淺析班級人本管理

唐戈

當今，教育的人性化、主體化和個性化的多元化愈來愈成為教育發展的主流。教育管理學家把教育質量視為生命線，管理就是對影響教育質量的各個要素進行組合，強調依靠智力換取智慧，憑提高人的素質服務于社會。這就是說，教育要把學生的正當需要，把有利于學生的發展作為其根本依據。教育必須以人為本，以人為出發點，這是現代教育中的本質特征之一。

班集體是學校管理的基點，班級是培養學生的溫床。班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。然而，當我們討論班級管理時，我們卻發現——多年來的“保姆式”“警察式”的班級管理模式，窒息了學生的創造性，嚴重制約了學生綜合素質的提高。為此，我們亟待將以往諸如單一、封閉、專制的教育模式向多元互動、民主平等的科學方向轉軌，構建一種在新的管理理念統帥下的嶄新的現代教育班級管理運作模式——班級人本管理。

班級人本管理是指班主任首先確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的多元性（即主動性、積極性和創造性）而展開的一切管理活動。通過以學生為本的班級管理活動和以盡可能多的效益的實踐，來鍛煉學生的意志、智力和體力，達到完善學生的意志，提高學生的智力，增強學生的體力，使學生獲得自我管理、自我教育、自我發展的效果，為實現學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。

在班級人本管理中，班主任不再直接去管，而是間接去創設機會，讓學生主動積極地參與班級管理，凡是學生自己能發現、解決和總結的問題，教師絕不包辦代替，使學生保持良好的心態，樹立自主參與意識、管理意識、服務意識，增強自理、自立和自制能力。學生來自不同的階層，家庭教育不一樣，發展水平也不一樣，整齊劃一的管理限制了學生的自主發展。我根據班級學生各人性別、性格、愛好、心理素質、身體素質、學習能力等，采用化整為零的辦法，將學生盡最大可能均分成各方面存在差異的4-6人小組，讓不同智慧水平、思維方式和愛好特長的學生組合、協調好，形成合力，使他們在教育活動中相互啟發、相互彌補、相互幫助，共同實現班級的民主管理和調控。

一、民主決策，制定組規

沒有制度不成方圓，這是全班同學的共識，但是有了制度是不是大家就一定會遵守，會對它負責呢？這就要看制度是如何產生的。經驗告訴我們，一個人自己獨立作出的選擇，才可能真正對它負責，由于要負責，才會勇敢的面對，不怕挫折，不畏艱難，否則，就會怨天尤人，隨隨便便。學生最了解自己，最明白自己該做什么，如何去做，自己管理自己最有發言權。所以我們放手發動學生，自己給自己制定管理制度，由組長整理，全組討論，擬定組規。

二、各有專長，各有專管

在承認學生的個體差異的基礎上，對小組成員進行不同的分工。比如說第一小組，共有6人，就將小組任務分為6項：上課紀律、作業情況、回答問題、值日衛生、好人好事、街隊情況。每個成員分管一項日常事務工作，對組內的6個人分別進行考評。這樣，每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各守其職，各負其責，在管理過程中個人才華得以施展，能力得以提高。

三、能高者上，平庸者學

小組長由全組成員推選，能者上，平者學。組長提出“施政綱領”后，組員評議。組長的提議和見解要符合班級工作需要，符合創新時代的精神。能者上，并不是要放棄能力平庸的學生，最好的辦法是在能者上的基礎上，讓平庸者學習組長的做法，由組長給他們提供實踐的機會，鍛煉的機會，自己的才能增長了，便也可獨立開展工作，具備了個人管理的才能，變平庸為能者。

四、開啟思路，爭創先進

實行小組管理后，將班級事務化整為零，人少，就有利于管理，共同特點多，認識便于統一，有利于整合。如果僅利用組規來約束管制，雖然是自己制訂的，有時也會麻木，這時就要在平靜的水面投下一顆石子，蕩起心中的漣漪，增加學生生活的調味劑。在每個小組開展“人人爭標兵”競賽活動，每周評比一次，先進個人可以獲得“紅五星”一枚貼在自己的名字下，每月的先進個人可以獲得“小紅旗”一面;同時又開展了“合作標兵”競賽活動，要求組內的成員每兩人結成對子，共同發展，如果比以前都有了發展和進步，就是合作標兵，獎勵“紅旗”一面，以此激發斗志，培養競爭意識。

五、自我評價，認識自我

自我評價是新時期學生自覺性的基礎，是認識自我，發展自我，展示自我的潛力所在，從開學初的調查結果就明顯的看出學生對自我的認識不足，定位不夠，導致盲目性大，發展不利，學生在小組討論的基礎上制定了《學生組內自我評價表》。

在評價中，以組為單位，以“自評”為主，“自評”與“他評”相結合，“定性”與“定量”相結合，使學生在成長過程中隨時自動調整發展中的不足，從而主動和諧的發展。

以人為本的班級管理呼喚班主任給思想松綁。砸碎套在脖子上的禁錮，讓心靈舒展;放飛理想的教育，讓生命充實;班級不再是教師上演“獨角戲”的地獄，而是師生互動、個性飛揚的天堂。只要我們以人為主，我們的班級管理一定會煥發出生命活力！