機器人，機械地開展寫作活動。所以，為了提高學生的寫作熱情，并讓學生獲得較為廣泛的點評意見，教師可以充分發揮農村宣傳欄的價值，展示學生的作文，以便學生在獲得更廣泛的意見中改進自己的寫作方式，提高寫作的質量。同時，當學生的作文得到夸獎時，他們也會產生愉悅感和成就感，從而激發寫作的動力。如在組織學生以“我最親愛的人”為主題展開寫作練習時，教師便可以借助農村平臺，對評價的方式進行創新。具體來說，當教師為學生布置“我最親愛的人”的寫作主題后，先讓學生進行自由寫作，每個學生用文字的方式描寫自己最愛的人。隨后，教師創新評價的方式，借用農村的宣傳欄張貼學生所寫的文章，并倡導村里的人閱讀這些作品。其他人閱讀了這些習作后，可以將自己的意見和想法告知學生。這樣，學生就可以獲得廣泛的評價意見，如有的學生得到“寫得非常感人，我都留下了眼淚”等評價。之后，教師再讓學生收回自己的習作，結合他人的評價，再對自己的習作進行加工，讓作文內容更加豐滿。最后，教師再組織學生進行互評，并為學生做出專業性的點評，促使學生在整合多方意見中，真正地認識到自己的優勢和不足，逐步提高寫作素養。教師創新評價環節，主動地利用農村的宣傳平臺張貼學生的習作，能夠將社會資源引入到教學之中，使學生在收集多方意見的過程中，不斷改進自己、肯定自己，在發展寫作能力之余，堅定寫作的熱情。

六、設定開放農村話題，彰顯主體地位

在以往的寫作教學中，都是教師直接為學生引入寫作的話題，學生則被動地按照教師提出的話題進行構思、寫作，以至于學生的主體地位得不到有效地彰顯，學生的寫作動力也會大大降低。而每一個學生都是一個獨立的存在，有著自身獨特的生活經歷和生活背景，因此，學生感興趣的方面也存在一定的差異。對此，教師可以為學生設定開放的寫作環境，讓學生主動地提出寫作的選題，以便學生在富有農村生活氣息的選題中，自主選擇寫作練習的話題，讓寫作過程變得更加靈活。例如，在農村有許多民間藝術，這些民間藝術既代表了當地的民俗風情，也代表了當地深厚的文化底蘊。在帶領學生正式參與課堂學習活動前，教師先為學生布置“自主收集農村的民間藝術元素，并進行相關資料的查詢”的任務，為開放式寫作活動的創建鋪墊基礎，如有的學生看到家里貼的窗花，便對“剪紙藝術”“窗花藝術”的相關知識進行了收集，有的學生看到村落里的古屋，便對當地古建筑藝術的知識進行了收集。在課堂上，教師為學生搭建小組，鼓勵學生在小組中分享自己收集的資料，能夠讓學生在相互交換資料中獲得更多的寫作方向。隨后，教師再讓學生從這些話題中選定一個進行寫作練習，逐步形成個性化的寫作活動。教師借助農村豐富的資源，為學生創建開放性的寫作話題，能夠讓學生的主體地位在寫作活動中得到生動地彰顯，促使學生在自選中提升寫作練習的欲望，從而有效強化寫作的能力。

結論：“天才在于積累，聰明在于勤奮”，成功從來都沒有捷徑。如果要提高寫作能力，只有不斷的學習、不斷的積累。教師要做好引導學生閱讀和積累的工作，培養學生養成良好的寫作習慣和觀察生活、善于思考的能力，提高寫作水平。

參考文獻：